山東省鄒城市第二中學(xué) 李山東

整本書(shū)的閱讀教學(xué)實(shí)踐可從多個(gè)角度展開(kāi)，圍繞學(xué)生的閱讀效率進(jìn)行課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)給予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行整本書(shū)閱讀。在新課標(biāo)視域下，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的重視，積極引導(dǎo)其展開(kāi)整本書(shū)閱讀，使其能在此過(guò)程中更進(jìn)一步地提升自身的閱讀水平及綜合素養(yǎng)，使現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)得以有效落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的升華與發(fā)展。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值意義

（一）提升核心文化素養(yǎng)

整本書(shū)閱讀是在教材課文短篇文章閱讀的基礎(chǔ)上延伸的閱讀方式，能更好地幫助學(xué)生積累和提升語(yǔ)言能力，使其在更具繁雜的邏輯關(guān)系中逐漸提升思維能力，并能在一定程度上推動(dòng)學(xué)生的想象思維能力，感受文化內(nèi)涵的同時(shí)，增強(qiáng)其審美素養(yǎng)。不論從何種角度分析，其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都具備一定的促進(jìn)與提升作用。在新課標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育愈加重視，而整本書(shū)閱讀則能綜合全面地將其體現(xiàn)并落實(shí)于實(shí)際，使學(xué)生的素養(yǎng)能切實(shí)得以提升。

（二）強(qiáng)化文化的理解與傳承

學(xué)生知識(shí)的獲取主要依托于書(shū)籍文字，使學(xué)生能從中汲取更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并逐漸內(nèi)化于自身，形成獨(dú)特的文學(xué)財(cái)富。整本書(shū)閱讀能使學(xué)生在具體的主題下，更為深入地掌握多方面知識(shí)，如歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等，有效推進(jìn)并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與理解，從而使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能被有效傳承和發(fā)展。

（三）塑造良好閱讀習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是教師在教學(xué)中需要不斷堅(jiān)持的教學(xué)方向，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)效率有著直接的影響。同樣，在整本書(shū)閱讀的教學(xué)期間，也可對(duì)學(xué)生展開(kāi)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，加之整本書(shū)本身具有篇幅長(zhǎng)、閱讀期限長(zhǎng)等特性，將為學(xué)生習(xí)慣的塑造打下良好的基礎(chǔ)。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）因人而異選擇不同的方法

從閱讀的方法上分析，基于宏觀角度，主要可分為精讀和略讀兩種方式。教師在進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)時(shí)，可將此推薦給學(xué)生，由學(xué)生自主選擇更符合自身實(shí)際水平的方式進(jìn)行閱讀。在此過(guò)程中，教師可將不同方式的優(yōu)缺點(diǎn)告知學(xué)生，讓其綜合自身的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀選擇。同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生將兩種方式結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于整本書(shū)的閱讀。比如，對(duì)閱讀效率較高的學(xué)生，更易于梳理文中的發(fā)展脈絡(luò)及其相互關(guān)系，通過(guò)通讀的方式則能有效了解書(shū)中的內(nèi)容。因此，可推薦其采用整體略讀的方式展開(kāi)閱讀，這樣還能為學(xué)生留有發(fā)揮想象的空間，使其能為寫(xiě)作能力提供思路靈感。同時(shí)，學(xué)生也能有更多的時(shí)間閱覽其他書(shū)籍，從而擴(kuò)大知識(shí)文化領(lǐng)域，豐富精神體驗(yàn)。另外，對(duì)閱讀效率較低、能力較差的學(xué)生，則可鼓勵(lì)采用精讀的方式開(kāi)展閱讀，使其能從中更準(zhǔn)確地把握文章的整體線索，進(jìn)而更好地將書(shū)中復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容及邏輯關(guān)系進(jìn)行有效梳理，通過(guò)深入品讀，更好地掌握文中的細(xì)節(jié)性內(nèi)容，如寫(xiě)作手法、表達(dá)修辭、結(jié)構(gòu)思路等，這樣學(xué)生便能從中切實(shí)有效地汲取知識(shí)信息，在增強(qiáng)閱讀能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。

（二）利用教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀遷移

在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，部分教師往往愁于閱讀書(shū)籍的選擇。事實(shí)上，編制于教材中的文章多選自名篇著作，因而教師可依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀書(shū)籍的選擇。如此，不僅能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深度理解，也能使學(xué)生逐漸形成閱讀遷移的意識(shí)，有利于學(xué)生課外閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，在知識(shí)的獲取上，更能基于教材實(shí)現(xiàn)同一主題的深度拓展，更好地推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。例如，在必修2魯迅的《祝?！芬徽n的學(xué)習(xí)中，可以推薦學(xué)生閱讀《彷徨》（《魯迅全集》）這部作品，甚至可以在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上延伸至“魯迅作品集”，這樣，不僅能使學(xué)生有效拓展作家魯迅的作品閱讀，使其增強(qiáng)對(duì)魯迅的了解，同時(shí)能在原著作品的基礎(chǔ)上，更深入地理解教材課文中所描述的內(nèi)容，促使學(xué)生更透徹全面地理解課文內(nèi)容，深化對(duì)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

（三）閱讀內(nèi)容規(guī)劃有序

對(duì)學(xué)生而言，閱讀的內(nèi)容將影響閱讀水平及能力，在文化作品領(lǐng)域中，經(jīng)典著作種類豐富多樣，需要學(xué)生閱讀的書(shū)籍也相對(duì)較多，因而教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，在提升整本書(shū)閱讀質(zhì)量的前提下，需要進(jìn)一步針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，以更科學(xué)的方式幫助學(xué)生提高閱讀效率。

在閱讀教學(xué)的影響下，學(xué)生已逐漸適應(yīng)短文閱讀，在整本書(shū)閱讀方面相對(duì)花費(fèi)較少的精力，尤其在高中學(xué)業(yè)繁重的階段，學(xué)生更沒(méi)有多余的時(shí)間精力進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。因此，在新課標(biāo)要求下，教師需要幫助學(xué)生科學(xué)合理地規(guī)劃閱讀內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)期內(nèi)、高中三年期間的階段性閱讀書(shū)籍的安排，促使學(xué)生能較好地提升閱讀量，使其逐漸養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀的綜合水平。在此基礎(chǔ)上，教師需要針對(duì)學(xué)生的不同年級(jí)進(jìn)行分析規(guī)劃，以層層遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)閱讀模式，讓學(xué)生既能有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀作品的整本書(shū)閱讀，也能豐富其閱讀作品的類型，使其思維能在此期間更好地得以拓展，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。另外，整本書(shū)閱讀的教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，并非短期可以有效實(shí)現(xiàn)的，因而整體的閱讀規(guī)劃尤為關(guān)鍵，如此才能使閱讀活動(dòng)更好地開(kāi)展。例如，針對(duì)高一學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，教師可結(jié)合教材中所涉及的名著佳作為學(xué)生推薦閱讀內(nèi)容，如四大名著，或者教材中提供的整本書(shū)《鄉(xiāng)土中國(guó)》，還可結(jié)合教材中的本文及閱讀教學(xué)的方向，為學(xué)生提供有所關(guān)聯(lián)的名著佳作，如《堂·吉訶德》《大衛(wèi)·科波菲爾》等，這樣的內(nèi)容既能滿足學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)的實(shí)情，也能在其與之相符的閱讀水平上進(jìn)行有效閱讀。再如，針對(duì)高三已具備一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，可為其選擇和推薦更具挑戰(zhàn)性的閱讀內(nèi)容，如《我們對(duì)于饑餓的態(tài)度》《魯迅選集》等，在滿足新課標(biāo)要求以及學(xué)生閱讀需求的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力，使其思維得以在此過(guò)程中進(jìn)一步提升。

（四）小組合作，深度閱讀

在高中整本書(shū)閱讀的深度閱讀教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生將其中的內(nèi)容深入挖掘，使學(xué)生能與作者形成有效對(duì)話。要求學(xué)生既能全面深入理解文章內(nèi)容，也需要對(duì)文章展開(kāi)深入思考；既能產(chǎn)生懷疑，也能評(píng)析文章。同時(shí)，需要有效梳理文章內(nèi)容，切實(shí)厘清文章的思路脈絡(luò)。事實(shí)上，深度閱讀對(duì)整本書(shū)閱讀而言具有一定的難度，尤其高中生并不具備富裕充足的課余時(shí)間，因而結(jié)合新課標(biāo)的指導(dǎo)方向，教師可采用小組合作的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，以促使學(xué)生在交流思考中提升閱讀的有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣培養(yǎng)。這一教學(xué)模式要求教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)情進(jìn)行小組規(guī)劃，其間，可讓學(xué)生自由選擇課題內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的自主性與積極性。例如，在《莎士比亞詩(shī)集》的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，教師可依據(jù)這一書(shū)籍設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，以便學(xué)生更具針對(duì)性地展開(kāi)深度閱讀，如“作者運(yùn)用了怎樣的手法？寫(xiě)了哪些內(nèi)容，有什么意義？你對(duì)其中的內(nèi)容有哪些問(wèn)題？”等，進(jìn)而讓學(xué)生依據(jù)教師的問(wèn)題方向進(jìn)行閱讀討論。形式上，可讓學(xué)生在課前自行展開(kāi)閱讀，在課堂合作中直接交流問(wèn)題，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量效率。在此過(guò)程中，可讓學(xué)生充分領(lǐng)悟和感受文中的情感思想及哲學(xué)含義，以深化其認(rèn)知和審美能力。

教學(xué)的開(kāi)展與實(shí)施實(shí)踐建立在教學(xué)指標(biāo)要求之上，依據(jù)新課改的時(shí)代背景，對(duì)高中生的閱讀能力的訴求已不再局限于教材文本內(nèi)的閱讀范疇，不僅要求能積極拓展其閱讀范圍，也需要其能自主完整地閱讀整本書(shū)。在此過(guò)程中，要求教師給予相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生有效開(kāi)展整本書(shū)閱讀，通過(guò)采用多種教學(xué)手段及措施，促使學(xué)生更深度地展開(kāi)閱讀，以提升其綜合閱讀能力，使其在高效閱讀下，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。