邱耀宗

（福建省廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 福建廈門 361000 ）

語感是一種語言習(xí)慣或直覺，是對(duì)語言課客體的直覺判斷，也是學(xué)生在實(shí)踐中通過廣泛接觸語言材料、熟悉語言語義、語氣，逐漸形成的語言定式。這種技能并不是教出來的，而是長(zhǎng)期培養(yǎng)出來的，語感強(qiáng)的人通常思維敏捷、想象力豐富，能夠及時(shí)抓住語言要領(lǐng)做到流利表達(dá)，語文作為一門語言學(xué)科，其主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用語文知識(shí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此需要將語感培養(yǎng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容。

一、語感培養(yǎng)意義

語感培養(yǎng)具有重要意義：一是語感培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的一個(gè)中心任務(wù)，在初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生獨(dú)立閱讀能力發(fā)展、情感體驗(yàn)積累等，培養(yǎng)學(xué)生形成良好語感，這表明語感培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要支點(diǎn)，是語文教學(xué)的重要目的所在。二是語感培養(yǎng)有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的直覺感知，語感強(qiáng)的人能夠敏銳地判斷出語言材料所要表達(dá)的要點(diǎn)，能夠流暢地表情達(dá)意甚至構(gòu)建個(gè)性化表達(dá)風(fēng)格。初中語文教材中有著豐富的語言材料，教師可利用這些文字材料開展語感訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語言文字感知能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三是有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，語言既是交流工具也是思維發(fā)展工具，大多數(shù)思維活動(dòng)是以語言為基礎(chǔ)，思維成果也大多是依靠語言進(jìn)行保存、傳承，思維的發(fā)展可以進(jìn)一步推動(dòng)語言的發(fā)展，語言是在思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確事物本質(zhì)表達(dá)[1]。因此，要通過培養(yǎng)語感發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。四是有助于提高學(xué)生思想境界，語感與人的思想情感有著密切聯(lián)系，是在長(zhǎng)期實(shí)踐中受到社會(huì)文化等熏陶不斷積淀而來，而文學(xué)作品通常是利用語言來表達(dá)內(nèi)心情感，學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)與作者的思維碰撞，因此通過培養(yǎng)語感可以提高學(xué)生的思想境界更好的鑒賞文學(xué)作品。五是有助于發(fā)展學(xué)生審美能力，語感培養(yǎng)要與現(xiàn)實(shí)生活情感、經(jīng)驗(yàn)等相融合，語感培養(yǎng)過程也是審美觀教育過程，語感的完整性與審美的形象性是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，通過培養(yǎng)語感能夠發(fā)展學(xué)生的審美情趣。六是有助于開拓學(xué)生視野，從語感入手落實(shí)語文美育教育，能夠幫助學(xué)生樹立健康審美心理和審美觀，語言是一種社會(huì)現(xiàn)象抽象且概括，語感是一種心靈感覺，通過培養(yǎng)語感能夠拓展學(xué)生事業(yè)實(shí)現(xiàn)思想情感教育。

二、初中語文語感培養(yǎng)現(xiàn)狀

語感培養(yǎng)是語文教學(xué)歷久彌新的話題，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提出并指出要引導(dǎo)學(xué)生正確理解與應(yīng)用語言，通過語言積累培養(yǎng)語感，但實(shí)際上在初中語文教學(xué)中語感培養(yǎng)還存在較多不足之處。首先，學(xué)生課外知識(shí)積累較少，制約著語文學(xué)習(xí)，而且學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，日常語文學(xué)習(xí)無非就是讀課文、背課文等枯燥乏味，而語文知識(shí)的獲得也都是靠教師的耳提面授，背不完的文章、寫不完的作業(yè)使得學(xué)生即使喜歡看課外書也無暇去閱讀，非常不利于語感的培養(yǎng)[2]；其次，朗讀效果比較差，有些語文教師認(rèn)為在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行朗讀會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，或是受到應(yīng)試教育理念影響，將大多數(shù)時(shí)間都用在做練習(xí)題上忽視朗讀練習(xí)，而課堂上的朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要教學(xué)手段不容忽視；最后是語言表達(dá)能力欠缺，語言枯燥現(xiàn)象嚴(yán)重，想要培養(yǎng)語感需要提高語言表達(dá)生動(dòng)性，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生形象應(yīng)用語言表達(dá)情感，無論是口頭語言表達(dá)還是書面語言表達(dá)都要引起重視，但實(shí)際上這些在初中語文教學(xué)中并未得到重視。

三、基于語感培養(yǎng)的初中語文教學(xué)模式

1.反復(fù)朗讀背誦，體會(huì)表意

朗讀是一種讀書方法也是一種綜合閱讀活動(dòng)，由字、詞、句到段、篇章，由表層到深層，通過反復(fù)朗讀認(rèn)知文字、體會(huì)詞語、捕捉文章藝術(shù)形象、感悟思想情感、體味語言奧妙之處，長(zhǎng)此以往，積累的語言材料會(huì)潛移默化地形成靈敏語感。在朗讀過程中要體會(huì)言語的表意，從語言入手提高學(xué)生識(shí)別洞察語言的能力，如對(duì)文中的詞語進(jìn)行對(duì)比品味，要體會(huì)語氣表意，朗讀時(shí)讀出輕重領(lǐng)會(huì)復(fù)雜的言語意義，通過語氣變化體現(xiàn)不同的情感，以此發(fā)展語感，也要體會(huì)重音表意，利用重音突出強(qiáng)烈情感明確語意[3]。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信了嗎》一文時(shí)，對(duì)于文章中加點(diǎn)的詞語要引起重視，朗讀時(shí)掌握語氣節(jié)奏，突出作者的嘲諷之意。

基于語感培養(yǎng)的初中語文教學(xué)要采取多樣化朗讀方式。首先是要示范美讀，讀出情趣。當(dāng)讀者與作者心靈相通時(shí)就會(huì)獲得更大的收獲，因此朗讀需要突出激昂和委婉，將文章的神情利用聲調(diào)傳達(dá)出來。例如，在學(xué)習(xí)《春》《濟(jì)南的冬天》《紫藤羅瀑布》等文章時(shí)，可以先由教師進(jìn)行范讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入與作者心靈感應(yīng)的境界；其次是理解朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解語言內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《望江南》時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過想象體會(huì)一個(gè)女子獨(dú)自一人在樓上遠(yuǎn)眺盼望愛人歸來，但即使太陽落山依舊不見人蹤影，面對(duì)江水斜陽愁腸寸斷的場(chǎng)景，體會(huì)對(duì)親人思念的深情，通過教師的點(diǎn)播加深學(xué)生對(duì)文章語言的理解，為發(fā)展學(xué)生的語感奠定基礎(chǔ)；再次是指導(dǎo)誦讀，做到多感官參與感受語言材料的真切細(xì)膩。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏誦讀形成反應(yīng)機(jī)制，儲(chǔ)存語言模型。例如，在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，文中的“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了”語句中的盼望帶著熱切的期待，在朗讀時(shí)要突出期待之情，或是對(duì)于春雨的描寫“像細(xì)絲密密的斜織著”要通過輕輕的語氣突出細(xì)密特點(diǎn)；最后是比較朗讀。一方面是對(duì)文中優(yōu)美詞語、人物形象變化的比較，如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)少年閏土與中年閏土有著不同的形象，少年時(shí)期聰明、活潑、勇敢，要以輕快豪放的語氣朗讀，而中年閏土由于受到生活折磨已經(jīng)逐漸變得遲鈍，在朗讀時(shí)要以緩慢、謙恭的語氣突出深沉。另一方面是環(huán)境描寫的對(duì)比能夠突出不一樣心境，在《故鄉(xiāng)》一文中“漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了……沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來?！边@段環(huán)境描寫突出了封建時(shí)代農(nóng)村蕭條冷落景象，在進(jìn)行朗讀時(shí)語氣要低沉，而“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃圓月……項(xiàng)帶銀圈手捏鋼叉”其描繪了色彩明麗、令人陶醉的環(huán)境畫面，在朗讀時(shí)用以稍快的語速突出閏土的機(jī)智勇敢，用對(duì)比方法來體會(huì)文章語言的精妙之處進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的敏銳語感。

2.強(qiáng)化閱讀賞析、語言品味

基于語感培養(yǎng)的初中語文教學(xué)要強(qiáng)化閱讀賞析，通過對(duì)文字的品味感悟語言的含義。在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，聯(lián)系上下文感悟用詞造句意義，準(zhǔn)確把握語言內(nèi)涵及情感，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，對(duì)語言文字手法進(jìn)行辨析，引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，通過文字橋梁實(shí)現(xiàn)與作者的會(huì)面，增強(qiáng)語感的敏感度。

一方面要揣摩品味語言，學(xué)生只有反復(fù)品味語言材料才可提高會(huì)意能力，捕捉語言文字的情味，如以語境進(jìn)行語意解讀[4]。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，文章中的“香氣似乎也是淺紫色的……”為香氣賦予了色彩，并將香氣景象比喻成夢(mèng)幻行成籠罩、夢(mèng)幻、我相互聯(lián)結(jié)的意境，通過細(xì)細(xì)品味來感受夢(mèng)幻一詞的使用妙處。又或者在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)文章中描述了一個(gè)手頭拮據(jù)的家庭，在二女兒婚禮后去旅行以及遇見有錢叔叔于勒，坐上輪船遠(yuǎn)離棧橋夢(mèng)，但卻發(fā)現(xiàn)了叔叔于勒的悲慘境地，以至于全家人有著天邊遠(yuǎn)處有紫色陰影升起來的感覺，海是同一片海但心情心境卻不同，正是這樣的描寫突出了人性的自私，通過品味這一關(guān)鍵語境來推動(dòng)學(xué)生思索、品析語言發(fā)展學(xué)生的語感。也要調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語言意境賞析，語感是飽含情感因素的，需要切深體察將語言文字與生活情感相聯(lián)系，感悟人生價(jià)值，如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》一文時(shí)，其文章描述的春是作者的感受，對(duì)于學(xué)生而言，也有著對(duì)春的盼望，對(duì)春化、春雨的回味，這些都會(huì)為文章的學(xué)習(xí)語意語境的感悟提供基礎(chǔ)。

另一方面是關(guān)注整體收獲感悟，語感具有一定整體性，這也決定了語感的培養(yǎng)要入乎其內(nèi)出乎其外，從本質(zhì)認(rèn)識(shí)語言材料立足更加廣闊的視野體會(huì)文章語言風(fēng)格增強(qiáng)語感。如在學(xué)習(xí)范仲淹的《漁家傲·秋思》一詞時(shí)文中以大雁南飛、孤城落日為背景突出“異”，下篇?jiǎng)t著重描寫將士的艱苦生活和借酒消愁無法回家的思鄉(xiāng)之情，伴隨著悠悠羌笛聲難以入睡，而且朝廷的外放使戰(zhàn)士們發(fā)出壯志難酬的感慨，通過這樣的詩詞背景感悟語言意境掌握詞的主旨，真正理解作品以此提升語感?；蛘咴趯W(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，對(duì)于學(xué)生來講，由于生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，難以很好地領(lǐng)悟其中情感，教師就可以借助名人點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生分析感悟語言意境?；蛘咴趯W(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，先為學(xué)生介紹作品背景，然后對(duì)文章中的一連串笑進(jìn)行品味，文章用笑來貫穿始終用意何在，是由于當(dāng)時(shí)的社會(huì)冷漠無情么，為什么社會(huì)竟然會(huì)冷漠無情至此，引導(dǎo)學(xué)生從笑聲中找到孔乙己悲劇的根源。

3.創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)想象，重視從實(shí)踐活動(dòng)中獲取語感

基于語感培養(yǎng)的初中語文教學(xué)離不開學(xué)生的悟性，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境引導(dǎo)學(xué)生分析揣摩，通過想象與作者實(shí)現(xiàn)心神合一。如組織看圖說話、角色扮演、朗誦比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供交流探討場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生交流，也可借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生感能力。例如，在學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閉上眼睛傾聽由互聯(lián)網(wǎng)搜集的錄音片段感受所表現(xiàn)的美妙境界，體味文中的美感。或是在學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，先讓學(xué)生搜集安史之亂相關(guān)資料，在了解背景的基礎(chǔ)關(guān)注創(chuàng)作心路歷程，然后經(jīng)過分析、思考、品味語言文字的妙處，再通過情境創(chuàng)造加深學(xué)生對(duì)“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”崇高情懷的理解，以此發(fā)展學(xué)生的語感。語感培養(yǎng)的基礎(chǔ)是形象感、意蘊(yùn)感培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生能夠在腦海中形象的再現(xiàn)畫面就能夠形成良好的語感，語感是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)通過想象產(chǎn)生的需要大量形象思維參與。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生的情感投入進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。又如，在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》一詞時(shí)，文中的“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”表達(dá)了思鄉(xiāng)之情，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將黃昏、枯藤的老樹、歸巢的烏鴉、小橋、農(nóng)家小院、古道、蕭瑟的秋風(fēng)、孤獨(dú)的瘦馬、漂泊的游子連成一幅場(chǎng)景，如臨其境般感受詞中畫、詞中境、詞中情，體會(huì)所抒發(fā)的孤獨(dú)情感，利用想象增強(qiáng)理解逐漸獲得語感。

另外，教師要通過實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生獲取語感，激活語文思維提升語言應(yīng)用水平。例如，布置實(shí)踐探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)交流，促使學(xué)生在探究表達(dá)中發(fā)展語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)抒發(fā)理解感悟，并進(jìn)行互相交流獲得更加全面的語言文化知識(shí)[5]。如以漢字的魅力為專題設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，先讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集漢字相關(guān)發(fā)展歷程，并進(jìn)行必要的解說，然后讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，觀察社區(qū)中所存在的語言文字表達(dá)不規(guī)范現(xiàn)象，逐漸在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，以調(diào)查報(bào)告總結(jié)的形式表達(dá)在活動(dòng)中獲得的學(xué)習(xí)感悟，通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)來幫助學(xué)生獲取語感。

4.重視寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語感遷移與內(nèi)化

基于語感培養(yǎng)的初中語文教學(xué)要在強(qiáng)化朗讀與閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上重視寫作訓(xùn)練，通過寫作訓(xùn)練將學(xué)生的語感潛能轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語感全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，文中描繪了春夏秋自然景色非常具體和生動(dòng)，也利用了色彩進(jìn)行修飾，如碧綠、紫紅，而且通過長(zhǎng)吟、低唱、彈琴等突出不同聲音感受。在學(xué)習(xí)完這段文章后，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用恰當(dāng)詞語表現(xiàn)景物，在創(chuàng)造寫訓(xùn)練中提升語言敏感能力發(fā)展語感；也可以進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，如《從百草園到三味書屋》中春夏秋不同季節(jié)的百草園是文章重難點(diǎn)，在文章中有“不必說……也不必說……單是……就是……”這樣的語句，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這樣的句式進(jìn)行仿寫，展開無限遐想。文學(xué)教育的重要目標(biāo)就是利用形象化語言來熏陶學(xué)生，在潛移默化中使學(xué)生形成健康心理，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，利用仿寫訓(xùn)練能夠發(fā)展學(xué)生的語言感悟能力以及思辨能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極作用。

另外，要重視語感的內(nèi)化與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際和展開想象借助審視能力對(duì)語言進(jìn)行感悟，不僅要體會(huì)語言文字的表面含義，也要領(lǐng)悟文字的弦外之音，且了解得越深且積累得越多，語感能力也就自然發(fā)生了質(zhì)的飛躍。例如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：作者在面對(duì)政治失意及骨肉分離的蹉跎下顯得非?；磉_(dá)，能夠積極地面對(duì)現(xiàn)實(shí)。那么同學(xué)們有沒有遇到過不如意的事情，是否彷徨過，又是如何面對(duì)的呢？讓學(xué)生利用簡(jiǎn)單的言語表達(dá)真實(shí)想法，通過學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)明白文中的“此事古難全”的道理，升華學(xué)生的情感態(tài)度。學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)語感的遷移、內(nèi)化，還需要教師的定勢(shì)引導(dǎo)及為學(xué)生提供語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，如在寫作訓(xùn)練中讓學(xué)生進(jìn)行選題、審題討論，組織主題演講活動(dòng)等，通過實(shí)踐積累詞匯，實(shí)現(xiàn)語感的遷移。

結(jié)語

綜上所述，語感作為一種語言修養(yǎng)，具有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的新時(shí)期，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求更高，為了更好地滿足社會(huì)人才需求，教師要在初中語文教學(xué)中重視閱讀理解、表達(dá)交流、語感等基本能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀背誦，體會(huì)表意，強(qiáng)化閱讀賞析、語言品味，創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)想象，重視從實(shí)踐活動(dòng)中獲取語感，利用寫作訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)語感遷移與內(nèi)化等等。