文/丁麗玲

引言

混合式教學(xué)模式是指對教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒介進(jìn)行混合設(shè)計，以線上和線下相結(jié)合的渠道展開教學(xué)的模式[1]?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的時間與空間起到一定的拓展作用，盡可能地確保學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)效率，與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著較高的契合度。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀概述

相比小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在難度上有了很大提升。因此，教師只有對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行充分的改進(jìn)，盡可能地采用更加科學(xué)、有效的教學(xué)手段提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

但在我國目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣于應(yīng)用知識講授型教學(xué)方法展開教學(xué)，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提高，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。具體而言，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要可從以下三個方面展開論述。

首先，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師在課堂教學(xué)中采用的課件又相對單一、枯燥，與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求脫節(jié)。在這樣的情況下，學(xué)生很難全面理解與掌握數(shù)學(xué)知識。其次，由于教師的教學(xué)手段較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)知識較為被動，對一些抽象性、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)心理，不能收獲良好的學(xué)習(xí)效果。最后，由于初中數(shù)學(xué)知識點繁多，課時安排又相對有限，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，部分教師在教學(xué)中將注意力集中在追趕教學(xué)進(jìn)度上，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，采用一種能夠顯著提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式展開教學(xué)，是初中數(shù)學(xué)教師需要著重思考的問題。

二、混合式教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐意義

（一）豐富了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容往往因為教學(xué)手段、教學(xué)資源受到重重限制，在深度與廣度上存在一定不足。而將混合式教學(xué)模式運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠極大地豐富初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集一些有利于拓展學(xué)生知識面、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)資源，并將這些教學(xué)資源發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)手段可以充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容單一的短板，突破當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些困境，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高[2]。

（二）豐富了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式在形式上相對單一，教師所教的數(shù)學(xué)知識更偏向于理論，也沒有與學(xué)生進(jìn)行充分的課堂互動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來較為吃力。另外，由于課堂教學(xué)受教學(xué)時間、地點的限制，教師很難深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而阻礙了對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的進(jìn)一步挖掘。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)模式可以較為有效地幫助教師突破這一困境。教師可以運(yùn)用在線教學(xué)的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，有效提高課堂的生動性、直觀性、趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（三）調(diào)動了學(xué)生在課堂中的積極性

數(shù)學(xué)知識具有突出的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，令許多初中生“望而生畏”，影響了教師的教學(xué)效果。而混合式教學(xué)模式是一種建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)上的教學(xué)模式，具有突出的媒體性和交互性。因此，教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)中的素材及相應(yīng)的媒體技術(shù)，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行一定的形象化、生動化處理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生帶著更為濃厚的興致與求知欲，投入對數(shù)學(xué)知識的主動探索中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

三、混合式教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）樹立“三精四用”的混合式教學(xué)理念

為強(qiáng)化混合式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師首先要與時俱進(jìn)，革新自身的教學(xué)理念，發(fā)揮好混合式教學(xué)模式的多種優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為高效的初中數(shù)學(xué)課堂。筆者認(rèn)為，基于混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，可概括為“三精四用”。

首先，“三精”指的是教師需利用混合式教學(xué)手段，如利用學(xué)習(xí)平臺等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出更為精準(zhǔn)的分析，了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的情況，并考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識存在的個體差異，進(jìn)而有的放矢地調(diào)整課堂教學(xué)策略，盡全力讓每位學(xué)生都能夠?qū)W到更多、更深入的數(shù)學(xué)知識；教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)重難點的整合與歸納，結(jié)合微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其他教學(xué)軟件，有針對性地強(qiáng)化學(xué)生對重難點知識的掌握，解決學(xué)生知識體系構(gòu)建中存在的薄弱點，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中存在的多種困難；教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)流程的精確設(shè)計，結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計更為精練的課堂知識呈現(xiàn)形式，為學(xué)生精確展示課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)高質(zhì)量完成。

其次，“四用”指的是“夠用、能用、易用、適用”，是教師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時，在利用課堂教學(xué)資源、編排課堂教學(xué)活動時應(yīng)遵循的原則。實際上，此教學(xué)模式的應(yīng)用對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，應(yīng)充分考慮不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求，盡可能讓混合式教學(xué)手段適應(yīng)每位學(xué)生的特點，同時要注意對每個知識點的教學(xué)不應(yīng)拖沓，在滿足基本教學(xué)時間的基礎(chǔ)上追求“點到為止”，提升對混合式教學(xué)資源的利用率。

以“投影與視圖”的教學(xué)為例，教師可使用智慧課堂完成基礎(chǔ)的知識講解，然后將教學(xué)內(nèi)容投影到大屏幕上，利用動畫技術(shù)展現(xiàn)不同燈光下物體的投影情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，使其能較為深刻地理解投影知識。總之，遵循“四用”原則構(gòu)建混合式教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂，能夠在保證教學(xué)資源利用率的同時，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建在線教學(xué)環(huán)境

搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、構(gòu)建在線教學(xué)環(huán)境，是在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的先行步驟。首先，學(xué)校應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)加大資金投入，結(jié)合學(xué)生的實際特點與教學(xué)需要，搭建最高效、最符合學(xué)生興趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并讓教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展線上授課；其次，在教學(xué)資源的開發(fā)上，學(xué)?？梢酝ㄟ^購買的方式為教師提供充足多樣的教學(xué)資源，也可以與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，共同完成對教學(xué)資源的開發(fā)，甚至可以與其他學(xué)校資源共享，盡可能使教學(xué)資源滿足教師開展線上教學(xué)的要求；最后，教師可以對過去教學(xué)中積累的資源與素材進(jìn)行整理，自行構(gòu)建教學(xué)資源庫，并將一些可以為學(xué)生提供幫助的材料及時上傳至網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利。在這樣全面、廣泛、高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、線上教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建中，混合式教學(xué)模式自然可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

（三）創(chuàng)新信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

豐富多樣的教學(xué)方法是確?；旌鲜浇虒W(xué)模式發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行混合式教學(xué)模式下教學(xué)方法的設(shè)計時，應(yīng)充分結(jié)合線上平臺及信息技術(shù)的特點，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。

例如，教師可以借助線上教學(xué)平臺的信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生展開對數(shù)學(xué)知識的自主預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。以“統(tǒng)計”這一部分的知識為例，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的視頻資源，為學(xué)生展現(xiàn)一些機(jī)關(guān)、機(jī)構(gòu)在進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查、統(tǒng)計時的實際流程與主要手段，在開闊學(xué)生視野的同時，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識與掌握統(tǒng)計知識。

又如，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展小組合作探究活動，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。教師在這個過程中只扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能讓學(xué)生在這樣的探究學(xué)習(xí)過程中自主完成對知識的探索與掌握。以“三角形的穩(wěn)定性”這一部分知識為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對生活中常見的借助三角形的穩(wěn)定性而設(shè)計的物品進(jìn)行收集，對三角形的穩(wěn)定性展開探討，并在線上教學(xué)平臺的會話組里與其他學(xué)生分享。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的求知欲及學(xué)習(xí)積極性會被有效激發(fā)出來，學(xué)習(xí)效率也會得到質(zhì)的提升。

除以上教學(xué)手段外，混合式教學(xué)模式中常用的教學(xué)手段還有情景式教學(xué)方法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以依據(jù)課堂的具體情況進(jìn)行有針對性的選擇。

需要注意的是，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式更加考驗教師的備課能力。不論是對多媒體課件還是對微課的設(shè)計，都需教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求，全面整合多方面的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)上各路名師分享的初中數(shù)學(xué)課件資源、微課資源十分豐富，但這些資源往往有著較強(qiáng)的共性特點，就是與教師所教學(xué)生的個性特點可能存在一定程度的不符。因此，教師應(yīng)具體問題具體分析，適度使用互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)成的課件、微課資源。教師若選擇自行設(shè)計課件、微課資源，還應(yīng)注意勿走入為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而盲目在課件中添加與教學(xué)無關(guān)的素材的誤區(qū)。雖然運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源提升數(shù)學(xué)知識的形象性、生動性是有必要的，但過于生動的課件有可能弱化課堂教學(xué)重點，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）開展借助線上平臺的教學(xué)跟進(jìn)工作

混合式教學(xué)模式的運(yùn)用在一定程度上減輕了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，給予了教師更為充足的對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟進(jìn)的時間與機(jī)會。教師應(yīng)借助線上平臺的相關(guān)功能，對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行及時的考查，并對一些學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，盡可能做到統(tǒng)籌兼顧，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師可將微課視頻上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺上，要求學(xué)生利用課余時間自主觀看，完成對課堂知識的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。學(xué)生觀看完畢后的反饋信息會通過平臺系統(tǒng)，第一時間發(fā)送到教師端。此時，教師應(yīng)仔細(xì)了解學(xué)生觀看視頻的情況，對那些不能按要求看完視頻的學(xué)生要給予忠告，讓其靜下心來學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成自覺、自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，在每節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，教師可以開展“線上答疑”活動，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，及時了解學(xué)生掌握的知識中存在的薄弱點。接著，教師可以采用線上直播的形式，對一些學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)困難的知識內(nèi)容進(jìn)行精講、細(xì)講。在這個過程中，教師也可以對微課資源展開合理的運(yùn)用，借助短小精悍、講解詳細(xì)的微課資源，實現(xiàn)對某一教學(xué)難點的突破，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）構(gòu)建信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價手段

在混合式教學(xué)模式的運(yùn)用中，有效的學(xué)習(xí)評價手段也是必不可少的。教師在設(shè)計針對混合式教學(xué)模式的評價手段時，應(yīng)盡可能地確保評價手段的全面、高效，對學(xué)生的課堂知識掌握質(zhì)量與數(shù)學(xué)能力發(fā)展做出全方位的評價。例如，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以對學(xué)生進(jìn)行在線測試，并對每位學(xué)生的得分進(jìn)行記錄，對學(xué)生的課堂知識掌握質(zhì)量有全面的判斷；也可以借助信息技術(shù)設(shè)計一種更能全面展現(xiàn)學(xué)生的成長與發(fā)展的教學(xué)手段。例如，教師可以在學(xué)期開始時為學(xué)生建立一個信息技術(shù)下的“檔案袋”，并對學(xué)生的綜合能力展開評價，如課堂發(fā)言頻率、自主探究能力、小組協(xié)作能力等，盡可能使評價手段符合教學(xué)改革下培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)模式在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極高的實踐價值。教師應(yīng)在實際教學(xué)中加強(qiáng)對這一教學(xué)模式的運(yùn)用，盡可能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生自主性不足、教學(xué)效率低的弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。