福建省永安市第一中學(xué) 鄔文娟

新高考對學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)、歷史探究能力、歷史理解能力都提出了更高的要求，因此教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史的自主性學(xué)習(xí)，同時(shí)教師應(yīng)拓展學(xué)生的歷史思維。開展高中歷史課程評價(jià)體系的“教、學(xué)、評”一體化實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生獲得全面性發(fā)展。

一、高中歷史“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式優(yōu)勢

高中歷史“教、學(xué)、評”一體化主要是指在堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體的前提下，教師組織學(xué)生開展以自主學(xué)習(xí)和探討的方式進(jìn)行的歷史課程教學(xué)模式。在這樣的課程教學(xué)模式下，學(xué)生將在課堂上帶著問題進(jìn)行歷史課程問題的探討，并由教師對學(xué)生的探討進(jìn)行客觀性的評價(jià)和糾正，然后在此基礎(chǔ)上形成有針對性的課程教學(xué)內(nèi)容，在師生共同努力的過程中完成課程教學(xué)目標(biāo)。相比于傳統(tǒng)的“課堂聽授+重點(diǎn)記憶”的課程教學(xué)模式，“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式可以解決學(xué)生主體位置不突出、被動學(xué)習(xí)等問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在探究歷史課程問題的過程中可以養(yǎng)成良好的主動探究能力，學(xué)生在探究答案的過程中還能深化對歷史課程知識的記憶。

二、高中歷史“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式基礎(chǔ)

“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式基礎(chǔ)是課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)相應(yīng)課程內(nèi)容的過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育原則，建立起開放式的課程話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

首先，全面理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)、全面地制訂教學(xué)目標(biāo)。在新高考評價(jià)體系和新課標(biāo)要求下，教師應(yīng)將提高學(xué)生解決歷史問題、理解歷史知識作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的關(guān)鍵內(nèi)容，切不可將核心素養(yǎng)中所包含的五項(xiàng)內(nèi)涵進(jìn)行分割。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有檢測性，能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度。如部編版《中外歷史綱要》（上）第21課《五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生》，根據(jù)新課標(biāo)要求和高一學(xué)生的學(xué)情，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)制訂為四項(xiàng)：（1）認(rèn)識五四運(yùn)動與新民主主義革命興起的內(nèi)在聯(lián)系；理解五四運(yùn)動的時(shí)代價(jià)值，培養(yǎng)家國情懷等學(xué)科素養(yǎng)。（2）從歷史解釋的角度認(rèn)識中國共產(chǎn)黨成立是近代以來社會進(jìn)步和革命發(fā)展的客觀需要及其對中國革命的深遠(yuǎn)影響。（3）以唯物史觀為指導(dǎo)，通過史料理解中共在探索中的成長和馬克思主義的中國化。（4）從時(shí)空觀念的角度掌握國民革命的歷程，通過史料認(rèn)識國共合作領(lǐng)導(dǎo)的國民革命的原因及其對中共的影響，理解國民革命失敗的原因和教訓(xùn)。

其次，深入分析課程結(jié)構(gòu)，合理整合教學(xué)內(nèi)容。部編版《中外歷史綱要》的一個典型特點(diǎn)是內(nèi)容多，教師普遍反映時(shí)間不夠，上不完。怎樣在特定的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是首先應(yīng)該思考的問題。有些知識是建立在學(xué)生已掌握初中知識的基礎(chǔ)上，有些知識則是對初中知識的進(jìn)一步補(bǔ)充和發(fā)展。為此，深入分析課程結(jié)構(gòu)、合理整合教學(xué)內(nèi)容就顯得非常重要。如部編版《中外歷史綱要》（上）第21課《五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生》中，關(guān)于五四運(yùn)動的相關(guān)知識學(xué)生掌握得較好，而關(guān)于中國共產(chǎn)黨的成立和國民大革命則是學(xué)生不熟悉的內(nèi)容，較為突出地表現(xiàn)在國民大革命方面。因此，在整合教學(xué)內(nèi)容的過程中，筆者將五四運(yùn)動作為中國共產(chǎn)黨的成立背景進(jìn)行教學(xué)，而不再強(qiáng)調(diào)五四運(yùn)動爆發(fā)的背景、過程等內(nèi)容，既節(jié)省了時(shí)間，又強(qiáng)調(diào)了五四運(yùn)動與中共成立之間的關(guān)系，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，同時(shí)也突破了本課的重點(diǎn)。

再次，立足核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在歷史課程教學(xué)過程中，教師不僅要為學(xué)生講解清楚歷史課程內(nèi)容，還要注意讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，在設(shè)置課堂問題的過程中要具備關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生串聯(lián)知識內(nèi)容。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)障礙，然后幫助學(xué)生解決這些難題，在授課過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情緒，一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題要及時(shí)進(jìn)行溝通，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量。

最后，以多元評價(jià)為原則，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。這需要課程教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“理論講述+重點(diǎn)板書”的課程教學(xué)模式，通過課程任務(wù)設(shè)計(jì)的方式，讓學(xué)生在合作或者獨(dú)立解決課程任務(wù)的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

三、高中歷史“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式操作

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程創(chuàng)新

在高中歷史課程中應(yīng)用“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式，首先要重視“教”的過程。這需要高中歷史課程教師進(jìn)行有效的創(chuàng)新，并考慮以下幾個因素：第一，歷史課程教學(xué)創(chuàng)新要立足于學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際不掛鉤的情況；第二，教師在課程創(chuàng)新過程中要立足于新課標(biāo)的內(nèi)容，用更科學(xué)、更新穎的方式在教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)內(nèi)容；第三，教師要注重教學(xué)的針對性特征，因材施教，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動。

比如，筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《三國兩晉的政權(quán)更迭與民族交融》的課程內(nèi)容時(shí)，由于南北朝時(shí)期的朝代更迭順序較為復(fù)雜，很多學(xué)生對南北朝歷史的變換順序記憶不足。在課堂教學(xué)活動開始之前，筆者結(jié)合兩晉時(shí)代的主要?dú)v史事件為學(xué)生制作了相應(yīng)的教學(xué)視頻，采用動畫講解的形式對這一段歷史的主要順序以及主要政權(quán)的更迭進(jìn)行了有效講解，并在視頻內(nèi)容中添加相應(yīng)的問題，使學(xué)生能在課前探究主要的課程問題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)歷史學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)養(yǎng)成良好的歷史文化觀念。

（二）立足學(xué)生基礎(chǔ)，組織合作學(xué)習(xí)

促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成，是開展“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式的重要目標(biāo)。因此，“學(xué)”的方式是極為重要的。為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)，高中歷史課程教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)一些問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

以筆者的課程教學(xué)活動為例，筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)部編版《中外歷史綱要》（下）第5課《古代的非洲和美洲》時(shí)，根據(jù)斯塔夫里阿諾斯《全球通史》不同版本（1999年版和2005年版）對古代非洲文明的主要特點(diǎn)的兩種觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下問題：“上述兩種觀點(diǎn)，你同意哪一個？如果同意觀點(diǎn)1，請結(jié)合課本32頁‘問題探究’，分析地理環(huán)境對非洲歷史的影響；如果同意觀點(diǎn)2，請結(jié)合所學(xué)知識說明非洲文明的外部聯(lián)系與內(nèi)部聯(lián)系?！币龑?dǎo)學(xué)生自主探究得出結(jié)論。學(xué)生在自主探究的過程中能有效轉(zhuǎn)變個人的歷史知識學(xué)習(xí)方式，變被動記憶為主動探究，同時(shí)可在小組合作的過程中相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）完善評價(jià)機(jī)制，提升課程質(zhì)量

在以往的高中歷史教學(xué)中，眾多教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的卷面成績，這種單一的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以反映學(xué)生的過程性發(fā)展。針對這種問題，推動“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式在高中歷史課程的開展，需要教師改革傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)評價(jià)體系，除了學(xué)生的卷面成績外，根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展情況構(gòu)建針對性的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂活動參與度、師生有效互動以及課程實(shí)踐活動質(zhì)量等主要內(nèi)容，以學(xué)生的歷史知識應(yīng)用能力作為新的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的具體要求，也能滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)不斷深化實(shí)施的時(shí)代背景下，學(xué)生作為高中歷史課程的主體，需要具備良好的歷史課程知識應(yīng)用能力。教師則要推動“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式在高中歷史課程的有效應(yīng)用，通過創(chuàng)新課程目標(biāo)、立足于學(xué)生基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、完善課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制等方式，從“教”“學(xué)”“評”三個方面對歷史課程內(nèi)容進(jìn)行有效創(chuàng)新，從根本上促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。