□ 江蘇省如皋市安定小學(xué) 張 燕

在課堂教學(xué)中融入多重輔助手段，讓課堂教學(xué)增姿添色，幫助學(xué)生更好地感知知識，這種教學(xué)理念和方法本無可非議。然而“過猶不及”，任何輔助手段都不能超越知識本身的價值。外在的形式是重要的，但如果學(xué)生不能有效把握學(xué)習(xí)的根本，課堂就會變得浮華、空洞，無法真正吸引學(xué)生，教學(xué)也會失去其作用和價值。小學(xué)信息是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。學(xué)習(xí)的目的是夯實(shí)學(xué)生信息素養(yǎng)，為深度學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，教師要從教學(xué)的源頭出發(fā)，革新教學(xué)形式，去繁化簡、去偽存真，讓學(xué)生在平實(shí)、質(zhì)樸的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識，回歸學(xué)習(xí)本真，促使小學(xué)信息技術(shù)素養(yǎng)真正落地。核心素養(yǎng)是新課改的關(guān)鍵詞匯，是基礎(chǔ)教育階段總的目標(biāo)指向。教學(xué)過程中，教師必須關(guān)注知識本身的屬性和特點(diǎn)，將文本內(nèi)容學(xué)習(xí)放在首要位置，讓學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中更好地掌握學(xué)科理論知識，并在時間運(yùn)用中完成運(yùn)用、內(nèi)化，提升自身能力，為信息技術(shù)素養(yǎng)升級奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)的必修課程?！毙畔⒓夹g(shù)核心素養(yǎng)是由信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息責(zé)任四個方面內(nèi)容構(gòu)成的。信息意識是學(xué)生個體要對信息有敏感度，能夠正確搜集、處理信息，精準(zhǔn)判斷信息的有效性。計(jì)算思維是指個體在解決問題的過程中，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)學(xué)領(lǐng)域的思想方法，綜合多重信息，將知識進(jìn)行遷移，完成相關(guān)任務(wù)。數(shù)字化學(xué)習(xí)在數(shù)字化資源和工具的助力下，充分利用學(xué)習(xí)資源，有效管理知識探索過程。信息責(zé)任是個體在接收、吸納先進(jìn)信息資源時，必須具備相應(yīng)的信息安全意識，遵守相關(guān)信息法律法規(guī)，維護(hù)個體合法權(quán)益以及公共信息安全。良好的信息技術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)代社會對學(xué)生提出的基本要求，能夠讓他們自主高效地獲得知識，促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要。小學(xué)是夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，必須在信息技術(shù)素養(yǎng)核心目標(biāo)的指引下實(shí)施教學(xué)。

二、小學(xué)信息技術(shù)素養(yǎng)落地策略分析

去繁化簡是教學(xué)的高級階段，是在洞察事物本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的更高層級的資源組合，是一種融入教師教學(xué)智慧的組織手段。教學(xué)實(shí)施過程中，要想提升小學(xué)信息技術(shù)課堂品質(zhì)，教師必須發(fā)揮積極導(dǎo)向作用，從學(xué)科屬性、課程目標(biāo)、學(xué)生興趣及知識基礎(chǔ)等多方面展開考量，對目標(biāo)、環(huán)節(jié)、內(nèi)容、指導(dǎo)等進(jìn)行簡化處理，給學(xué)生提供最優(yōu)化的學(xué)習(xí)空間，升級教學(xué)效度的同時，最大限度地攫取學(xué)科價值，確保學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)真正落地生根。

1.目標(biāo)簡明扼要，指明學(xué)習(xí)方向

學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的生成需要學(xué)習(xí)目標(biāo)作為指引和支撐。當(dāng)學(xué)生有了清晰明了的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索知識的過程中自然會主動感知，向著知識點(diǎn)靠攏。在新課改理念的影響下，三維目標(biāo)設(shè)計(jì)已經(jīng)深入到各個學(xué)科教學(xué)中。然而在具體實(shí)施過程中，卻存在諸多問題。尤其是目標(biāo)過于繁雜，不能切準(zhǔn)要害。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最重要的是教師對文本內(nèi)容把握不清，缺乏對教情學(xué)情的精準(zhǔn)化了解。要想快速推進(jìn)課堂，簡明扼要的目標(biāo)導(dǎo)向是極其重要的。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師要站在宏觀視角，對文本、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、分析。抓住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，掌控學(xué)生的興趣點(diǎn)和心理預(yù)期，為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供參考。

學(xué)習(xí)蘇科版信息技術(shù)五年級第四課的《畫蒲公英》，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對知識有基礎(chǔ)感知。對于小學(xué)五年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)接觸過信息技術(shù)學(xué)科，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)也有了基本了解。結(jié)合課前預(yù)習(xí)，他們或多或少的對學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一定的理解。課堂教學(xué)活動伊始，教師讓學(xué)生自由展示。學(xué)生興趣高漲，紛紛根據(jù)自己的認(rèn)知，舉手表述。“掌握重復(fù)命令的基本格式”“用簡單命令畫出蒲公英的花瓣”“讓學(xué)生在繪畫普工用的過程中產(chǎn)生對REPEAT命令學(xué)習(xí)的渴望”學(xué)生的表述有理有據(jù)，但相對零散，教師將學(xué)生表述的信息投放在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生以語文學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行概括、歸納。很快，課堂教學(xué)目標(biāo)完成了“瘦身”，以嶄新的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如知識目標(biāo)：掌握重復(fù)命令基本格式、簡化程序。在簡明扼要的語言表述中，學(xué)習(xí)目標(biāo)較為清晰地展現(xiàn)在學(xué)生腦海中。

目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基本方向，也是決定課堂是否成功的關(guān)鍵。教師對文本展開系統(tǒng)梳理，結(jié)合教情學(xué)情調(diào)查，對教學(xué)目標(biāo)展開分層設(shè)計(jì)。相對于傳統(tǒng)較為籠統(tǒng)、模糊的教學(xué)目標(biāo)，分層目標(biāo)設(shè)置更具體，能夠針對學(xué)生思維認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要完成教與學(xué)的對接。簡明扼要又極具精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，為課堂設(shè)計(jì)提供了良好保障，教學(xué)操作自然也會游刃有余。

2.導(dǎo)學(xué)簡便精準(zhǔn)，對接主體興趣

信息技術(shù)關(guān)涉多個學(xué)科，導(dǎo)入時可運(yùn)用的方式也更加多樣。特別是多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了多重便利條件。教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢條件，盡情將多媒體資源移入課堂教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生對其產(chǎn)生了依賴，甚至出現(xiàn)“無視頻不歡”的現(xiàn)象。多媒體能夠刺激學(xué)生感官，讓他們獲得更深刻的感知體驗(yàn)，這是不爭的事實(shí)。但如果只是采用單一化的導(dǎo)學(xué)形式，學(xué)生難免會對多媒體產(chǎn)生“抗體”。一旦學(xué)生出現(xiàn)疲憊感，對多媒體展現(xiàn)的畫面不感興趣，無法快速調(diào)動課堂，導(dǎo)入就是失敗的。課堂教學(xué)不是固化的模板，它是極具個性特征的呈現(xiàn)，不同主題可以呈現(xiàn)出多個導(dǎo)學(xué)形式，甚至同一學(xué)習(xí)主題，也可以有多個導(dǎo)入形式。教師要對多媒體的價值有清晰認(rèn)知，從實(shí)用性、對應(yīng)性角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)主題、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)對導(dǎo)學(xué)形式進(jìn)行篩選，讓課堂導(dǎo)入更加簡便、精準(zhǔn)。

興趣是導(dǎo)入的重要元素。任何教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，一定有有效導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為鋪墊。學(xué)習(xí)《彩色世界》，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較有趣，快速吸引了學(xué)生的眼球，他們對知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲求。教師抓住學(xué)生的心理期待，給學(xué)生展示幾個小動物的圖畫?！罢埓蠹艺J(rèn)真觀察這幾只小動物，它們身上分別有幾種顏色，你最喜歡哪個動物的配色？”畫面一經(jīng)呈現(xiàn)，學(xué)生就迫不及待地進(jìn)行判斷。趣味化的討論瞬間激活課堂，學(xué)生忍不住選出自己喜歡的動物顏色進(jìn)行表述。在感知討論的過程中，學(xué)生對色彩的敏感度得到激活，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的學(xué)生對著小動物的圖畫，給出色彩填充建議。課堂導(dǎo)入本身就是一個多元化的思維碰撞過程。學(xué)生提出個性化認(rèn)知和見解，更能助推課堂教學(xué)活動的推進(jìn)。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接影響學(xué)生的注意力和思維啟動。故事講述、趣味游戲、話題探討都能有效活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的關(guān)注。只要能夠吸引學(xué)生眼球，引發(fā)他們思維的導(dǎo)入形式，都可以呈現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生思維活動，以觸碰教學(xué)本真。

3.環(huán)節(jié)簡化清晰，升級課堂效度

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本等因子之間進(jìn)行相互交流探索、融通的過程。這些因子之間存在千絲萬縷的關(guān)系，是課堂教學(xué)活動開展的重要誘因。為了合理安排教學(xué)因子，必須對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)展開革新、升級。在舊有教學(xué)理念影響下，教師占用的教學(xué)時間過長，完全主導(dǎo)了課堂，同時設(shè)置了異常復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)施一環(huán)接一環(huán)，學(xué)生完全沒有主動思考的機(jī)會。通常來說，教學(xué)環(huán)節(jié)是教師設(shè)計(jì)的，從本質(zhì)上來看，就是教師在支配課堂，主導(dǎo)教學(xué)活動。在教學(xué)環(huán)節(jié)的支配下，學(xué)生只能順著教師的教學(xué)指引，走進(jìn)文本，感知知識。要想凸顯學(xué)生的主體地位，必須從教學(xué)環(huán)節(jié)這個視角出發(fā)，進(jìn)行簡化處理，給學(xué)生預(yù)留出更充足的時間理解知識，在漸進(jìn)式探索中收獲獨(dú)特學(xué)習(xí)感悟。

學(xué)習(xí)《畫樓梯》，為了快速理清教學(xué)內(nèi)容，教師從環(huán)節(jié)設(shè)置著手，展開設(shè)計(jì)優(yōu)化。這節(jié)課的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，需要不斷強(qiáng)化夯實(shí)。為此，教師采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的形式，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行回憶，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。具體操作時，教師出示樓梯模型，讓學(xué)生進(jìn)行模仿繪畫。看似簡單的任務(wù)，其實(shí)對學(xué)生來說，難度系數(shù)極大。教師沒有著急給出指導(dǎo)點(diǎn)撥，而是借助小組合作探究，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)突破口。小組合作是學(xué)生主體性的體現(xiàn)，也是較為高效的學(xué)習(xí)方法。教師抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生自由組合，以互幫互助的形式探索學(xué)習(xí)過程。合作式學(xué)習(xí)給學(xué)生營造出濃郁學(xué)習(xí)氛圍，在寬松愉悅的狀態(tài)下，學(xué)生迅速把握了畫樓梯的技巧。最后，學(xué)生在展示操作中完成了學(xué)習(xí)過程。

知識與操作相融合是信息技術(shù)最顯著的特征。要想全面鍛煉學(xué)生的綜合能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，必須從學(xué)生實(shí)際學(xué)力出發(fā)，刪減不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂實(shí)施環(huán)境更加簡化清晰。可以積極踐行新課改精神，融合自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)探索中更好地掌握理論知識，完成信息技術(shù)操作技能的提升。

4.指導(dǎo)簡短有力，活躍學(xué)生思維

課堂教學(xué)過程中，凸顯學(xué)生的主體地位是主流，然而放手的前提是有序，放手不是放縱，教師有自己的位置和作用，當(dāng)學(xué)生思維認(rèn)知陷入困境時，教師必須及時出手，給出具有針對性、有效性的指引。學(xué)生個體的差異性比較明顯，小學(xué)階段，學(xué)生對計(jì)算機(jī)的感知程度不同，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)呈現(xiàn)出個性化特征。面對學(xué)生獨(dú)特屬性，學(xué)習(xí)過程中，教師要了解學(xué)生心理，制定相關(guān)應(yīng)對策略，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播、指導(dǎo)。教師是課堂的引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)方向的指揮官，他們的引導(dǎo)會直接影響學(xué)生思維方向和價值取向。因?yàn)檎n堂指導(dǎo)本身占據(jù)的教學(xué)時間有限，指導(dǎo)過程中，教師盡量給出關(guān)鍵性信息，盡量少用問題疊加的形式。找到教學(xué)有效切點(diǎn)，用一兩句話點(diǎn)醒學(xué)生，促使他們快速轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，進(jìn)入正確學(xué)習(xí)軌道。

教師的指導(dǎo)不是大范圍的呈現(xiàn)，而是對個別學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知矯正。學(xué)習(xí)《保存與調(diào)用過程》，教師采用猜字謎的形式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心。導(dǎo)學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生思維異?；钴S，教師講解保存和調(diào)用過程的方法。教師的講解是細(xì)致全面的，但學(xué)生到底掌握的怎樣，還有待于驗(yàn)證。教師引導(dǎo)學(xué)生操作保存過程，學(xué)生很順利地完成。這時教師讓學(xué)生根據(jù)理論知識的講解，操作調(diào)用過程，這讓學(xué)生有點(diǎn)畏懼。操作過程中，學(xué)生一定會遇到這樣那樣的問題，教師及時給出指導(dǎo)，大部分學(xué)生操作失誤一般是因?yàn)樗麄儧]有完全掌握理論知識。教師從宏觀理論視角出發(fā)適時提供指導(dǎo)，學(xué)生的思維得到激活，實(shí)踐操作得以順利推進(jìn)。

信息技術(shù)知識難易程度不同，學(xué)生接收能力也不同。面對多元化的教學(xué)因子，教師要做出表率，從微觀出著手，給出鮮明教學(xué)指引，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)激活多重思維，迅速進(jìn)入知識的核心區(qū)域。當(dāng)學(xué)生找到了正確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)效果自然完全呈現(xiàn)出來。

5.實(shí)訓(xùn)簡潔高效，提升信息素養(yǎng)

信息技術(shù)核心素養(yǎng)是從不同方面切入，對學(xué)生展開塑造的。如果脫離了學(xué)科本質(zhì)屬性，教學(xué)活動就會失去其價值和意義。信息技術(shù)集工具性、實(shí)踐性、綜合性、理論性為一體。然而實(shí)踐訓(xùn)練也相當(dāng)重要，沒有了實(shí)踐運(yùn)用，信息技術(shù)就失去了靈魂。教師要秉承理論實(shí)踐并行的原則，給學(xué)生提供更多操作機(jī)會。實(shí)踐訓(xùn)練的終極目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解情況。設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)時，必須簡潔高效，題目的難度系數(shù)不能過大，那樣容易挫傷學(xué)生參與積極性。適當(dāng)適度的練習(xí)才能促進(jìn)知識消化、吸收，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合能力。

實(shí)操訓(xùn)練在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮的作用是無可限量的。教師要從學(xué)生角度和學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，給出獨(dú)具一格的設(shè)置。學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣點(diǎn)、心理期待、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這些都是必須考慮的。學(xué)習(xí)《畫組合圖形》后，教師給出寬松訓(xùn)練任務(wù)：從生活中最喜歡的事物出發(fā)，選擇不同的形狀，將它畫出來。學(xué)生參與興趣極濃。知識本身不復(fù)雜，教師抓住學(xué)生對生活的感知，從學(xué)生的思維出發(fā)，設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)，讓他們對不同形狀有了更深刻的理解。教師跳脫出傳統(tǒng)訓(xùn)練形式，從生活切入，優(yōu)化了訓(xùn)練形式。學(xué)生正確定位知識本身價值，主動投入到學(xué)習(xí)探索活動中，順利完成訓(xùn)練活動。

學(xué)習(xí)內(nèi)容難度系數(shù)、呈現(xiàn)形式等也是教師必須要精準(zhǔn)把握的。在綜合考量的基礎(chǔ)上在進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練的設(shè)置，甚至可以對接現(xiàn)實(shí)生活，在解決現(xiàn)實(shí)困難的過程中，學(xué)生的自信心和自豪感油然而生。不知不覺中，學(xué)生走進(jìn)知識的核心區(qū)域，學(xué)習(xí)興趣得到激活，學(xué)習(xí)能力不斷提升，信息技術(shù)核心素養(yǎng)得到有效塑造。

洗盡鉛華、去繁化簡是對教學(xué)本質(zhì)的一種回歸，更是學(xué)生主體性的真實(shí)展現(xiàn)，對課堂教學(xué)品質(zhì)升級、學(xué)生能力提升和素養(yǎng)生成有積極推動作用。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師從學(xué)科本質(zhì)屬性著手，將知識作為教學(xué)落腳點(diǎn)和突破點(diǎn)，適當(dāng)融入教學(xué)輔助手段，有效設(shè)計(jì)課堂。簡明扼要的學(xué)習(xí)目標(biāo)、簡便精準(zhǔn)的課堂導(dǎo)學(xué)、簡化清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡短有力的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、簡潔高效的實(shí)操訓(xùn)練都能給學(xué)生帶來更多的感知和認(rèn)知啟迪。