□ 廣西壯族自治區(qū)南寧市邕寧區(qū)百濟(jì)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 黃南燕

興趣是學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，是最好的老師。興趣激發(fā)是教學(xué)必備手段，如果能夠順利激發(fā)學(xué)生興趣，課堂順利推進(jìn)，教學(xué)實(shí)效性也會(huì)逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。然而學(xué)生興趣的激發(fā)不是隨意的，需要一定的外在助推力。學(xué)科本身就是巨大的資源庫(kù)，對(duì)觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有積極作用。歷史學(xué)科是一門(mén)研究人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科，蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容體系和趣味因子。要想將歷史學(xué)科價(jià)值完全呈現(xiàn)出來(lái)，必須追求趣味性，從不同角度挖掘教材蘊(yùn)含的趣味因子，建立妙趣橫生的課堂。在豐富有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生思維才會(huì)更靈動(dòng)，認(rèn)知也更容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，歷史學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)在潛移默化中生成。

一、啟動(dòng)歷史疑趣課堂

教學(xué)效果的呈現(xiàn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，它會(huì)直接決定課堂生命活力指數(shù)。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感度是從導(dǎo)學(xué)開(kāi)始的，如何引導(dǎo)，是對(duì)教師教學(xué)智慧的考驗(yàn)。學(xué)科屬性是導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，教師可以從歷史學(xué)科特點(diǎn)著手，借助影視片段觀賞觸動(dòng)學(xué)生，還可以借助個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格，給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)一無(wú)二的感受和體驗(yàn)。

1.影視片段觀賞觸動(dòng)學(xué)生

歷史學(xué)科涉及諸多人物、事件，知識(shí)的豐富性和復(fù)雜性特征明顯。為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更進(jìn)一步的了解和把握，鋪墊好教學(xué)基礎(chǔ)，教師往往喜歡對(duì)人物和事件等基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)系統(tǒng)化的梳理和講解。要想快速激活學(xué)生思維，擺脫陳舊導(dǎo)學(xué)形式的束縛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，必須注意注入更多時(shí)代因素。信息技術(shù)的發(fā)展為導(dǎo)學(xué)提供了更多可選項(xiàng)。多媒體是信息技術(shù)的代表，它有聯(lián)網(wǎng)功能，能夠給課堂提供更多的學(xué)習(xí)素材。初中歷史導(dǎo)學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，革新導(dǎo)學(xué)形式，發(fā)揮多媒體技術(shù)的影響力，展示相關(guān)影視片段，提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)代感、新鮮感。歷史事件和人物雖然已經(jīng)成為“歷史”，已經(jīng)是“過(guò)去式”，但影視資料可以充分還原相關(guān)史實(shí)，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的激發(fā)效果異常顯著。在影音資料的助推下，學(xué)生的觀看認(rèn)知更加多元，對(duì)知識(shí)的好奇心增強(qiáng)，認(rèn)知向著多重方向前進(jìn)。

影視資料是在真實(shí)性基礎(chǔ)上對(duì)史實(shí)展開(kāi)的藝術(shù)呈現(xiàn)。相對(duì)于歷史教材中文字呈現(xiàn)，學(xué)生更愿意觀賞影視資料，畢竟學(xué)生的感官異常敏感，影視資料光、色和明暗程度的變化能夠給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)部編版歷史八年級(jí)上冊(cè)《戊戌變法》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)人物精神有更好的感知，教師直接播放“戊戌六君子”視頻資料。視頻中“六君子”被斬時(shí)百姓拍手稱(chēng)快，這讓學(xué)生百思不得其解，在質(zhì)疑中學(xué)生思維逐漸啟動(dòng)，對(duì)這一課內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚探索興趣。

教師抓住學(xué)生對(duì)文字材料的畏懼心理，播放熱門(mén)影視片段，拉進(jìn)學(xué)習(xí)主題與學(xué)生之間的距離，他們對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生了濃厚探索興趣，自然進(jìn)入探研狀態(tài)，對(duì)閱讀文字材料的抗拒之心也會(huì)逐漸消失。影視片段極具趣味性，加之歷史事件本身的獨(dú)特價(jià)值，學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力感知知識(shí)。

2.個(gè)性語(yǔ)言風(fēng)格感染學(xué)生

當(dāng)前教學(xué)中，“一言堂”的導(dǎo)學(xué)模式充斥課堂，教師有各種各樣的擔(dān)憂(yōu)，總是希望能夠?qū)⒅R(shí)鑲嵌進(jìn)學(xué)生的腦中，讓他們牢牢記住知識(shí)。一言堂本身沒(méi)有什么問(wèn)題，教師的出發(fā)點(diǎn)也可以理解，但這種教學(xué)形式存在短板，知識(shí)貌似灌輸進(jìn)了學(xué)生的腦中，其實(shí)他們根本沒(méi)有完全消化吸收。盡管一言堂不完美，但有一個(gè)點(diǎn)可以加以借鑒，那就是語(yǔ)言渲染。課堂教學(xué)中，語(yǔ)言的作用是極其重要的，它是人際交流工具，是教學(xué)導(dǎo)向，是教師思維與學(xué)生思維之間的橋梁。歷史教材中涉及到諸多史實(shí)，這些都可以用語(yǔ)言的方式呈現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言類(lèi)型較為豐富，幽默詼諧、委婉含蓄、清新平淡等都是語(yǔ)言呈現(xiàn)形式。教師要抓住語(yǔ)言這一有利條件，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整語(yǔ)言形式，用獨(dú)具特色的表述吸引學(xué)生。

找到教材內(nèi)容與學(xué)生思維的契合點(diǎn)是教學(xué)重要切點(diǎn)，語(yǔ)言描述是重要教法選項(xiàng)，也是最常見(jiàn)的教學(xué)形式。學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，為了將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)思索狀態(tài)，教師展開(kāi)講解：煙霧繚繞的房間里，兩個(gè)骨瘦如柴的中年男子側(cè)身躺在床上，他們的旁邊是一根長(zhǎng)長(zhǎng)的煙桿，只見(jiàn)霧氣從煙頭中緩緩升起，男人的神色也變得安詳，一臉享受……在教師繪聲繪色的描述中，學(xué)生仿佛進(jìn)入了煙館中，看到了一個(gè)個(gè)因吸食鴉片，外形瘦弱枯槁的人。教師的描述語(yǔ)言生動(dòng)形象，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，一個(gè)個(gè)疑問(wèn)也接踵而來(lái)。

故事、傳說(shuō)這些本身與歷史學(xué)科息息相關(guān)，要想將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言表述是必不可少的條件。如果教師能夠借助生動(dòng)形象的課堂陳述，渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生關(guān)注，讓他們迅速把握歷史知識(shí)的同時(shí)生發(fā)疑問(wèn)。這樣的設(shè)計(jì)無(wú)疑能給課堂注入嶄新動(dòng)能，勢(shì)必能夠提升導(dǎo)學(xué)的針對(duì)性、趣味性和實(shí)效性。

二、追求歷史意趣課堂

教學(xué)的終極目標(biāo)是要讓學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)知識(shí)體系，在把握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中生成思維能力，并在實(shí)踐中形成多重能力，形塑學(xué)科核心素養(yǎng)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要構(gòu)建意趣課堂，促使學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)參與，進(jìn)而掌握精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)以完整、系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，快速突破重難點(diǎn)知識(shí)并對(duì)其有精準(zhǔn)化把握。

1.精準(zhǔn)把握文本綜合信息

教學(xué)實(shí)踐中兩種極端現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。教師講解過(guò)多，課堂成了教師表演的陣地，學(xué)生的思維缺乏靈活性，他們只是一味地跟著教師的節(jié)奏展開(kāi)知識(shí)感知，課堂呈現(xiàn)出蒼白無(wú)力感。還有另一種極端呈現(xiàn)，學(xué)生自由閱讀、感知知識(shí)，教師完全放手，課堂看似生機(jī)盎然，但學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方向指引，很容易“誤入歧途”，偏離學(xué)習(xí)中心點(diǎn)。教學(xué)形式無(wú)論如何選擇，都不能忽視一個(gè)很重要的點(diǎn)，知識(shí)是依托教材呈現(xiàn)出來(lái)的，文本是學(xué)習(xí)的依據(jù)和參考，脫離了文本系統(tǒng)感知的學(xué)習(xí)自然難以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，無(wú)論選擇哪種學(xué)習(xí)形式，都要從文本中尋找切點(diǎn)。初中歷史教材中呈現(xiàn)出來(lái)的都是基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如果連最基礎(chǔ)的內(nèi)容都無(wú)法把握，深度學(xué)習(xí)、智慧課堂構(gòu)建就是一句空話。

學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》，這節(jié)課的內(nèi)容以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為主線，敘寫(xiě)了洋務(wù)派為追求“自強(qiáng)”“求富”而采取的一系列措施。零碎的知識(shí)點(diǎn)增加了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生識(shí)記起來(lái)比較吃力。為了解決這一問(wèn)題，教師讓學(xué)生尋找關(guān)鍵詞匯，然后以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為主線，組建導(dǎo)圖，將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。尋找詞匯是簡(jiǎn)單的，學(xué)生瞬間來(lái)了興致，在系統(tǒng)梳理中，學(xué)生很快完成了思維導(dǎo)圖構(gòu)建，知識(shí)體系在關(guān)鍵詞匯串聯(lián)中逐漸形成。文本信息是根基，教師從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖為載體，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向了深處。

知識(shí)的系統(tǒng)梳理會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)鲗?dǎo)學(xué)生的思維方向。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)系統(tǒng)構(gòu)建，是教師的基本任務(wù)。歷史知識(shí)通常是以模塊化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師抓住教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在感知中準(zhǔn)確把握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)思路快速理順。

2.巧妙探尋教學(xué)獨(dú)特視角

切點(diǎn)選擇是課堂的靈魂，也是決定一節(jié)課成功的關(guān)鍵?？茖W(xué)有效的教學(xué)切點(diǎn)一定是與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)對(duì)接的。脫離了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的教學(xué)，即使再熱鬧的課堂，也不能真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)。歷史教學(xué)方法選擇，教師要從知識(shí)本身著手，以重難點(diǎn)為思考起點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中存在重難點(diǎn)，這是不可否認(rèn)的客觀事實(shí)。內(nèi)容主題不同，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)也存在差異。面對(duì)知識(shí)的個(gè)性化差異，教師首先要精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以趣味化、多樣化的形式，展示知識(shí)，讓學(xué)生在興趣盎然的探索中完成認(rèn)知構(gòu)建。

要想順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)化知識(shí)，必須對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)展開(kāi)深度挖掘探索，攫取知識(shí)精髓。學(xué)習(xí)《革命先行者孫中山》，這節(jié)課的內(nèi)容中，孫中山先生的思想是重點(diǎn)。教師抓住這一點(diǎn)，從孫中山生平著手，以時(shí)間軸的形式對(duì)人物形象展開(kāi)剖析。本來(lái)學(xué)生對(duì)人物形象的感知是模糊的，因?yàn)橛辛藭r(shí)間軸的引導(dǎo)，學(xué)生思維逐漸清晰起來(lái)。在突破知識(shí)的過(guò)程中，教師將人物相關(guān)事跡投放出來(lái)，學(xué)生清晰準(zhǔn)確地把握了知識(shí)，對(duì)人物形象的感知逐漸清晰、鮮明起來(lái)。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是不錯(cuò)的教學(xué)視角，但凡事沒(méi)有絕對(duì)。只要能夠快速幫助學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)的視角，都可以加以運(yùn)用。教師要靈活處理，有篩選、優(yōu)化意識(shí)，從豐富性、獨(dú)特性角度出發(fā)，將抽象復(fù)雜的知識(shí)以直觀形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生把握知識(shí)引線，找到突圍方向。

三、達(dá)成歷史理趣課堂

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有全面深刻把握，還會(huì)在感知知識(shí)的過(guò)程中生成獨(dú)特思考方式和個(gè)性認(rèn)知理解。為了給學(xué)生提供更優(yōu)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師要對(duì)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)整合優(yōu)化，融合拓展課外多重資源，豐盈訓(xùn)練形式，更好地服務(wù)學(xué)生。

1.融合拓展課外多重資源

課內(nèi)知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性是毋庸置疑的。要想實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知的跨越式發(fā)展，必須夯實(shí)課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)。然而教材容量有限，幾冊(cè)課本的容量根本無(wú)法將知識(shí)完全呈現(xiàn)出來(lái)，只是將知識(shí)的框架和基礎(chǔ)內(nèi)容羅列出來(lái)。針對(duì)教材短板，教師可以融合多重資源，以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，進(jìn)行拓展延伸，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材。拓展材料是文本內(nèi)容的延伸，能夠更好地鍛煉學(xué)生能力，給他們帶來(lái)新鮮感。受認(rèn)知局限，學(xué)生在感知文本內(nèi)容時(shí)往往不能理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，思維模型呈現(xiàn)出固化特點(diǎn)。打破固化思維最好的方式就是讓學(xué)生接觸更多的學(xué)習(xí)素材，從宏觀認(rèn)知出發(fā)，觸動(dòng)他們的發(fā)散思維。

學(xué)習(xí)《九一八事變和西安事變》，學(xué)生對(duì)事變的內(nèi)容不熟悉，他們雖然很熟悉“九一八”事變這一名稱(chēng)，但具體內(nèi)容是什么，學(xué)生依然不甚清楚。為了消除學(xué)習(xí)隔膜，教師從文化名人中尋找相關(guān)印記，給學(xué)生提供訓(xùn)練材料。學(xué)生在七年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)端木蕻良的名作《土地的誓言》，教師從中截取相關(guān)文字，以訓(xùn)練題的形式展示在學(xué)生面前。面對(duì)熟悉又陌生的材料，學(xué)生內(nèi)心既興奮又緊張，很快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，將語(yǔ)文知識(shí)與歷史知識(shí)進(jìn)行有效銜接。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要助推力的，課外學(xué)習(xí)素材則很好地起到了推動(dòng)學(xué)生思維的作用。教師抓住學(xué)生對(duì)課外材料的新鮮感，給出針對(duì)性指引，學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，剖析、運(yùn)用能力得到快速升級(jí)。

閱讀課外學(xué)習(xí)資源時(shí)，學(xué)生能夠更好地吸收文本精髓，對(duì)教材內(nèi)容的理解有極強(qiáng)的反向助力作用。選擇課外閱讀素材，教師要做好把關(guān)，不能隨意添加，要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，課外材料與文本的相關(guān)性。在精細(xì)化的篩選中給學(xué)生提供最優(yōu)化的閱讀材料，多角度、多層次的內(nèi)化知識(shí)。

2.豐盈歷史活動(dòng)導(dǎo)向訓(xùn)練

歷史學(xué)科知識(shí)具有極強(qiáng)理論性，要想將理論知識(shí)順利轉(zhuǎn)化為綜合能力，適當(dāng)強(qiáng)度的訓(xùn)練是必不可少的。設(shè)置訓(xùn)練時(shí)，教師要從訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練目的等方面進(jìn)行思索，考量多種因素的影響。歷史教學(xué)內(nèi)容有自身寬度深度，初中生學(xué)習(xí)能力和思考能力有限，從訓(xùn)練內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，切不可太偏太深。必須從差異性角度著手，對(duì)學(xué)生展開(kāi)梯度訓(xùn)練，促使全體學(xué)生都能參與到訓(xùn)練活動(dòng)中。

訓(xùn)練形式的選擇也會(huì)對(duì)效果產(chǎn)生一定影響。選擇和簡(jiǎn)答是歷史學(xué)科最常見(jiàn)的題型。學(xué)生已經(jīng)對(duì)題型產(chǎn)生了“抗體”，這類(lèi)題根本無(wú)法吸引學(xué)生關(guān)注。提不起興趣，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)自然會(huì)降低。訓(xùn)練效度也就達(dá)不到預(yù)期。因此，教師要打破傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”的限制，從形式升級(jí)的角度出發(fā)，設(shè)置多元靈動(dòng)的訓(xùn)練形式。學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動(dòng)》，因?yàn)闆](méi)有場(chǎng)景作為支撐，學(xué)生很難深刻感受運(yùn)動(dòng)的熱烈氛圍。教師給學(xué)生提供演繹任務(wù)，讓學(xué)生在具體情境中生成更深刻的感受，對(duì)“五四”運(yùn)動(dòng)的作用和價(jià)值有更明晰的認(rèn)知。相對(duì)于傳統(tǒng)做題，學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)充滿(mǎn)好奇，積極尋找適合自己的角色。課堂演繹活動(dòng)如火如荼地進(jìn)行著，學(xué)生的身心被調(diào)動(dòng)，課堂氛圍熱烈而濃郁。

歷史訓(xùn)練可選擇形式較多，教師要勇于嘗試。獨(dú)具一格的訓(xùn)練形式帶給學(xué)生的思想震撼更加強(qiáng)烈。當(dāng)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練產(chǎn)生“好感”，排斥心理消失，主動(dòng)探究知識(shí)屬性，訓(xùn)練活動(dòng)鞏固遷移知識(shí)的作用就會(huì)凸顯出來(lái)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)重新燃起。

歷史學(xué)科屬性決定了教學(xué)設(shè)計(jì)不能局限于單一的知識(shí)講解，而是要從微觀視域出發(fā)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容展開(kāi)多維、深度探索，將其趣味性完全呈現(xiàn)出來(lái)。初中歷史趣味課堂可切入點(diǎn)較為豐富，教學(xué)追求呈現(xiàn)出多元化屬性。教師要從疑趣、意趣、理趣等課堂趣味形式著手，對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。影視片段觀賞、個(gè)性語(yǔ)言風(fēng)格都能起到重要啟發(fā)作用，給學(xué)生以認(rèn)知觸動(dòng)。文本綜合信息以及教學(xué)獨(dú)特視角的探尋也能為趣味課堂呈現(xiàn)增添活力。要想將趣味課堂的效度發(fā)揮到極致，還要從拓展課外多重資源的角度出發(fā)，豐盈歷史活動(dòng)導(dǎo)向訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中形成獨(dú)特學(xué)習(xí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)思維跨越式發(fā)展，促進(jìn)歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。