郝秀英

（石河子大學(xué) 文學(xué)藝術(shù)學(xué)院，新疆 石河子 832003）

從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，語(yǔ)文學(xué)界就興起了“淡化語(yǔ)法教學(xué)”的論調(diào)，導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始忽視、淡化語(yǔ)法教學(xué)，產(chǎn)生了很多不良影響。漸漸地，一些學(xué)者和語(yǔ)文教師意識(shí)到了語(yǔ)法教學(xué)的重要性，想要在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，卻苦于教材中缺乏語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的編排和好的教學(xué)策略。統(tǒng)編本教材意識(shí)到了這一點(diǎn)，所以在教材中以“知識(shí)補(bǔ)白”的形式編排語(yǔ)法內(nèi)容，希望使語(yǔ)法教學(xué)能夠回歸初中語(yǔ)文教學(xué)。但可惜，很多一線教師并沒(méi)有重視語(yǔ)法教學(xué)，統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材中的語(yǔ)法知識(shí)也沒(méi)有得到有效的利用，處于被忽視的狀態(tài)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019 年版）》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字言文字進(jìn)行交流溝通，提高思想文化修養(yǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！彼^“工具性”是著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，這就要求我們必須進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。本篇論文從多方面論述初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的必要性，以期引起一線語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重視，從而改變統(tǒng)編本初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)被忽視的現(xiàn)狀。

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力的需要

葉圣陶先生認(rèn)為：“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言文字的能力，也就是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的能力。所以說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生的語(yǔ)言水平?jīng)Q定了他們的語(yǔ)文水平。語(yǔ)言的三要素是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯，是由詞匯按一定的語(yǔ)法所構(gòu)成的語(yǔ)音表義系統(tǒng)。因此學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，唯有掌握了基本的語(yǔ)法才能更好地理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。初中階段正是學(xué)生培養(yǎng)和提升語(yǔ)言理解能力的黃金時(shí)期，必須進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

（一）對(duì)現(xiàn)代文的理解

現(xiàn)代文的閱讀理解對(duì)學(xué)生而言一直是一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生一看到閱讀理解就會(huì)逃避，覺(jué)得有難度，回答問(wèn)題也常常答非所問(wèn)，找不到重點(diǎn)。其實(shí)從小學(xué)開(kāi)始，語(yǔ)文教學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解現(xiàn)代文的能力，但初中的現(xiàn)代文閱讀難度有所提升，要求學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)境中的意義和作用，分清各種表達(dá)方式，區(qū)分文學(xué)樣式，獲取主要信息，還要有自己的體驗(yàn)和感悟。

其中，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)境中的意義和作用就一定會(huì)用到語(yǔ)法知識(shí)，例如講說(shuō)明文時(shí)，會(huì)問(wèn)：把其中的“大約”“可能”“幾 乎”“之 一”“據(jù)統(tǒng)計(jì)”等詞語(yǔ)刪掉，表達(dá)效果有什么不同？這時(shí)候，如果學(xué)生了解副詞的種類和作用，就能更好地把握這些詞語(yǔ)在這里的表達(dá)效果，也能深刻地體會(huì)到說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。此外，要想快速獲取文章的主要信息也可以利用語(yǔ)法知識(shí)，例如問(wèn)文中人物的心理發(fā)生了哪些變化，學(xué)生就可以把注意力集中在形容詞或能愿動(dòng)詞和心理動(dòng)詞方面，這樣可以大大提高獲取信息的速度和正確率。

而且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019 年版）》也明確提出要“隨文學(xué)習(xí)（了解）基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”，學(xué)生如果掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)，可以幫助他們分析長(zhǎng)句，獲取主要信息，抓住文章的關(guān)鍵，更好地理解文章，同時(shí)答題時(shí)也可以清楚問(wèn)題在問(wèn)什么，從而有理有據(jù)地作答，例如在回答記敘文的概括和總結(jié)類型的問(wèn)題時(shí)?？梢?jiàn)在初中現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

（二）對(duì)文言文的理解

除了現(xiàn)代文閱讀，初中還有大量的文言文需要學(xué)習(xí)，要讀懂理解文言文的內(nèi)容首先要翻譯文言文，所以學(xué)習(xí)文言文就不可避免地要求我們的學(xué)生掌握文言文的語(yǔ)法，這就要求我們必須掌握一定的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，以現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)法。如果沒(méi)有一定的漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，學(xué)生是很難理解一些文言現(xiàn)象的，大部分學(xué)生都曾表示文言文中最難學(xué)習(xí)的就是虛詞的用法、詞類活用和文言句式的判斷，而這些都與語(yǔ)法息息相關(guān)。

例如，文言文當(dāng)中的詞類活用現(xiàn)象，學(xué)生如果沒(méi)有掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞類，那么學(xué)生就無(wú)法判斷出該詞是否屬于詞類活用。文言文當(dāng)中還存在大量的倒裝句和省略句，這就要求學(xué)生要了解現(xiàn)代漢語(yǔ)的句子成分，兩相對(duì)比之下，才能發(fā)現(xiàn)句子的哪一個(gè)成分位置與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，哪一個(gè)句子成分進(jìn)行了省略，這樣進(jìn)行翻譯時(shí)才會(huì)注意把語(yǔ)序進(jìn)行調(diào)整，或把省略的成分補(bǔ)充出來(lái)。

此外，文言文當(dāng)中存在著大量的虛詞，用法也比較繁雜，可謂是文言文的一大難點(diǎn)。而要想很好地掌握各個(gè)虛詞的用法，就要求學(xué)生擁有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)作為基礎(chǔ)。就以文言文中的“之”字為例，“之”字在初中文言文當(dāng)中，主要有三種詞性用法：助詞、代詞和動(dòng)詞。其中，“之”做助詞就有五種用法，該如何利用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行區(qū)分呢：①結(jié)構(gòu)助詞，“的”（判斷是否是這種用法可以看“之”字后面詞語(yǔ)的詞性是否是名詞或代詞，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中，偏正短語(yǔ)中的定中短語(yǔ)中的助詞“的”用法一致，如“予嘗求古仁人之心”中“心”是名詞“思想”，這里的“之”就是結(jié)構(gòu)助詞，的）；②結(jié)構(gòu)助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志（在初中文言文的學(xué)習(xí)中，“之”作為賓語(yǔ)前置的標(biāo)志一般自有一種情況，即疑問(wèn)代詞做賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置時(shí)會(huì)用到“之”，例如“何陋之有”，判斷這種情況，我們首先要知道什么是疑問(wèn)代詞，其次是分清什么是賓語(yǔ)，否則很難判斷）；③結(jié)構(gòu)助詞，定語(yǔ)后置的標(biāo)志（這種用法的判斷也是要求我們對(duì)句子成分定語(yǔ)有所了解，知道什么詞性的詞可以作定語(yǔ)，就會(huì)好判斷一些）；④結(jié)構(gòu)助詞，用于主謂之間，取消句子的獨(dú)立性（用法當(dāng)中提到了主謂，就要求學(xué)生掌握什么是主語(yǔ)、什么是謂語(yǔ)、哪些詞類可以作主語(yǔ)、哪些詞類可以作謂語(yǔ)，對(duì)這些了解了后，就會(huì)很好地判斷出“之”字是不是用于主謂之間，取消句子的獨(dú)立性了，例如“無(wú)絲竹之亂耳”中名詞“絲竹”作主語(yǔ)，動(dòng)詞“亂”作謂語(yǔ)，名詞“耳”作賓語(yǔ)，中間的“之”就只能是主謂之間，取消句子的獨(dú)立性）；⑤音節(jié)助詞，在句中起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用（在句中什么句子成分的作用都不起，可用排除法判斷）。

其實(shí)，除了這些文言現(xiàn)象，整個(gè)文言文的翻譯其實(shí)也需要學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，才能在疏通文意的基礎(chǔ)上翻譯成規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)。所以，要想學(xué)好文言文，必須有一定的現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)作基礎(chǔ)，否則很難學(xué)好、學(xué)通。

（三）對(duì)其他學(xué)科的理解

對(duì)于其他學(xué)科而言，語(yǔ)文既是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科必備的工具。因?yàn)橐粋€(gè)人只有具備了一定的語(yǔ)文知識(shí)，有了一定的語(yǔ)言積累，掌握了必要的語(yǔ)法知識(shí)，才具備了學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的條件和能力。畢竟所有學(xué)科的教材都離不開(kāi)語(yǔ)言文字，要靠語(yǔ)言文字來(lái)傳達(dá)信息、承載知識(shí)，建立和學(xué)生的聯(lián)系，學(xué)生也只有在通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)理解了教材內(nèi)容后，才有可能將信息進(jìn)行內(nèi)化，借助語(yǔ)言在大腦中形成相關(guān)的知識(shí)體系?！肮び破涫?，必先利其器”，要想使語(yǔ)文更好地發(fā)揮其工具性的作用，必定要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

從表3可以看出，五種情景下從虛擬水視角來(lái)看都節(jié)約了水資源，如果把節(jié)約下來(lái)的水資源用于生態(tài)保護(hù)，林地與草地的面積都可以得到明顯的增加。五種情景中，情景E下林地與草地面積增加最多，其次為情景B，說(shuō)明這兩種情景下節(jié)約的水資源量也最多。

語(yǔ)文進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，受益最大的學(xué)科可能就是英語(yǔ)了。二者同為語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)文的語(yǔ)法會(huì)對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)參照啟示作用，畢竟有些語(yǔ)法概念是相通的，例如詞性、主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等等。近年來(lái)，很多英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)都很頭疼的就是他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的同時(shí)，還要解釋部分現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法，因?yàn)檎Z(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的缺失使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)總有一些疑惑，英語(yǔ)老師如果略過(guò)不講，學(xué)生就會(huì)學(xué)得糊里糊涂，但講了課時(shí)又不夠，而且未必講得透徹，往往又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn)。所以常常有一些英語(yǔ)老師會(huì)去問(wèn)語(yǔ)文老師：“你們語(yǔ)文不講語(yǔ)法嗎？學(xué)生怎么一點(diǎn)語(yǔ)法基礎(chǔ)都沒(méi)有？”可見(jiàn)，語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著很深的影響。

其次，進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，有利于學(xué)生理解和領(lǐng)悟其他學(xué)科的概念、定義。在教學(xué)期間，我與一些理科老師進(jìn)行過(guò)討論，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)為什么總是提高不了？大部分老師都會(huì)提到一點(diǎn)：沒(méi)有理解概念。究其根本，還是對(duì)語(yǔ)言的理解能力有所欠缺，是我們語(yǔ)文教學(xué)的不足。這一點(diǎn)從學(xué)生做數(shù)學(xué)的應(yīng)用題就可以看出來(lái)?，F(xiàn)在很多學(xué)生一看到應(yīng)用題就頭疼，除了字多，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是他們抓不住問(wèn)題的中心，理不清各個(gè)數(shù)字之間的聯(lián)系，就無(wú)法進(jìn)行列式計(jì)算。而語(yǔ)文語(yǔ)法的教學(xué)可以幫助學(xué)生理清題目，找到問(wèn)題的關(guān)鍵，從而解決問(wèn)題。

所以，無(wú)論是從語(yǔ)文本學(xué)科出發(fā)，還是為其他學(xué)科打基礎(chǔ)，語(yǔ)文進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)都是很有必要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的需要

語(yǔ)法教學(xué)不僅可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)和提升語(yǔ)言的表達(dá)能力。黃伯榮、廖序東版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是這么定義語(yǔ)法的：“語(yǔ)法是語(yǔ)言三要素之一?！Z(yǔ)法是語(yǔ)言的組合法則，專指組成詞、短語(yǔ)、句子等有意義的語(yǔ)言單位的規(guī)則?；\統(tǒng)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法是語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。”所以，要想培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，必須進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

（一）寫(xiě)作的需要

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，寫(xiě)作是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生表達(dá)能力的最常用的方式?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019 年版）》中對(duì)初中生的寫(xiě)作要求的第七條是這么規(guī)定的：“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！倍渲械恼Z(yǔ)文常識(shí)就是指語(yǔ)法修辭常識(shí)。

其實(shí)，許多年長(zhǎng)的一線語(yǔ)文教師都注意到了近年來(lái)學(xué)生的寫(xiě)作水平在下降，很多學(xué)生的作文存在著大量的語(yǔ)病，有些句子甚至都沒(méi)有達(dá)到文從字順的基本要求。出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本原因就是沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作水平還基本停留在口頭表達(dá)的隨意階段，無(wú)法運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則去組織語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作。而對(duì)語(yǔ)法有了解的學(xué)生則不同，他能夠清楚地知道如何用詞去構(gòu)成短語(yǔ)，進(jìn)而組成句子，這樣的學(xué)生即使寫(xiě)不出文筆多么出彩的文章，也可以完成一篇讀起來(lái)通順流暢的作文。

（二）修改病句

除了作文，初中的病句題也很考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)法功底，可以說(shuō)，病句題是中考?？碱}型中最直接考查學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)的題型了。所謂病句，就是有問(wèn)題的句子。凡是違反語(yǔ)法結(jié)構(gòu)規(guī)律（語(yǔ)法錯(cuò)誤）或客觀事理（邏輯錯(cuò)誤）的句子都是病句。辨析和修改病句是衡量學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要標(biāo)志，也是中學(xué)生必備的基本能力之一。其中要準(zhǔn)確辨別并修改語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子，就需要我們的學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。

2.搭配不當(dāng)：主要有句子的主要成分搭配不當(dāng)、句子的修飾成分與中心詞搭配不當(dāng)、一面與兩面搭配不當(dāng)、介詞搭配不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。其中除了一面與兩面搭配不當(dāng)這種類型可以不借助語(yǔ)法知識(shí)就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改正外，其他的類型都可以利用語(yǔ)法知識(shí)達(dá)到事半功倍的效果。例如：“夏天的青島是一個(gè)旅游的好季節(jié)?！保ㄟ@句話中，主語(yǔ)“青島”與賓語(yǔ)“季節(jié)”不搭配，可將賓語(yǔ)改為“地方”。）

3.成分殘多：主要有主語(yǔ)殘缺、謂語(yǔ)殘缺或贅余、賓語(yǔ)殘缺或贅余、其它修飾成分殘缺或贅余等情況。這種題型其實(shí)考查的就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度，如果對(duì)語(yǔ)法知識(shí)中的句子成分沒(méi)有了解，就很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。例如：“人患流感后往往突然發(fā)冷、發(fā)高燒、劇烈頭痛、全身肌肉關(guān)節(jié)疼痛和鼻塞、吃不下東西等癥狀，病程往往一周左右?！保ㄟ@句話很容易就忽略“等癥狀”，而把前面的“發(fā)冷、發(fā)高燒”等作為謂語(yǔ)動(dòng)詞，但事實(shí)上這些都和“等癥狀”一起組成了句子的賓語(yǔ)，所以應(yīng)在“突然”后加上動(dòng)詞“出現(xiàn)”。）

4.語(yǔ)序不當(dāng)：主要有次序不當(dāng)、主客體顛倒、句子成分順序不當(dāng)、分句位置不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。其中句子成分順序不當(dāng)題型就需要用到語(yǔ)法知識(shí)，例如：“在社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中，應(yīng)該發(fā)揮廣大知識(shí)分子充分的作用。”（狀語(yǔ)“充分”錯(cuò)放在定語(yǔ)的位置上，應(yīng)該將之放在“發(fā)揮”之前。）

沒(méi)有語(yǔ)法基礎(chǔ)的學(xué)生在面對(duì)病句題時(shí)，基本靠平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成的語(yǔ)感或者是靠亂蒙來(lái)選擇，因此在考試中病句題的正確率是很低的。但是學(xué)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)后，學(xué)生就可以用語(yǔ)法思維去思考和找到病句的病因，并進(jìn)行改正，答題的正確率也會(huì)因此提高。

（三）語(yǔ)言表達(dá)

除了書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)，口語(yǔ)表達(dá)的能力也可以通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)和提升?？谡Z(yǔ)作為屬于或適于日常會(huì)話的通俗語(yǔ)言，是人們口頭交際使用的語(yǔ)言。其實(shí)，我們每個(gè)人從學(xué)說(shuō)話開(kāi)始就開(kāi)始了口語(yǔ)的表達(dá)學(xué)習(xí)，不需要再進(jìn)行語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就可以完成日常交際的需要，但是習(xí)得語(yǔ)言往往會(huì)存在病句、口誤、前言不搭后語(yǔ)等問(wèn)題，需要我們通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行規(guī)范。而在現(xiàn)代社會(huì)，由于經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們之間的交往日益頻繁，語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性也日益增強(qiáng)，良好的口才也成為現(xiàn)代人們必備的一項(xiàng)能力。

作為語(yǔ)言，口語(yǔ)既是交際工具也是思維工具，它同思維有密切的聯(lián)系，是思維的載體和物質(zhì)外殼以及表現(xiàn)形式。而語(yǔ)法教學(xué)有助于提升學(xué)生的思維，使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)可以更通順流利，更有邏輯性，同時(shí)也可以避免歧義句的出現(xiàn)。例如：“這個(gè)人連老張都不認(rèn)識(shí)?！保ㄟ@是我們口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的歧義句之一，可以理解為“老張不認(rèn)識(shí)這個(gè)人”，也可以理解為“這個(gè)人不認(rèn)識(shí)老張”，學(xué)習(xí)了語(yǔ)法后就可以避免出現(xiàn)這樣的歧義句。）語(yǔ)法教學(xué)可以讓學(xué)生注意選擇合適的詞語(yǔ)、恰當(dāng)?shù)木涫健⒑侠淼恼Z(yǔ)段來(lái)表達(dá)自己的想法，從而使自己的語(yǔ)言表達(dá)從感性階段上升到理性階段，做到盡量規(guī)避錯(cuò)誤，逐步實(shí)現(xiàn)正確地使用語(yǔ)言。

語(yǔ)文作為一門工具性學(xué)科，其教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流。而“語(yǔ)法”是語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)則，是每一個(gè)人采用語(yǔ)言這門工具進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。日常說(shuō)話、書(shū)面表達(dá)等都離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，只有學(xué)好語(yǔ)法，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，才可以使語(yǔ)言表達(dá)得更準(zhǔn)確，更自如。所以，初中語(yǔ)文語(yǔ)法學(xué)習(xí)能夠極大地提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、為高中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

當(dāng)然，出于功利的目的，初中語(yǔ)法教學(xué)還有一個(gè)很重要的作用是為高中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有復(fù)雜性、多樣性等特點(diǎn)，不論是在閱讀還是寫(xiě)作中，都十分需要扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)把握文章內(nèi)涵、表達(dá)思想感情，而且與初中語(yǔ)文相比，高中的閱讀量更大、病句分析更加復(fù)雜、文言文中包含的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)也更加豐富，這就使得掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)成為了學(xué)生必須具備的能力之一。

很多高中生在初中沒(méi)有學(xué)過(guò)語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)舉步維艱，閱讀效率低，文言文基礎(chǔ)差，寫(xiě)作也病句頻出。高中的語(yǔ)文老師也清楚語(yǔ)法知識(shí)的重要性，但是高中語(yǔ)文的課時(shí)緊張，學(xué)習(xí)量大，如果從最基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)開(kāi)始學(xué)起，就太浪費(fèi)時(shí)間了，所以初中的語(yǔ)法教學(xué)是很有必要的。而統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材在補(bǔ)白部分，以知識(shí)卡片的形式對(duì)一些基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行編排，使初中語(yǔ)文老師們可以進(jìn)行隨文語(yǔ)法教學(xué)，就很好地為高中的語(yǔ)文教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

四、國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)的需要

我國(guó)是多民族、多語(yǔ)言、多方言的人口大國(guó)，而語(yǔ)言是最重要的交際工具和信息載體，所以全國(guó)使用統(tǒng)一的語(yǔ)言文字就成為了關(guān)鍵，推廣普及統(tǒng)一的語(yǔ)言文字就成為了必要?，F(xiàn)代漢語(yǔ)，即漢民族共同語(yǔ)，就是我國(guó)各地區(qū)、各民族用來(lái)進(jìn)行交際的語(yǔ)言，是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音、以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的普通話。推廣普及普通話有利于消除各民族、地區(qū)間的交際障礙，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化的交流，增強(qiáng)中華民族凝聚力。而學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)是推廣普及普通話的重點(diǎn)，是幫助人民規(guī)范使用語(yǔ)言文字的關(guān)鍵。

（一）初中語(yǔ)法教學(xué)有利于少數(shù)民族學(xué)習(xí)和使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字

我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，一些少數(shù)民族擁有著自己的語(yǔ)言文字，這些語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則與我們的現(xiàn)代漢語(yǔ)存在著差異，所以學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言對(duì)他們而言就是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，如果不能掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，很容易就受到自己本民族語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則的影響，表達(dá)的句子就會(huì)存在語(yǔ)病，甚至鬧出笑話。

有個(gè)少數(shù)民族學(xué)生，從一年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，但是初中寫(xiě)周記時(shí)還是語(yǔ)句不通，讓人摸不著頭腦。有一次他在周記中寫(xiě)給表哥過(guò)生日，內(nèi)容是這樣的“今天是我表哥的生日，我和一家人為了他過(guò)生日，我表哥和朋友過(guò)生日，吃了很多好吃的，感動(dòng)的我表哥哭了，說(shuō)過(guò)生日很開(kāi)心，我看著他哭也哭了，表哥過(guò)生日很少，所以這次過(guò)生日開(kāi)心的哭了，我不想我哥哭了，我要每次過(guò)生日給他?！笨赐晁闹苡洠覀兛梢圆鲁鏊囊馑?，但我們也可以發(fā)現(xiàn)這里面存在著很多的語(yǔ)病。這還是一個(gè)學(xué)習(xí)了多年國(guó)家通用語(yǔ)言文字的學(xué)生寫(xiě)的周記，最起碼我們知道他寫(xiě)了一件什么事，還有一些國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平更低的學(xué)生基本上無(wú)法完成周記的寫(xiě)作，究其原因，除了詞匯積累不夠外，更多的是沒(méi)有掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。

因此，我在批改他們的周記時(shí)，會(huì)將語(yǔ)法規(guī)則滲透在內(nèi)，告訴他們主謂賓的位置，著、了、過(guò)的用法，短語(yǔ)的搭配等等。慢慢的，他們的周記就很少出現(xiàn)這種很明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，也會(huì)在寫(xiě)作過(guò)程中用到一些修飾詞。更重要的是，在平時(shí)的對(duì)話里，他們的口語(yǔ)水平也有了很大的進(jìn)步。所以，要想提高少數(shù)民族學(xué)生的國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平，必須要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

（二）初中語(yǔ)法教學(xué)有利于規(guī)范、促進(jìn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的發(fā)展

現(xiàn)代漢語(yǔ)指的是國(guó)家通用語(yǔ)言，它是各民族間的交際工具，促進(jìn)了我國(guó)各民族、地區(qū)間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。做好國(guó)家通用語(yǔ)言文字的規(guī)范化工作，提高國(guó)家通用語(yǔ)言文字的規(guī)范化水平，促進(jìn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的健康發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和素養(yǎng)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作的重要任務(wù)。

根據(jù)語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律（即語(yǔ)法）確定使用語(yǔ)言的規(guī)范，并且推廣這種規(guī)范，使人們用合乎規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行交際，這就是語(yǔ)言規(guī)范化。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展以及中外交流的日趨廣泛和深入，又受到一些媒體、明星的影響，外來(lái)詞匯和網(wǎng)絡(luò)詞匯對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的沖擊越來(lái)越大。在這股潮流的沖擊下，如果學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)淡薄，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)就會(huì)容易混亂，準(zhǔn)確運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的能力必然就會(huì)下降。廣告、網(wǎng)絡(luò)以及電視劇里因不重視國(guó)家通用語(yǔ)言文字的規(guī)范化而出現(xiàn)了很多的病句，這些病句給很多人，尤其是青少年帶來(lái)了錯(cuò)誤的導(dǎo)向，使他們不能夠正確地運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字。

青少年作為未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)的主力軍，傳承和完善祖國(guó)的語(yǔ)言文字、保護(hù)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的純潔和健康發(fā)展是他們義不容辭的責(zé)任。因此，規(guī)范和促進(jìn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的健康發(fā)展必須從學(xué)生尤其是中學(xué)生抓起，而掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)是規(guī)范國(guó)家通用語(yǔ)言文字必不可少的條件。

五、小結(jié)

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材已經(jīng)將語(yǔ)法知識(shí)編排在內(nèi)，我們一線的語(yǔ)文教師一定要對(duì)其進(jìn)行有效利用，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)法教學(xué)不僅可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，為高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)的發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為國(guó)家通用語(yǔ)言文字的健康發(fā)展保駕護(hù)航。