王曉輝，趙基鋼，楊金鳳

（1.西安電子科技大學(xué) 后勤保障部，陜西 西安 710071；2.石河子大學(xué) 人事處，新疆 石河子 832003；3.石河子大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，新疆 石河子 832003）

中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)的工作報(bào)告中指出，要推動(dòng)中國文化繁榮興盛，必須堅(jiān)定我國的文化自信。落實(shí)高?！傲⒌聵淙恕钡挠四繕?biāo)，不僅是“思政課堂”的教學(xué)任務(wù)，更需要充分發(fā)揮各學(xué)科、各專業(yè)“課程思政”的協(xié)同功能?！罢n程思政”要以“專業(yè)課”為載體和基點(diǎn)，實(shí)施“隱性思想政治教育”的理念功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與思想教育的結(jié)合。[1]化學(xué)在人類文明發(fā)展史中具有舉足輕重的重要作用，正確應(yīng)用化學(xué)科技或化學(xué)武器改造自然、造福社會(huì)是“人類命運(yùn)共同體”的發(fā)展要求。因此，化學(xué)類“課程思政”建設(shè)關(guān)乎到“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的重要使命。例如，作為四大基礎(chǔ)化學(xué)課程之一的有機(jī)化學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用之間的內(nèi)在規(guī)律，理解化學(xué)的本源，建立科學(xué)的、系統(tǒng)的、相對(duì)全面的有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)。因此，如何深度挖掘“思政元素”，拓寬化學(xué)理論知識(shí)的廣度，縱深化學(xué)實(shí)驗(yàn)思考的“靈魂”深度，圍繞課程建設(shè)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”自然浸潤(rùn)“立德樹人”的“主旋律”，在化學(xué)“課程思政”建設(shè)與實(shí)踐中堅(jiān)持“以本為本”具有非常重要的意義。

一、高?！罢n程思政”建設(shè)的不足與問題分析

2020 年教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為高校“課程思政”建設(shè)指明了方向，[2]成效顯然的涌現(xiàn)了一批“課程思政”示范課程，為學(xué)科和教師提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也暴露了一定的不足。首先，由于教師自身存在“課程思政”理念的理解與認(rèn)知水平受限，絕大多數(shù)教師僅從單一課程設(shè)計(jì)，沒有形成相對(duì)系統(tǒng)的課程體系、知識(shí)體系和內(nèi)容體系，導(dǎo)致專業(yè)教師進(jìn)行“課程”與“思政”的“同向同行”效應(yīng)不強(qiáng)。其次，各高校專業(yè)課程通常以專業(yè)知識(shí)理論為主要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)方法及教學(xué)理念難以與“思政”內(nèi)容有機(jī)融合，導(dǎo)致“課程”與“思政”的融合度比較生硬，難以起到在專業(yè)知識(shí)中“自然浸潤(rùn)”的價(jià)值理念。而且，科學(xué)研究與項(xiàng)目的成果性更明顯，教學(xué)過程與課堂教學(xué)存在“隱形”勞動(dòng)的特殊性等均導(dǎo)致了教師的“課程思政”積極性不高、意識(shí)不強(qiáng)、課堂的感染力度不夠等一系列有待改進(jìn)的問題。

然而，我們處于一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，同時(shí)也是一個(gè)文化全面開放的時(shí)代。青年學(xué)生會(huì)受到各種誘惑和困擾，他們需要正確方向的引導(dǎo)?！罢n程思政”創(chuàng)生了一種全新的課程觀，期待學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)與道德、價(jià)值、精神的內(nèi)在融合。[3]而且，隨著信息化技術(shù)與課堂的深度融合，時(shí)代的發(fā)展呼吁更有“生命感染力”的課堂。目前，高校在積極推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的過程中，急需與“專業(yè)”融合度高，“課程思政”示范性強(qiáng)的教學(xué)案例。如何結(jié)合課程定位進(jìn)行融合性課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐與過程性考核等都需要深度思考。

二、基于通識(shí)教育理念的化學(xué)“課程思政”融合建構(gòu)

（一）基于通識(shí)教育理念的化學(xué)“課程思政”價(jià)值內(nèi)涵與育人目標(biāo)

通識(shí)教育（General Education）是人的教育和公民教育，目標(biāo)在于通過融通的學(xué)識(shí)培養(yǎng)人的通融識(shí)見和通識(shí)精神，從而達(dá)到人格陶冶、自由而健全的人的全面發(fā)展。[4-6]從價(jià)值理念出發(fā)，通識(shí)教育更看重價(jià)值塑造和引領(lǐng)的功能，所提供的知識(shí)框架對(duì)于本科生的教育意義與社會(huì)體現(xiàn)尤其重要。如表1 所示，基于通識(shí)教育理念融合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與科技發(fā)展要求，針對(duì)“通識(shí)知識(shí)”進(jìn)行“社會(huì)發(fā)展”“科學(xué)素養(yǎng)”“安全素養(yǎng)”與“人文素養(yǎng)”的四個(gè)維度設(shè)計(jì)，賦予有機(jī)化學(xué)“課程思政”價(jià)值內(nèi)涵與育人目標(biāo)。通過“通識(shí)知識(shí)”引導(dǎo)學(xué)生積極狩獵的心理，更容易激發(fā)學(xué)生的自我效能感，有助于突破化學(xué)“課程”與“思政”的“融合”瓶頸。

表1 基于通識(shí)教育理念的化學(xué)“課程思政”的價(jià)值內(nèi)涵與育人目標(biāo)

（二）基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)“課程思政”體系建設(shè)

2018 年6 月教育部召開的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上首次提出“金課”（又稱為一流課程），即指具有即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程。[7]如圖1，圍繞“立德樹人”的育人目標(biāo)，基于“金課”開展“課程思政”建設(shè)，針對(duì)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度構(gòu)建信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)的深度融合、科教融合、化學(xué)與“思政”融合等，顯著突出價(jià)值引領(lǐng)和目標(biāo)導(dǎo)向內(nèi)涵式發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)體系。通識(shí)教育致力于培養(yǎng)個(gè)性全面發(fā)展、有德、有能、更有社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)代公民，[7]提倡的人文性、民主性和時(shí)代性與“課程思政”具有協(xié)同效應(yīng)?！敖鹫n”為課程注入了“生命力”，“課程思政”使專業(yè)凝聚了“靈魂”，圍繞“通”與“識(shí)”的融通性，更能促進(jìn)專業(yè)課程教師的職業(yè)塑造與精神鍛造。

圖1 基于“金課”的化學(xué)“課程思政”體系

（三）化學(xué)“課程思政”元素分析與設(shè)計(jì)

如何深度挖掘思政元素？如何在專業(yè)課程中“自然浸潤(rùn)”思政內(nèi)容？如何有效發(fā)揮“課程”與“思政”的協(xié)同育人功能等是當(dāng)前高校“課程思政”建設(shè)所面臨的共同問題。根據(jù)教育部推進(jìn)高校課程思政建設(shè)工作的《綱要》，圍繞課程建設(shè)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”與價(jià)值引領(lǐng)的“主功能”，構(gòu)建師生“雙向”促進(jìn)式教育與發(fā)展的化學(xué)“課程思政”的全員、全程、全方位育人的協(xié)同效應(yīng)，深度挖掘思政元素是課程思政實(shí)施的重要環(huán)節(jié)之一。根據(jù)黨的十八大提出和倡導(dǎo)的“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教師職業(yè)道德規(guī)范與卓越教師發(fā)展要求、以及堅(jiān)持“以本為本”與“四個(gè)回歸”建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育理念，我們針對(duì)化學(xué)課程進(jìn)行“思政元素”分析，確定了“理想信念”“立德樹人”“全面發(fā)展”和“終身學(xué)習(xí)”的四個(gè)維度（簡(jiǎn)標(biāo)為A，B，C 和D）。根據(jù)確定的四個(gè)維度，遵循教育教學(xué)原理與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從課程目標(biāo)與通識(shí)教育內(nèi)涵出發(fā)，賦予各個(gè)維度以二級(jí)指標(biāo)，即四水平（表2）。

表2 思政元素（4×4）設(shè)計(jì)表

四維、四水平因素均從系統(tǒng)性與科學(xué)性出發(fā)，各個(gè)元素與水平均為相對(duì)獨(dú)立，不相關(guān)、不包含、不解釋的關(guān)系。

（四）基于生成性、社會(huì)性和發(fā)展性的化學(xué)“課程思政”案例資源建設(shè)

案例是溝通師生互動(dòng)的橋梁，[8,9]優(yōu)秀的案例更注重能力提升與啟發(fā)式教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為發(fā)展性案例資源提供了保障，社會(huì)焦點(diǎn)、化學(xué)史、科學(xué)史等都為案例提供了良好的素材。我們要用“發(fā)現(xiàn)”的眼睛尋找“正能量”、挖掘“積極的”、“文化的”的化學(xué)“課程思政”素材，用心尋找和感受生活、社會(huì)、科學(xué)中的“真、善、美”，用辯證唯物主義思想與化學(xué)課程或化學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，生成基于社會(huì)性和發(fā)展性的化學(xué)“課程思政”案例資源。案例內(nèi)容包括人名反應(yīng)、科學(xué)家故事、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思維、古代化學(xué)史、中國傳統(tǒng)文化、科技文化等多元“思政”內(nèi)容。例如1965 年，首次人工合成結(jié)晶牛胰島素，1981 年，首次人工全合成酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸，2015 年，首位中國諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素等講述化學(xué)知識(shí)，厚植人文精神、科學(xué)精神與家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)使命感和民族自豪感。例如藥品“反應(yīng)?！币鸬摹昂１ァ被蝺菏录⒍趸紝?duì)臭氧層的破壞影響全球氣候變化，引發(fā)“碳中和”的思考?；瘜W(xué)促進(jìn)我們熱愛和珍愛生命、敬畏自然、不能盲目崇拜科學(xué)，也要遵循科學(xué)倫理。

三、基于通識(shí)教育理念的化學(xué)“課程思政”的實(shí)現(xiàn)路徑

“課程思政”是一項(xiàng)長(zhǎng)期的建設(shè)工程，需要教育系統(tǒng)全員參與到人才培養(yǎng)的全過程、課程實(shí)施的全過程。課程發(fā)展（curriculum development）具有時(shí)代性和發(fā)展性，用以改進(jìn)課程的功能，更好地適應(yīng)文化、社會(huì)、科學(xué)以及人際關(guān)系的需求。[10]基于通識(shí)教育理念的化學(xué)“課程思政”是課程發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物。頂層設(shè)計(jì)為其夯實(shí)了“地基”、還需要圍繞一體化課程資源與課程體系建設(shè)，進(jìn)行全方位契合設(shè)計(jì)、分層遞推與實(shí)現(xiàn)、以及包含過程性考核的“三全育人”綜合評(píng)價(jià)等。

（一）基于化學(xué)“課程思政”案例全方位契合“學(xué)科知識(shí)”與“隱性知識(shí)”

化學(xué)課程中的“思政”切入必須要找到合適的點(diǎn)，才能在育人中自然浸潤(rùn)“立德樹人”與厚植理想信念。案例是最好的契合點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)與開發(fā)化學(xué)“課程思政”能夠高效引導(dǎo)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、課堂互動(dòng)與討論、合作學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思、類比、歸納、演繹與綜合等科學(xué)方法。結(jié)合混合教學(xué)資源的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)化學(xué)課程與“思政”融合的著力點(diǎn)，針對(duì)“化學(xué)知識(shí)點(diǎn)”、重難點(diǎn)與“微專題”進(jìn)行“思政融合案例”內(nèi)容分析，進(jìn)行“思政元素”的“點(diǎn)、線、面”挖掘，更有利于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。在化學(xué)“課程案例”中找到化學(xué)知識(shí)的規(guī)律性、化學(xué)學(xué)科知識(shí)與思政隱性知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行多角度與全方位的契合也是終生學(xué)習(xí)的能力要求（如圖2）。

圖2 基于化學(xué)“課程思政”案例的化學(xué)學(xué)科知識(shí)與隱性知識(shí)的契合路徑

（二）“智慧教育”賦能化學(xué)“課程思政”的分層遞推與實(shí)現(xiàn)

課程建設(shè)主要涉及學(xué)校、專業(yè)與課程三層次。高校的辦學(xué)模式、目標(biāo)定位、秉承理念、整體規(guī)劃、特色專業(yè)等是“課程思政”在學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)藍(lán)圖。各學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃與目標(biāo)定位、各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與畢業(yè)要求為“課程思政”提出了現(xiàn)實(shí)性思考。信息化2.0 與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以及信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用、推進(jìn)與創(chuàng)新等為傳統(tǒng)教育教學(xué)方式與課程建設(shè)提出了挑戰(zhàn)，也為化學(xué)“課程思政”帶來了發(fā)展機(jī)遇。智慧教育教學(xué)使單一課程教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更具有穿透力。

后疫情時(shí)代使網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)趨于常態(tài)化，我們通過“課程思政”案例將有機(jī)化學(xué)中重要的化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)機(jī)理等以圖片、視頻、動(dòng)畫、問題驅(qū)動(dòng)等感官驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的“精準(zhǔn)性”突破，“觸發(fā)”學(xué)生的知識(shí)遷移能力；以“線上+ 線下”混合式教學(xué)深度融合信息化教育教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)融合教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“智慧教育”。通過協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的融合性化學(xué)專題，將基礎(chǔ)化學(xué)課程與思政融合、人文精神與科學(xué)精神融合、結(jié)合學(xué)科交叉與知識(shí)遷移的微視頻等提高了化學(xué)課程內(nèi)容的拓展性與化學(xué)學(xué)科的前沿性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”進(jìn)一步推動(dòng)了高校教育生態(tài)的變革與重構(gòu)，積極引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)與整合，極大程度地發(fā)展了學(xué)生的審辯式思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

（三）基于“三全”育人的化學(xué)“課程思政”綜合測(cè)評(píng)

以“育人”為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的主體作用與課程的“引領(lǐng)”價(jià)值，在教與學(xué)“雙邊”活動(dòng)中進(jìn)行化學(xué)“課程思政”綜合測(cè)評(píng)非常重要。我們通過教學(xué)研討、集體討論與調(diào)研等確立了課程綜合測(cè)評(píng)路徑（如圖3）與課時(shí)目標(biāo)（表3）的反思與評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、以人為本”的教學(xué)“雙邊”作用。創(chuàng)新課堂中引導(dǎo)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、課堂互動(dòng)與討論、合作學(xué)習(xí)、反思與批判性學(xué)習(xí)等進(jìn)行課件制作與課堂匯報(bào)，能夠有效提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與情感價(jià)值觀認(rèn)同的高度統(tǒng)一。

圖3 基于“三全育人”的化學(xué)“課程思政”綜合測(cè)評(píng)路徑

依托“課堂”為載體的課時(shí)目標(biāo)教學(xué)，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的完成與突破、思政融入效果、教學(xué)課件制作、課堂檢測(cè)情況、學(xué)生匯報(bào)情況、課堂互動(dòng)效果、課堂綜合效果，以及課堂疑問解答與課后作業(yè)完成情況等。

四、總結(jié)與展望

基于通識(shí)教育理念的化學(xué)“課程思政”，以“通識(shí)知識(shí)”拓寬了化學(xué)學(xué)科的廣度和化學(xué)專業(yè)知識(shí)的價(jià)值深度，通過將“通識(shí)知識(shí)”“價(jià)值塑造”與化學(xué)課程建設(shè)體系相統(tǒng)一，在教學(xué)實(shí)踐中“自然浸潤(rùn)”了辯證唯物主義科學(xué)發(fā)展觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。依托石河子大學(xué)在線教育平臺(tái)架構(gòu)“教師、課程和學(xué)生”三方的“線上+ 線下”深度融合資源，利用“智慧教室”與“一體化數(shù)字化教學(xué)支撐環(huán)境”的緊密對(duì)接，使用“青鹿”與“雨課堂”等從師生的課堂有效互動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐的反思與創(chuàng)新、課程資源使用與評(píng)估均深化了“雙線融合”的效果。

表3 基于課時(shí)目標(biāo)的課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)量表

教學(xué)實(shí)踐中，以拓展性學(xué)習(xí)資源、問題討論、小組匯報(bào)等賦予化學(xué)課程以開放性和創(chuàng)新性；以“智慧課堂”有效激發(fā)了學(xué)生的課堂參與度，賦予化學(xué)“課程思政”教學(xué)效果的自我診斷、雙向反思與評(píng)價(jià)。年輕一代的價(jià)值取向，決定了未來整個(gè)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向。我們將繼續(xù)探索結(jié)合人文與科學(xué)、倫理與價(jià)值、科學(xué)建模與哲學(xué)思辨等多維“思政元素”的深度挖掘、多元“思政案例”的創(chuàng)新與實(shí)踐，進(jìn)一步將化學(xué)“課程思政”、通識(shí)教育、以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度融合，提升“四個(gè)自信”內(nèi)涵式發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。