北京市東城區(qū)崇文第三幼兒園 李 環(huán)

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)在的幼兒園教育是以人為本的教育，是教師利用有效的教育環(huán)境進(jìn)行的科學(xué)教育過(guò)程，在幼兒園的教育環(huán)境中，每一個(gè)角落，每一張圖片都是有著一定教育意義的。那我們?nèi)绾卫糜變涸谟變簣@這些寶貴的時(shí)間，為幼兒創(chuàng)設(shè)有效的教育環(huán)境呢？而教育環(huán)境又如何促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？下面筆者就結(jié)合自己的工作來(lái)進(jìn)行一些分析。

二、主要概念界定

幼兒教育學(xué)知識(shí)要點(diǎn)指出：“幼兒園環(huán)境是教育者實(shí)現(xiàn)教育意圖的中介。幼兒園教師把教育目標(biāo)隱含在環(huán)境之中，讓環(huán)境去引發(fā)幼兒的行為，促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蔽覀兊慕逃h(huán)境要與教育的目標(biāo)相一致，要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展需要，并且?guī)熡坠餐瑓⑴c，共同創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境。

三、具體實(shí)施方法

（一）主題教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——“會(huì)說(shuō)話”的環(huán)境

在家訪時(shí)，我們經(jīng)常可以看到墻面上、玻璃上以及大門(mén)上貼有幼兒喜歡的繪畫(huà)作品或是小亮貼，有的家長(zhǎng)還將一整面白墻留給幼兒，讓他們自己來(lái)設(shè)計(jì)，來(lái)布置。這些都說(shuō)明了幼兒在家中有著一定的“地位”，因?yàn)樗麄兪羌抑械囊粏T，這種參與性充分發(fā)揮了幼兒的自主性。而在幼兒園呢，有些教師喜歡自定許多的主題，然后制作出漂亮的環(huán)境在教室中，卻發(fā)現(xiàn)幼兒并不會(huì)被吸引，好像沒(méi)有任何的作用，那這種教育環(huán)境就是無(wú)效的，是幼兒不感興趣的，同時(shí)也不會(huì)促進(jìn)幼兒的任何發(fā)展。

1.出發(fā)點(diǎn)——幼兒的角度

幼兒是非常感性的，對(duì)他們感興趣的事物就會(huì)很專(zhuān)注，相反就會(huì)被忽略。因此，教師要把握好幼兒的興趣點(diǎn)在哪里，與幼兒交流，準(zhǔn)備一些他們感興趣的物品或照片，了解他們的想法。

冬天到了，筆者為幼兒準(zhǔn)備了相關(guān)的圖片，比如，服裝類(lèi)、天氣類(lèi)，還有一些他們自己在戶外時(shí)的照片。“這是什么衣服？”“看，刮大風(fēng)了！”“瞧，你在干什么呢？縮著小脖子？”因?yàn)?，這些圖片、照片來(lái)源于他們的生活，因此，話題一下子被打開(kāi)?！斑@是大棉襖??！哈哈！”“這是我，太冷了，我想在班里！”“對(duì)啊，有大風(fēng)，看，我都生病了?！边@時(shí)，許多幼兒也跟隨著說(shuō)：“我有鼻涕”“我也病了”，還有的幼兒不停地咳嗽起來(lái)。這時(shí)，筆者拉起了另一個(gè)小朋友，問(wèn)道：“咦，有的小朋友生病了，你的身體怎么那么好呀，也不吃藥，也不咳嗽?！薄拔也惶羰嘲?。”“我也不挑食。”“我穿棉襖了?！本瓦@樣，“健康寶貝”的教育主題由此誕生了。他們會(huì)經(jīng)?？粗约旱恼掌f(shuō)，“看，我會(huì)把衣服塞進(jìn)去，肚子不疼了”“看我，我喝熱乎乎的水，保護(hù)自己”。他們還會(huì)時(shí)不時(shí)地對(duì)著照片介紹一番。而就在這個(gè)冬天里，幼兒學(xué)會(huì)了更多的本領(lǐng)，塞衣服、系拉鎖、擦油等。

2.延展點(diǎn)——幼兒的需求

在幼兒剛?cè)雸@時(shí)，收集幼兒與家長(zhǎng)的照片，將其布置成家庭照片墻，是教師給幼兒的驚喜。初到教室，他們會(huì)走到照片墻前默默注視爸爸、媽媽?zhuān)瑫?huì)輕輕地摸一摸照片上的爸爸、媽媽。當(dāng)情緒穩(wěn)定時(shí)還會(huì)拉著教師的手說(shuō)：“看，這是我的爸爸、媽媽。”“老師，這是我，還有爸爸、媽媽呢！”每當(dāng)這時(shí)，他們緊張的情緒都會(huì)被開(kāi)心的笑容所代替。

在“我愛(ài)爸爸、媽媽”的主題活動(dòng)中，教師將爸爸們的工作照粘貼在外形是西服的書(shū)中，將媽媽們?cè)诨顒?dòng)中與幼兒的照片粘貼在外形是裙子的書(shū)中，這更是讓幼兒愛(ài)不釋手。在照片墻前孩子們不僅開(kāi)心地翻著收集冊(cè)，還逐漸有了語(yǔ)言的交流?！搬t(yī)生的爸爸，會(huì)給你打針嗎？”“沒(méi)有”“我的爸爸會(huì)畫(huà)畫(huà)！”“我爸爸來(lái)幼兒園了！”面對(duì)這些照片，幼兒的負(fù)面情緒被轉(zhuǎn)移，取而代之的是一種輕松的氛圍。

3.發(fā)展點(diǎn)——幼兒的參與性

環(huán)境不僅可以看，還可以玩起來(lái)，充分參與進(jìn)去。在“中國(guó)娃”的主題游戲中教師與小朋友一起收集老玩具和具有中國(guó)特色的玩具，如不倒翁、跳跳青蛙、九連環(huán)、百家姓撲克牌、臉譜撲克牌等。有了這些玩具，幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)，在晚離園時(shí)，都會(huì)很開(kāi)心的玩起這些玩具以及游戲。有的幼兒通過(guò)與家長(zhǎng)研究九連環(huán)的玩具后成為班中的“小老師”，周?chē)际窍蛩麑W(xué)習(xí)的“小學(xué)生”，大家一起討論怎么拆解，還自發(fā)進(jìn)行了“九連環(huán)爭(zhēng)霸賽”?！鞍偌倚論淇伺啤币采钍苡變旱臍g迎，他們每天都會(huì)找一找同班小朋友以及教師的姓氏，從中進(jìn)行排列、比較、統(tǒng)計(jì)同班哪個(gè)姓氏最多，哪個(gè)姓氏最少，到后來(lái)逐漸發(fā)展到整個(gè)班級(jí)姓氏的統(tǒng)計(jì)。對(duì)大班的幼兒來(lái)說(shuō)他們的探索性越來(lái)越強(qiáng)，喜歡思考，喜歡觀察。不倒翁的玩具讓幼兒在科學(xué)區(qū)展開(kāi)了一系列的游戲，在制作不倒翁的過(guò)程中反復(fù)嘗試?yán)锩嫖锲返牟牧?、重量、位置，制作成功后再放回展示臺(tái)讓大家游玩。

筆者認(rèn)為，這樣的教育環(huán)境就是可以與幼兒相互呼應(yīng)、聯(lián)系的，是這個(gè)教室的一部分，是他們關(guān)注的一部分，這樣那些隱含在環(huán)境中的目標(biāo)才會(huì)發(fā)揮出作用，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）在參與中促發(fā)展——“會(huì)游戲”的環(huán)境

幼兒園的環(huán)境要與幼兒發(fā)生互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中讓幼兒感受到環(huán)境與他的關(guān)系，感受到他是環(huán)境的主人。

1.積極參與小手巧

豐富的教育環(huán)境，就像一個(gè)展示大廳，大廳中放滿了琳瑯滿目的作品。折、剪、貼、撕、團(tuán)等制作作品的方式多種多樣，在一定程度上提高了幼兒的動(dòng)手能力以及小肌肉協(xié)調(diào)的能力。

秋天來(lái)了，幼兒和教師一起將“三棵大樹(shù)”移到了教室中，我們利用瓦楞紙的橫條、豎條的特點(diǎn)粘成了紅葉的樹(shù)干；利用正反向中心折的方法，粘出了楊樹(shù)的樹(shù)干；用顏料刷出了銀杏樹(shù)的樹(shù)干；用刷畫(huà)的方法制作出了楊樹(shù)的葉子；用折小扇子的方法制作了銀杏樹(shù)的葉子，最后大家還一起戳出一條條樹(shù)枝。三棵大樹(shù)被幼兒的巧手裝飾得漂亮非凡，同時(shí)在制作的過(guò)程中每個(gè)幼兒都嘗試了許多制作的方法，鍛煉了自己的小手。

在“中國(guó)娃”主題區(qū)域游戲中，幼兒在藝術(shù)區(qū)制作一個(gè)又一個(gè)具有民族特色而又有趣的作品。他們經(jīng)常會(huì)交換自己的作品，在交換中，假裝進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)的游戲。經(jīng)過(guò)教師與幼兒共同研討后，大家決定在藝術(shù)區(qū)開(kāi)設(shè)一個(gè)“商店”，將制作的東西放在里面，然后用數(shù)學(xué)游戲中的貨幣，進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)游戲。因此，班中的多寶格成為幼兒新的游戲區(qū)。

從店鋪“裝修”，起名字、分類(lèi)、尋找擺設(shè)的物品、定價(jià)、制定游戲規(guī)則……一時(shí)間，大家一起忙活了起來(lái)。最終，“驚喜店鋪”終于正式開(kāi)張了。我們將商店的名字用毛筆寫(xiě)下來(lái)（是小朋友自己寫(xiě)的），貼在扎染的布上；從圖片中收集紋樣，一針一線縫制民族特色背包；從家中找來(lái)畫(huà)布，剪裁成條，編制書(shū)包、椅墊；運(yùn)用皺紋紙編小辮，制作出獨(dú)一無(wú)二的頭飾?！绑@喜店鋪”的開(kāi)設(shè)，讓幼兒的創(chuàng)作欲望更加強(qiáng)烈，同時(shí)，對(duì)自己作品的完整性要求也越來(lái)越高。珠子怎樣排版更漂亮，編制用什么樣的力度更精美，水墨畫(huà)用什么樣的筆鋒更適宜，小泥人、風(fēng)箏、秀包等個(gè)性作品出現(xiàn)在“驚喜店鋪”中。幼兒這種自發(fā)的心理變化就是工匠精神！敬業(yè)、精益、創(chuàng)新、專(zhuān)注在每一個(gè)幼兒身上體現(xiàn)，在每一次游戲中體現(xiàn)。

2.搭建平臺(tái)強(qiáng)信心

對(duì)小班的幼兒來(lái)說(shuō)，自信心的培養(yǎng)是很重要的，越早的干預(yù)對(duì)那些性格內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)，越是有利。因此在我們的班中專(zhuān)門(mén)有一個(gè)地方是展示所有幼兒作品的。自己的作品被展示出來(lái)是一種被承認(rèn)的感覺(jué)，是幼兒最開(kāi)心的一件事，相反情緒就會(huì)比較低落。我們班的某某小朋友是一個(gè)非常內(nèi)向的孩子，但是她的心思非常的細(xì)膩，在畫(huà)完棉簽畫(huà)——運(yùn)動(dòng)小人后，她一直徘徊在教師的身邊，看教師是不是會(huì)把她的作品貼在墻上。于是，筆者先拿起了她的作品，快速地布置在墻面上，她馬上露出了開(kāi)心的笑容，拉著旁邊的小朋友說(shuō)：“看，那是我畫(huà)的！”

其實(shí)，幼兒的自信心就是這樣一點(diǎn)一滴建立起來(lái)的，有時(shí)只是對(duì)一件很小事情的推動(dòng)，但是回報(bào)是加倍的。

3.主動(dòng)學(xué)習(xí)促發(fā)展

在“中國(guó)娃”的大班主題中，教師與幼兒一起完成了中國(guó)娃之行的設(shè)計(jì)，將中國(guó)地圖以及幼兒所制作的簡(jiǎn)報(bào)展示出來(lái)，并用不同顏色的彩帶從北京相連到所去之處。之后，用小腳印的方法將所去之處與簡(jiǎn)報(bào)相連（小腳印相互穿插）。這樣的方式，不但能讓幼兒用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行介紹，還能通過(guò)小腳印的連接，進(jìn)行“視覺(jué)追蹤”的游戲。每天在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，都能看到幼兒相互比賽看誰(shuí)先用眼睛找到終點(diǎn)的游戲。

教師與小朋友一起用表格的形式，統(tǒng)計(jì)出大家去的最遠(yuǎn)、最近、最冷、最熱以及去的最多的地方并在旁邊繪畫(huà)出旅行的交通工具。這樣每次幼兒旅游回來(lái)都會(huì)跑到這里進(jìn)行新的統(tǒng)計(jì)。

就這樣，在與環(huán)境相關(guān)的游戲中，幼兒逐漸對(duì)統(tǒng)計(jì)、分類(lèi)、視覺(jué)跟蹤這些游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，并發(fā)展到區(qū)域活動(dòng)中。

4.再現(xiàn)情境真游戲

在幼兒園的游戲中，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，是幼兒投入游戲中，自主游戲的基礎(chǔ)，包括物質(zhì)情境、心理情境。物質(zhì)情境是指，在游戲中教師根據(jù)與幼兒討論后的主題，與他們一起創(chuàng)設(shè)各種能看見(jiàn)的，感受到的，接觸到的環(huán)境。在這種通過(guò)各種感官刺激的環(huán)境中，幼兒會(huì)身臨其境地感受到環(huán)境中的各種變化，同時(shí)，會(huì)不由自主地將情緒、情感投入游戲中。心理情境是指，在游戲中教師本身所有的親切感、表情、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)言等，是否給予了幼兒自由感、信任感，讓其感到舒服與安全。在幼兒園的游戲中，游戲情境會(huì)影響幼兒在游戲中的狀態(tài)，使他們更加愿意游戲或是放棄游戲。因此，情境的創(chuàng)設(shè)是尤為重要的。

有了良好的情境的創(chuàng)設(shè)，教師再給予問(wèn)題、材料等方面的引導(dǎo)才能更好地推動(dòng)幼兒的游戲發(fā)展。在這種豐富、輕松、自由的環(huán)境下，幼兒才能大膽地去創(chuàng)造、去嘗試。

主題游戲“民族村”的開(kāi)展，在班級(jí)中得到了幼兒的響應(yīng)。大家制作少數(shù)民族的海報(bào)，用小講解員的形式進(jìn)行介紹。但是，隨著時(shí)間的推移，幼兒出現(xiàn)了許多重復(fù)性的內(nèi)容，當(dāng)重復(fù)性的內(nèi)容多了后，幼兒的積極性也在降低。他們對(duì)主題游戲不再那么熱衷了，玩的人數(shù)也在逐漸減少。但在春節(jié)過(guò)后，幼兒自發(fā)地玩起了與原來(lái)不同的游戲，由此出現(xiàn)了“轉(zhuǎn)機(jī)”。幾個(gè)孩子手里拿著“民族村”的票在扔來(lái)扔去，一邊扔一邊說(shuō)：“看，我扔得遠(yuǎn)。”“你這個(gè)不行，看我這個(gè)都扔在了那頭呢！”當(dāng)游戲結(jié)束后，隨著幼兒的歡呼聲，幼兒一起分享了這個(gè)過(guò)程。在分享中，教師通過(guò)提問(wèn)使得游戲進(jìn)入了高潮?！澳銈冎滥男┦俏覀儑?guó)家傳統(tǒng)的游戲嗎？”幼兒你一言我一語(yǔ)地說(shuō)：“老師，我春節(jié)去了廟會(huì)，廟會(huì)里有套圈，有投籃呢！”“老師，我也玩過(guò)套圈，套到什么就可以直接拿走呢，特別棒！”就這樣，在我們的討論中，新的游戲區(qū)開(kāi)始了“熱鬧的廟會(huì)”。

大家一起收集關(guān)于廟會(huì)的圖片，一起繪畫(huà)廟會(huì)的情境，將樓道變成了“廟會(huì)”。有的小朋友將展柜中的物品擺在地上，用班級(jí)中的“妞妞棒”制作成套圈，開(kāi)始了與小朋友的套圈比賽。在之后的游戲中，幼兒用積木擺出“噴泉”的造型，用“扭扭棒”制作小花獎(jiǎng)品，隨后還設(shè)計(jì)了投籃游戲、照相游戲、拉洋片等游戲。

新游戲的開(kāi)展，使幼兒游戲的興致更高，他們?cè)诩抑邪l(fā)現(xiàn)了更多的傳統(tǒng)游戲，并介紹給大家，有搖鼓、陀螺、捻捻轉(zhuǎn)、拉花、泥哨、粘鼻子。而這些游戲再被幼兒創(chuàng)新，從給小豬粘鼻子，到給爸爸粘胡子，給同伴粘鼻子。當(dāng)幼兒出現(xiàn)自主游戲時(shí)，教師要給予充分的自由與鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒的游戲與主題的開(kāi)展沒(méi)有聯(lián)系時(shí)，教師也不用著急，與幼兒展開(kāi)討論，通過(guò)討論了解幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒的需求。與幼兒一同創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情境誘導(dǎo)讓幼兒在游戲中大膽表現(xiàn)，主動(dòng)創(chuàng)造，大力推動(dòng)幼兒游戲的開(kāi)展。

（三）在自然中，主動(dòng)探索——“會(huì)呼吸”的環(huán)境

指南指出“教育環(huán)境還包括幼兒園外的自然環(huán)境”。陳鶴琴先生也一貫主張“把大自然、大社會(huì)作為出發(fā)點(diǎn)，讓兒童直接向大自然、大社會(huì)去學(xué)習(xí)”，并且認(rèn)為，大自然、大社會(huì)才是一本真正的書(shū)。因?yàn)樗哂懈腥緝和撵`的力量。大自然是幼兒最喜歡讀的一部真實(shí)豐富的百科全書(shū)，因此我們從幼兒發(fā)展需要出發(fā)，組織幼兒踏青、遠(yuǎn)足、秋游、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，讓幼兒走進(jìn)大自然，接觸大自然的萬(wàn)物，觀察、探索周?chē)挛铩?/p>

秋天到了，我們帶著幼兒來(lái)到了龍?zhí)逗珗@找秋天，在這里，幼兒最喜歡的一件事情就是撿落葉，然后拋向天空。在一棵銀杏樹(shù)旁我問(wèn)道：“你們撿了那么多的銀杏葉呀，手里那么多，地上還有那么多，抬頭看看樹(shù)呢？”“哈哈，樹(shù)上的銀杏葉都快沒(méi)了”“那我們?nèi)フ艺疫€有什么葉子吧！”之后，我?guī)е麄儊?lái)到了楊樹(shù)的旁邊，幼兒紛紛跑開(kāi)開(kāi)始撿起楊樹(shù)葉?！袄蠋?，這是我的，他和我搶?zhuān)　薄安皇?，是我的，”這時(shí)，我借機(jī)引導(dǎo)“呀，楊樹(shù)的葉子怎么那么少呀，我們有的小朋友都沒(méi)有撿到”?！皩?duì)啊，我們?cè)僬艺野?！”幼兒說(shuō)道。于是我繼續(xù)說(shuō)：“抬頭看看，楊樹(shù)的葉子都在哪呢？”“在樹(shù)上，怎么還不掉下來(lái)呀！”就這樣，通過(guò)在公園里的觀察，幼兒知道了，大樹(shù)的葉子不是一起掉下來(lái)的，有的樹(shù)葉先掉下來(lái)，有的樹(shù)葉后掉下來(lái)。

在大自然中，有最好的教育環(huán)境，有幼兒最感興趣的話題，讓他們多接觸大自然、親近大自然，可以使之快樂(lè)無(wú)限，其身體素質(zhì)、探究欲望、良好個(gè)性獲得更好的發(fā)展。

主題教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒的發(fā)展密切相連，幼兒的發(fā)展是在與周?chē)h(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，創(chuàng)設(shè)與幼兒喜歡的、感興趣的環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展起到事半功倍的效果。讓幼兒在有準(zhǔn)備的、有效的環(huán)境中生活、發(fā)展是筆者要繼續(xù)努力的方向。