文/胡茂強(qiáng) 林凌萍

引言

史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中歷史課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，對(duì)有效提升學(xué)生的論從史出意識(shí)、證據(jù)意識(shí)和邏輯推理能力有重要作用，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。鑒于此，在歷史課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并利用豐富、恰當(dāng)、有效的史料幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。本文試圖對(duì)高中歷史課堂教學(xué)中存在的問題和解決的措施進(jìn)行有針對(duì)性的分析，以供相關(guān)教師參考。

一、史料實(shí)證素養(yǎng)的概念介紹

（一）概念界定

史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一。史學(xué)實(shí)證主要是指以獲得真實(shí)的歷史資料、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自學(xué)能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖穼W(xué)觀念為目的，開展的搜集考證活動(dòng)。史學(xué)實(shí)證素養(yǎng)的具體內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)史學(xué)時(shí)應(yīng)了解各種史學(xué)資料；第二，學(xué)生應(yīng)全面收集史學(xué)資料；第三，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)如何對(duì)史學(xué)資料進(jìn)行可信分析，提高自己的實(shí)證能力；第四，學(xué)生應(yīng)多讀一些史學(xué)資料，找出可用于描述史學(xué)資料的信息，在此基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的史學(xué)觀點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)以實(shí)證哲學(xué)精神為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)解決歷史與現(xiàn)實(shí)問題。

（二）重要性分析

史料實(shí)證素養(yǎng)的核心是激活歷史教學(xué)，以史料為基礎(chǔ)，向?qū)W生描述與人類發(fā)展有關(guān)的歷史事件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史的過程中更接近歷史真實(shí)。以史料實(shí)證核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使高中歷史教學(xué)更貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的歷史探究欲，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。歷史這門課程本身便是以史料為基礎(chǔ)，通過對(duì)史料的解讀與探究，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、空間等要素入手學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和理解能力，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一條完善的歷史文獻(xiàn)實(shí)證素養(yǎng)的空間軸[1]。

二、史料實(shí)證素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

（一）史料堆砌教學(xué)下的推演論證缺失

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師只注重對(duì)歷史知識(shí)的講解，常常忽視或混淆歷史結(jié)論與史料的關(guān)系，無法做到“論從史出”。史料研究的道路沒有問題，但是史料研究本身并不能肯定史料的真實(shí)性和可信度。如果在大量史料基礎(chǔ)上進(jìn)行論證，那么得出的結(jié)論未必是可靠的。只顧堆砌史料而缺乏有效推理論證的課堂是有缺陷的，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生忽視史料的論證與辨證，很難接近并了解歷史的真相。

（二）功利應(yīng)試主導(dǎo)下的史料分析不足

現(xiàn)在的新高考無論客觀選擇題還是主觀題，都會(huì)涉及材料題。在備課和教學(xué)過程中，歷史教師為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量，往往給學(xué)生提供大量的歷史史料，甚至不加選擇地在課堂上呈現(xiàn)出來。學(xué)生忙著接收信息而沒有充足的史料分析與論證的時(shí)間，往往還沒看清楚史料的主旨就匆匆下結(jié)論，這不利于學(xué)生史論結(jié)合、邏輯推理等素養(yǎng)的形成。因此，功利應(yīng)試主導(dǎo)下的史料分析也許短期內(nèi)能夠在一定程度上提高學(xué)生的成績(jī)，但從根本上來說，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三）教學(xué)目標(biāo)忽視下的教學(xué)重心偏移

傳統(tǒng)的教學(xué)模式急于求成，缺乏歷史學(xué)家普遍的嚴(yán)謹(jǐn)和探究精神，以及學(xué)術(shù)推理和考辨，導(dǎo)致根本目的無法實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，高中歷史教學(xué)重點(diǎn)與基本目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致歷史教學(xué)工作出現(xiàn)本質(zhì)上的差異，突出了史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。然而，大多數(shù)教師只注重歷史的本質(zhì)，忽視學(xué)生對(duì)歷史的求證過程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史資料缺乏興趣，思維能力得不到相應(yīng)的鍛煉。教書育人的根本在于使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，因此，教師的教學(xué)不能脫離教學(xué)目的。

三、高中歷史課堂中史料實(shí)證素養(yǎng)的培育策略

（一）重視實(shí)證教學(xué)，培養(yǎng)思辨思維

高中歷史教師在以往的教學(xué)中常將知識(shí)傳遞作為主要的教學(xué)目標(biāo)，許多教師采用讓學(xué)生機(jī)械記憶的方法來教歷史，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只要把課本上的東西都背下來就可以學(xué)好歷史。要徹底改變這種教學(xué)觀，教師就要重視教學(xué)的革新，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維。

史學(xué)思維能力第一層次是學(xué)會(huì)對(duì)基本史實(shí)的認(rèn)識(shí)，并將自身的邏輯、思維、意象創(chuàng)造與史學(xué)的史政相結(jié)合來構(gòu)建對(duì)歷史的認(rèn)知。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)歷史史料的理解程度進(jìn)行不同的思維互動(dòng)，有效地促進(jìn)歷史思維能力和歷史史料素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，對(duì)“為什么是秦而不是別的國(guó)家實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一”這一問題，教師可以提供不同角度的史料，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)史料從機(jī)械發(fā)明、動(dòng)力革命、水利經(jīng)營(yíng)、交通建設(shè)、技術(shù)管理、組織能力等技術(shù)層面歸納秦國(guó)與其他六國(guó)相比的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在課堂的主體地位凸顯，他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望也會(huì)被激發(fā)。教師也可以由此展開教學(xué)，對(duì)史料進(jìn)行重點(diǎn)解讀。

例如，在教學(xué)部編版中外歷史綱要（上）“三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族融合”一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析不同角度的史料，得出結(jié)論：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，一方面國(guó)家長(zhǎng)期分裂、政權(quán)長(zhǎng)期對(duì)峙，給人民帶來痛苦；另一方面在分裂中孕育著統(tǒng)一的趨勢(shì)，特別是后期北周君主集權(quán)的加強(qiáng)為統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)，南方經(jīng)濟(jì)開放與發(fā)展初見成效，經(jīng)濟(jì)重心呈現(xiàn)南移的趨勢(shì)，同時(shí)民族走向交融，以北魏孝文帝改革為典型代表。通過史料分析，學(xué)生可以了解到，魏晉南北朝時(shí)期是大一統(tǒng)的變態(tài)逐漸回歸常態(tài)的過程，為隋唐時(shí)期的繁盛打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這能培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)方面，目前還存在“沒有興趣”“沒有意識(shí)”“沒有辦法”等問題。要解決這些心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平方面的問題，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對(duì)歷史有所了解和認(rèn)識(shí)。教師要尊重學(xué)生的第一層思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，充分體現(xiàn)其課堂主人的地位，有效地激發(fā)其對(duì)知識(shí)的興趣。這樣，學(xué)生就能在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成新的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從自己的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和探索問題的根源，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）重視史料分析，判斷史料真?zhèn)?/h3>

史學(xué)思維的第二層次是探究思維，即通過探究來判斷史料的真?zhèn)?，從而形成?duì)史學(xué)的考證與再認(rèn)識(shí)。教師選取合適的史料，可以幫助學(xué)生提高思維訓(xùn)練的有效性和靈活性。其中，影像資料最直觀，對(duì)學(xué)生的影響最大。學(xué)生可以很容易地從影像資料中了解到相關(guān)的歷史文獻(xiàn)和歷史信息。多讀是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的保證，教師應(yīng)向?qū)W生提供有效、全面的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得廣泛、深入的理解。

對(duì)于同一事物，不同的人有不同的看法，每個(gè)人對(duì)歷史人物的喜好也不一樣，最明顯地體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，官方史書對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)；其二，野史對(duì)歷史人物的描述；其三，小說對(duì)歷史人物的評(píng)論。如對(duì)“曹操”這個(gè)人物的評(píng)價(jià)就有多種角度和多個(gè)版本，這與評(píng)論者的立場(chǎng)、角度及他所占有的史料資源有關(guān)系。因此，在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)盡量引用實(shí)物史料等一手史料，因?yàn)橐皇质妨系目煽啃?、真?shí)性最強(qiáng)，最能真實(shí)反映歷史的原貌。

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生判斷史料真?zhèn)蔚哪芰?，讓學(xué)生從各個(gè)方面廣泛收集證據(jù)、開展交流，確立正確的歷史觀。如對(duì)辛亥革命成敗的問題，從不同角度看會(huì)得到不同的答案，有的人認(rèn)為它是成功的，因?yàn)樗品饲逋醭Y(jié)束了中國(guó)兩千多年的君主專制，使民主共和的觀念深入人心。但是有的人認(rèn)為它沒有改變中國(guó)半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)，最后的革命成果被竊取，所以它是失敗的。鑒于此，教師可以提供多角度、多方面的歷史史料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史學(xué)資料的真實(shí)性進(jìn)行論證，并通過史料得出結(jié)論。答案不是固定的，只要能從史料中找到證據(jù)即可，這能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和“論從史出”的求證意識(shí)。

例如，在教學(xué)部編版中外歷史綱要（上）第13課“從明朝建立到清軍入關(guān)”的內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課后“問題探究”中歷史文獻(xiàn)《皇明祖訓(xùn)·祖訓(xùn)首章》的史料，思考三個(gè)問題：太祖為什么要廢除宰相？秦以來的丞相制是不是導(dǎo)致“奸人弄權(quán)”的原因？廢除宰相的實(shí)質(zhì)是什么，有什么影響？通過探究，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到廢除宰相這一舉措解除了相權(quán)對(duì)皇權(quán)的威脅，而明朝的君主專制空前強(qiáng)化，導(dǎo)致明朝中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)發(fā)生重大變化，引發(fā)后面內(nèi)閣的建立與宦官專權(quán)局面的出現(xiàn)，這些變化一方面有利于鞏固統(tǒng)一的多民族國(guó)家，另一方面也產(chǎn)生了一定的消極影響，從某種程度上制約了中國(guó)社會(huì)的發(fā)展。為此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索的積極性，使學(xué)生獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和探索歷史的基本方法與學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高新課程改革背景下高中歷史教學(xué)的效率。

（三）重視思維遷移，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

高中歷史涉及的知識(shí)面較廣，古今中外都涵蓋其中。在歷史教學(xué)中，如何幫助學(xué)生更加有效地記憶歷史知識(shí)，是高中歷史教師普遍面臨的問題。據(jù)此，高中歷史教師需要轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維，使學(xué)生從宏觀層面構(gòu)建整個(gè)歷史知識(shí)體系，形成完善的歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)高層次思維，從而幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的框架梳理，抽取有效信息，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

近代史中有著大量的現(xiàn)存資料，教師可以通過讓學(xué)生收集史料，加深對(duì)歷史的印象。史料中，電影、圖畫、歷史遺跡相比于枯燥的書本更加生動(dòng)、有趣，學(xué)生的興趣通常更高。在教學(xué)中引入實(shí)物教學(xué)，可以在一定程度上提高學(xué)生的探索能力和理解能力，同時(shí)大量的實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣。

教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)精心挑選史料，以培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以教師指導(dǎo)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)部編版中外歷史綱要（上）第12課“遼宋夏金元的文化”一課時(shí)，教師可以重新整合教材內(nèi)容，從“貫通古今新儒學(xué)”“雅俗共賞新文藝”“登峰造極新科技”與“和而不同新文字”四個(gè)角度對(duì)教材進(jìn)行分析，突出體現(xiàn)“四新”，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)“認(rèn)識(shí)遼宋夏金元時(shí)期文化的新變化”這一主線，使教學(xué)設(shè)計(jì)有新意、有深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，在教學(xué)部編版中外歷史綱要（上）第5 課“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”第11 頁(yè)的8 張貨幣插圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“觀察戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的貨幣，從中能得到哪些信息？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生從貨幣的形狀、材質(zhì)、命名方式、制作工藝、文字、審美等角度思考，得出結(jié)論：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期貨幣不統(tǒng)一，說明國(guó)家分裂不利于商品經(jīng)濟(jì)的交流，說明各國(guó)的審美觀念不同，也說明戰(zhàn)國(guó)時(shí)期銅與鐵是貨幣制作的主要材質(zhì)。幾枚貨幣引發(fā)的大思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)與歷史解釋能力、提高學(xué)生的發(fā)散思維與觀察能力非常有意義。

再如，在教學(xué)部編版教材選擇性必修二“交通與通訊工具的進(jìn)步”一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論交通和通訊對(duì)社會(huì)生活的影響，注意與現(xiàn)實(shí)生活之間存在的關(guān)聯(lián)。經(jīng)濟(jì)思維和智力思維的變化可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)新課程背景下歷史教學(xué)的有效發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)、證據(jù)意識(shí)，使學(xué)生形成批判性思維。當(dāng)前，史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的高中歷史課堂教學(xué)仍然存在著推演論證缺失、史料分析不足、教學(xué)重心偏移等問題，需要教師從重視實(shí)證教學(xué)、重視史料分析及重視思維遷移等方面加以解決，從而提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性和深刻性。