文/祁黃騫

引言

高中歷史課本中的知識內(nèi)容多、時間跨度大、理論性強，會讓一些學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，尤其是在理解記憶大量史實和歷史結(jié)論時，學(xué)生會感覺到很吃力。因此，新時代中學(xué)歷史教育應(yīng)合理運用史料進行歷史深度教學(xué)，使理論性的歷史知識變得具體。

一、史料在歷史深度教學(xué)中的運用價值

（一）具有培養(yǎng)學(xué)生嚴謹學(xué)習(xí)習(xí)慣的價值

史料是學(xué)生探究歷史事件的重要資料，而每一個歷史史料都是客觀存在的，學(xué)生通過閱讀史料、了解史料，可以知道歷史事件發(fā)展的來龍去脈。在這個過程中，只有對繁雜的史料進行嚴謹?shù)乃急娣治?，才能揭開歷史的真面目，于是，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣就尤為重要。可見，將史料與歷史課程相結(jié)合，能夠展現(xiàn)一定的教書育人價值[1]。

（二）具有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值

適當(dāng)?shù)氖妨弦?，能夠讓學(xué)生意識到史料的價值。史料是學(xué)生研究歷史知識的依據(jù)，也有助于豐富歷史課堂。在觀看、閱讀分析歷史史料時，學(xué)生容易被課外的內(nèi)容吸引，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，化被動為主動，積極探究理解課本中與史料相關(guān)的內(nèi)容，并將其內(nèi)化，形成自己的認知。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最大動力，是推動學(xué)生認識歷史、探索歷史的內(nèi)在力量，可以推動學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。學(xué)生在中學(xué)階段的歷史學(xué)習(xí)主要以歷史事件的意義、重要性、發(fā)展過程等記憶性知識為主，難免會覺得枯燥乏味，而教師在教學(xué)中引用多種類型的史料，引導(dǎo)學(xué)生走進歷史情境，就可以帶動課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。史料之間是存在嚴密的邏輯聯(lián)系的，教師充分挖掘史料設(shè)計教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入，能讓學(xué)生在掌握知識的同時培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因此，適當(dāng)引入史料內(nèi)容、增加史料的運用，是一種激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識的育人方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生史料實證的意識，從而提升歷史教學(xué)的育人價值。

（三）具有涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷的價值

一個歷史事件的發(fā)生涉及相關(guān)的社會時代背景，也涉及不同的歷史人物。將史料融入歷史課程中，讓歷史事件在學(xué)生的眼前還原，不僅能拉近學(xué)生與陌生久遠的歷史的距離，加深學(xué)生對歷史相關(guān)知識的理解，還能使學(xué)生形成情感的共鳴，產(chǎn)生心系家國的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

（四）具有提高歷史思維能力的價值

《普通高中歷史課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》中明確提出了歷史思維這一概念，中學(xué)階段更加大了對學(xué)生的抽象邏輯思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。歷史本身包羅萬象、豐富多彩，不同歷史事件的發(fā)生有著不同的背景。教師運用多種類型的史料為歷史事件作證，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯，重構(gòu)其對歷史的獨特認識，從而提高學(xué)生思維能力。

（五）具有更新教師的教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進教師專業(yè)成長的價值

1.更新教育觀念

傳統(tǒng)教學(xué)重視知識傳授，一味地灌輸給學(xué)生歷史內(nèi)容，忽視了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中運用史料，能夠激發(fā)學(xué)生的思考意識，進而引導(dǎo)其主動參與歷史學(xué)習(xí)，從而活躍課堂氣氛。在這種氛圍下，教師要更加重視培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力，將傳統(tǒng)“填鴨式”教育變成自主創(chuàng)新型教育。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在歷史課堂上，教師常常會說：“把這個意義背誦一下，把事件的影響抄寫到書上?！边@種做法背離了歷史學(xué)習(xí)的真正意義。在教學(xué)過程中引入史料，讓學(xué)生感受歷史，可以讓史料探究課變得更加有意義，讓豐富的課堂形式與教師的講授、指導(dǎo)完美結(jié)合。

3.促進教師專業(yè)成長

在教學(xué)過程中引入史料，給教師備課增加了難度，因為教師既要選擇與教材相匹配的史料，又要提出問題引導(dǎo)學(xué)生。同時，在課堂上學(xué)生也會就史料提出各種各樣的問題，這就需要教師對史料有更深入的研究，以便更好地教授學(xué)生歷史知識，應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題。歷史教師在收集、鑒別、運用史料講課這一過程中拓展了知識儲存量，增長了知識，深化了課堂體會，積累了教學(xué)經(jīng)驗。此外，歷史教師在備課時會關(guān)注最新的理論研究成果與學(xué)科動向，并在教學(xué)過程中進行傳播。

二、運用歷史史料應(yīng)注意的事項

（一）注意選用歷史史料的價值

要想將史料運用于歷史教學(xué)過程中，教師就必須依據(jù)具體的歷史事件，收集與之有關(guān)的史料內(nèi)容，但選用的史料也要注意真實性。許多教師為提高學(xué)生興趣，會大量引用影視作品。一些影視作品中的歷史資料會帶有真實歷史的痕跡，但絕不等同于歷史著作。在運用這些虛實結(jié)合的史料時，教師必須學(xué)會甄別與分析。中學(xué)階段的學(xué)生的辨別能力有限，普及知識的需要與學(xué)生認知水平之間存在矛盾，要解決這一矛盾教師就不能根據(jù)自己臆想的教學(xué)效果隨意使用史料。

（二）注意圍繞課程標(biāo)準運用歷史史料

教師在使用史料的過程中要避免“材料不對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容”的情況，要選用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料。在運用史料開展教學(xué)時，教師還要避免“牽強附會”，不要把材料中沒有體現(xiàn)的觀點生硬地總結(jié)出來。對歷史史料的運用也需要教師將收集到的歷史史料逐一引入相對應(yīng)的歷史課堂，設(shè)置有效問題，以啟發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。

（三）注意史料內(nèi)容呈現(xiàn)的目的性

高中生在學(xué)習(xí)中更希望得到一些方法的指導(dǎo)，以更好地理解歷史知識。因此，教師需合理引入相關(guān)史料，并以直觀呈現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究歷史，如利用多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)歷史史料內(nèi)容，讓學(xué)生可以清晰地看到史料講了一些什么內(nèi)容，從而便于學(xué)生理解與運用。

三、史料在歷史深度教學(xué)中的運用

（一）以豐富的史料圖片引發(fā)學(xué)生探究興趣

史料有多種類型，直觀的圖片史料最能引發(fā)學(xué)生對歷史探究的興趣。因此，教師可以圍繞課程標(biāo)準引入有針對性的史料圖片，幫助學(xué)生理解歷史知識。為了讓歷史史料變得直觀，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，直觀引入這些圖片素材，以增強學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的圖片史料學(xué)習(xí)意識，進而促使學(xué)生在分析與理解史料的過程中，做到對歷史課程知識的理解與掌握。

以“三國至隋唐的文化”歷史內(nèi)容為例，教師可以從育人修心方面，讓學(xué)生從三國、隋唐的發(fā)展史角度理解，引導(dǎo)學(xué)生以這段時期的文化代表人物及其作品為研究對象，進行史料的搜集、整理及分析。其中，教師可以按照三國至隋唐的時間順序，依序引入具有代表性的優(yōu)秀文化作品圖片，并用多媒體設(shè)備直觀呈現(xiàn)出來，從而引導(dǎo)學(xué)生體會文化作品所呈現(xiàn)出的藝術(shù)氛圍及創(chuàng)作者的思想精神等，進而達到良好的育人效果。以龍門石窟的佛像藝術(shù)品為例，教師可以引入史料圖片，將畫作以圖片的形式直觀地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)會從藝術(shù)品的圖片入手，分析三國至隋唐的文學(xué)藝術(shù)特點，從而引發(fā)其熱愛藝術(shù)、傳承和保護我國傳統(tǒng)文化的思想意識。

（二）以史料探討環(huán)節(jié)增強學(xué)生的探究能力

適當(dāng)組織歷史史料探究活動，讓學(xué)生利用課堂時間去仔細分析歷史史料，了解史料與課本中的哪些歷史事件存在聯(lián)系，能夠鍛煉學(xué)生的史料理解與分析能力。同時，為了讓學(xué)生真正理解史料中的歷史教育意義，教師可以圍繞歷史課程教學(xué)主題設(shè)計一個探討問題，并讓學(xué)生結(jié)合問題自主收集史料、分析史料，從而增強學(xué)生的自主探究能力，加深學(xué)生對歷史史料的理解。

以“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”內(nèi)容為例，教師可以增設(shè)一個史料探討環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主收集秦始皇鞏固統(tǒng)一所采用的具體措施，從而引導(dǎo)學(xué)生收集、整理、總結(jié)及歸納史料。在此過程中，教師需要做到放手式教學(xué)，給予學(xué)生一定的時間去相互探討、收集史料。例如，學(xué)生可以自由組合，到網(wǎng)絡(luò)上收集秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，包括經(jīng)濟、政治、文化及思想方面。尤其是在文化思想方面，要積極引導(dǎo)學(xué)生展開分析，使其意識到這些文化思想政策對當(dāng)時的社會時代所產(chǎn)生的影響，從而構(gòu)建一個良好的思想育人史料學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）以主題式的史料教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

隨著所學(xué)歷史知識的不斷增加，很多學(xué)生會認為歷史知識繁雜，不易掌握。因此，教師可以在階段復(fù)習(xí)時確定一個復(fù)習(xí)主題，讓學(xué)生自主收集整理史料去回顧已學(xué)的歷史內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理知識并加深對這部分知識的理解，做到對歷史課程內(nèi)容的拓展性學(xué)習(xí)與探究。

以“中國古代賦役制度的演變”主題為例，這部分內(nèi)容比較復(fù)雜，教師可以給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生自己回顧這段歷史，并要求學(xué)生以PPT 的方式對課程內(nèi)容展開再次的總結(jié)，從而促使學(xué)生加深對此歷史知識的理解與認知。學(xué)生可以利用課余時間收集、整理、分析網(wǎng)絡(luò)上的歷史史料，并將有關(guān)中國古代賦役制度的知識串聯(lián)起來，從而形成一套完整的PPT 文件內(nèi)容。隨后，教師可以運用互動匯報的模式，給予學(xué)生自主表現(xiàn)的機會，讓他們將自己總結(jié)的內(nèi)容直觀展現(xiàn)出來，與其他同學(xué)深入探討賦役制度演變的特點。在此過程中，學(xué)生也可以收集賦役演變中的一些重要歷史人物資料，包括他們的歷史功績、文化作品等，從而多了解這段歷史，多體會歷史文化名人的情懷與擔(dān)當(dāng)。

（四）教科書史料與補充史料結(jié)合使用

歷史教材的篇幅是有限的，不可能容納某個知識的全部內(nèi)容，大部分是選取具有代表性的史料，再逐一編輯到歷史課本里。而課外的史料更加包羅萬象，豐富多彩。課外的史料更適合設(shè)計多種探究活動，教師可借助課外的史料改變教學(xué)方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教材不是每個知識點都有史料來支撐，恰恰有些知識的教學(xué)重難點需要運用史料生動地說明，教師應(yīng)該在備課過程中將教材內(nèi)外史料結(jié)合使用。

例如，教材中將四大發(fā)明的影響聚焦到西方世界的幾件重大事件上，介紹比較模糊。因此，教師在講課時可以引用一段精悍短小的史料，介紹四大發(fā)明對西方社會的宏觀影響，說明問題。

（五）多種類型史料整合使用

史料包括文字史料、圖表史料、音像史料、實物史料等。教師在進行課堂教學(xué)時，只運用單一類型的史料可能無法激發(fā)學(xué)生的興趣。如果把幾種史料有機結(jié)合起來，圖文并茂，內(nèi)容適量，則可以吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，進一步對當(dāng)前情景進行思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

（六）重視開展歷史教學(xué)活動課

歷史活動課是非常有趣的教學(xué)形式，也是非常有效的教學(xué)形式，可以促進學(xué)生合作、交流，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探索的實踐能力，彌補歷史常規(guī)課的不足。歷史活動課主要分為以下幾種。一是歷史文獻研究類活動，以文本史料為主，通過閱讀、寫作、思考表達對歷史問題的理解，主要形式為文獻資料收集、歷史小論文編寫等。二是創(chuàng)作類活動，這類活動以歷史知識為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行表演，直接感受歷史，主要形式為歷史故事演講、歷史劇表演、辯論等。三是社會實踐類活動，讓學(xué)生走出課堂，到博物館、名勝古跡感受歷史。例如，在“抗日戰(zhàn)爭”這一課的教學(xué)中，教師可以組織活動課，讓學(xué)生自己動手收集資料，以對抗日戰(zhàn)爭的歷史有更深入的了解，對本課知識有更加深刻的印象。

結(jié)語

綜上所述，將歷史史料與歷史課程進行深度融合，能體現(xiàn)出新時代中學(xué)歷史史料教學(xué)的研究成果，使學(xué)生深刻地理解歷史知識、掌握歷史事件的發(fā)展過程，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史，最終提升歷史課程育人的效果。