□ 海南省屯昌縣思源實驗學校 李章永

“雙減”政策下如何提高信息技術學科教學質量，有效提高學生的自主學習能力，打造有活力、有互動、有深度的信息技術課堂，是每個信息技術教師需要思考的問題。從而使信息技術課堂增效提質，讓每一個學生都能從課堂中感受到時代的脈搏和信息技術的力量。

一、緊扣課程標準，賡續(xù)以生為本核心理念

“教無定法，教學有法”。在教學中，教學模式不是一成不變的，沒有哪一種教學模式是萬能的，只有依據不同情況、不同教學內容來選擇不同的教學模式才能達到最佳效果。教師要緊密聯(lián)系新課標新課程理念，緊扣信息技術課程標準，樹立以學生為中心的教學模式。在課堂教學中，利用視頻、音頻資源輔助教學，利用智慧課堂的互動功能設計既有挑戰(zhàn)性又有趣味性的游戲活動，發(fā)布學習任務單，將智慧課堂多種技術融合，實現(xiàn)課堂數據信息化和可視化。設計結合學生實際需求的小組體驗式活動，體現(xiàn)知識源于生活、用于生活，使學生體驗到學習的親切，增強學好信息技術學科的信心。

“雙減”背景之下，信息技術課務必做到以生為本、為學而教、教學相長為基本原則，真正做到讓孩子產生學習興趣，健康快樂地成長。教科書是教師與學生學習的共同載體，教師對教學資源的選擇與呈現(xiàn)方式的設置直接體現(xiàn)了教師的教育理念和目標，反映了教師對教材的理解與把握，并根據課程要求，以及本地、本校、本班的具體情況就教材的一些內容進行延伸、修改、重組。學校對校本教材、課后作業(yè)的設置，應建立符合學情的作業(yè)題庫，避免出現(xiàn)脫離本校學生真實水平的習題，在作業(yè)發(fā)布的第一環(huán)節(jié)進行精準篩選，過濾掉“無用”習題，保證作業(yè)的質量，避免學生做重復訓練的“無用功”。對老師而言，通過課堂當場實踐上機批改作業(yè)，緊扣課程標準，通過課堂學習和完成作業(yè)任務的分析以及對每個學生課堂知識要點掌握情況精準分析，分層次對每一位學生學習情況開展針對性布置跟蹤作業(yè)情況。以任務驅動方式促進學習目標的達成，不僅能得到因材施教的成效，也能合理地安排學生的課業(yè)。對于學生而言，作業(yè)可以隨時通過線上或者線下兩種方式進行作答，并及時獲得教師對于作業(yè)的指導和反饋，還可以收看教師錄制的微課視頻，從而實現(xiàn)自身適應學習。讓教材成為學生積極發(fā)展的源泉，從而提高教學的實效性。

二、組織體驗式自主學習，提升課堂教學有效性

為落實“雙減”政策，提升信息技術課堂有效性，建議采用基于自主學習體驗式的教學模式，組織學生在現(xiàn)有的實際掌握的信息操作技能上，對實際上機問題進行系統(tǒng)的分析研讀與應用，在此基礎上構建學習框架，從中悟出學習方法。基于全體學生成長的差異化和個性化，在傳統(tǒng)課堂里，學生是否能真正掌握老師所講的知識點，理解存在的困惑，老師都難以做出精準而又全面的判斷。而課后的作業(yè)和考試測驗則要求信息技術教師落實課堂環(huán)節(jié)的精準性，基于此，提出以下幾點建議：第一，主題突出。整堂課從情景創(chuàng)設、體驗活動、總結歸納等各個教學環(huán)節(jié)來圍繞著“研究性學習小組專題案例教學”主題展開，以“感知體驗—認知體驗—驗證體驗—應用體驗”為主線，環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，層層遞進地引導學生深入學習的原理、方法和評價。第二，學生體驗活動的設計科學是否有效，在學生提出方案的基礎上去驗證，提高學生學習的興趣。第三，體驗活動以小組為單位進行，分工合作明確，通過學習成果分享交流環(huán)節(jié)，提高學習效率。第四，教師組織學生進行合作學習任務明確，充分體現(xiàn)了對學生的指導作用。

三、共享自主學習成果，展示與評價相互促進

在信息技術知識更新飛速的時代，培養(yǎng)學生的自主學習能力至關重要。與此同時，“關注學生的發(fā)展，促進學生的發(fā)展”是新課程倡導的學習評價核心理念。不僅在評價中甄別和選拔，還要讓學生在評價中得到改進和提高。以評價喚醒學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率。讓學生明確行為目標，參照目標自查學況，在自主學習過程中提供評價標準，對照標準評判自我學習表現(xiàn)，延遲教師反饋，創(chuàng)造學生自我評價機會，創(chuàng)作與收集作品，載錄學習軌跡。通過評價的合理實施，不斷激發(fā)學生學習應用信息技術的興趣，提升自主學習的能力，從而調動學生學習的積極性，促進學生的發(fā)展。

教師提供信息技術課堂舞臺，學生自主探究信息技術學習過程中獲得良好的知識體驗感，讓學生親臨自主學習帶來的主體責任感，真正使得學生成為學習過程的主人，進一步提升學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力。成果展示、分享交流是體驗式教學必不可少的教學環(huán)節(jié)。學生小組合作親身經歷完成任務體驗后，學生通過不同的途徑進行交流分享其過程，可以采取組內、班內及交叉的方式進行互動，讓學生在課堂上共同享受學習帶來的樂趣。學生之間相互將自己研究的學習成果與同學進行交流，教師也在其中共同推介過程，實現(xiàn)學生對知識獲取質的飛躍，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。但在成果展示交流環(huán)節(jié)，教師要善于引導學生做好歸納總結。

四、課堂自主學習要促成學生核心素養(yǎng)的形成

學生課堂自主學習能力的培養(yǎng)要基于課堂教學和育人價值的集中呈現(xiàn)，核心素養(yǎng)的培育體現(xiàn)在課程教學目標、知識結構、實施課堂教學和質量監(jiān)測評價的全過程之中。所以，核心素養(yǎng)的形成是學生三維目標的提升過程。發(fā)展學生核心素養(yǎng)要求能夠培養(yǎng)終身發(fā)展學習和時代發(fā)展應有的關鍵學習能力。目前教育部已頒發(fā)了各學科核心素養(yǎng)標準，這是學科教學的核心目標。換而言之，信息技術學科教學就是要以學科的知識為載體，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。因此在教學中教師必須清楚地意識到，具體的教學內容要實現(xiàn)核心素養(yǎng)育人功能，教師要從單純的講授知識為中心轉變?yōu)橐詫W生自主學習為主的教學課堂，其實踐平臺是“問題解決驅動學習”。在“問題任務解決驅動學習”中可以發(fā)現(xiàn)，所有的課堂教學要以自主學習為主線設計教學，在以人為本的教學理念下展開問題探究任務。所以，在學習發(fā)生過程和全方位課堂教學中，要全面深入信息學科課堂活動的設計。在信息技術學科教學活動中促進學生對本學科學習能力的培養(yǎng)，建立起學生與學科知識之間聯(lián)系。在教學過程中教師創(chuàng)意地發(fā)揮，在促使學生學習、獲取相關知識的過程中，實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。一堂課優(yōu)劣的界定，不僅要看教學內容是否按時完成，重點是否突出，難點是否化解，更重要的是如何設計相關的教學活動，有效地培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，完成信息技術課堂教學任務，從而突破重難點知識學習。

學生核心素養(yǎng)的達成落實，教師對教學內容的實時掌握，最終要以學生學習方式和育人模式改革為基礎前提條件。課堂中從認知目標（知識、領會、應用、分類、綜合、評價）、情感目標和動作技能目標講起，分析新課標的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；再強調學科核心素養(yǎng)三層次：“雙基指向”（簡稱“雙基層”），即信息技術基礎知識和學科基本技能；“學習問題任務指向”，即在信息技術學科學習過程中形成的對知識問題解決能力和學習態(tài)度；“信息技術學科思考指向”，指出在本學科全面系統(tǒng)的學科學習過程中通過實踐—理論—提升—升華等過程形成相對可靠的學科學習思維方法和價值取向觀念。

在“雙減”背景下，教育改革正是促使教育回歸、不忘初心的行為。加強“雙減”背景下學校信息化課改教學工作，積極提升信息技術學科教師信息化實踐應用，開展學生自主學習的良好習慣在信息技術領域課程的發(fā)生，全面深化對學生學習方法的指導，強化“雙減”背景下學生學習效率的提高，進一步增強學生利用“碎片化”時間進行自主學習的意識。