文/卓秀芳

引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。美國(guó)學(xué)者海倫·帕爾默的九型人格理論，將人的核心性格分為九種類(lèi)型，每個(gè)人都可以從九種類(lèi)型的人格中找到與自己最突出的性格特征相對(duì)應(yīng)的類(lèi)型。不同人格類(lèi)型的關(guān)注點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力也不一樣。本文立足學(xué)生的人格類(lèi)型，以九型人格中的完美型人格為著眼點(diǎn)，從個(gè)性化的角度闡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

一、聚焦注意中心，提升認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生成長(zhǎng)中最重要最穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)[1]。完美型人格的注意力集中在應(yīng)該做和必須做的事情上。那么，怎樣讓學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)入完美型人格者的注意中心，進(jìn)而提升認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力呢？

首先，在最近發(fā)展區(qū)附近設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、努力程度、學(xué)習(xí)效率等因素，對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行自我評(píng)估。學(xué)生可以在自我評(píng)估的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的指導(dǎo)性評(píng)估，為下階段的學(xué)習(xí)設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)達(dá)到的水平與經(jīng)過(guò)努力后可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)，這是學(xué)生要努力跨越的目標(biāo)。因此，學(xué)生對(duì)自己當(dāng)前已經(jīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平要有合理的認(rèn)知，也要對(duì)自己努力后可能達(dá)到的新水平充滿信心。學(xué)生在充分了解自己的基礎(chǔ)上設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是個(gè)性化的，同時(shí)也是正確的、可行的。目標(biāo)的正確性，與完美型人格者的注意力中心是契合的。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不切合自己的實(shí)際情況。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是學(xué)習(xí)行動(dòng)的航標(biāo)，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)。缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)進(jìn)程就是被動(dòng)地追隨教學(xué)進(jìn)度，依賴(lài)教師的教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)成效缺乏必要的自主梳理與思考[2]。缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的完美型人格者，基于對(duì)正確性的追求，把跟進(jìn)與依賴(lài)當(dāng)成正確的學(xué)習(xí)行動(dòng)。有些完美型人格學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提不是基于已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，或者對(duì)自己努力后可能達(dá)到的水平期望過(guò)高，這就造成學(xué)習(xí)目標(biāo)的懸空狀態(tài)，無(wú)法在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得以落實(shí)，更無(wú)從檢驗(yàn)。因此，正確認(rèn)識(shí)個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)，接納自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)努力后可能達(dá)到的水平建立信心，是提升認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的重要途徑之一。

其次，巧借教學(xué)藝術(shù)達(dá)成知識(shí)賦能。在學(xué)生為階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)努力的過(guò)程中，教師要及時(shí)給予正向、積極的引導(dǎo)。課堂上，教師應(yīng)盡可能地以更豐富、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料、組織教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)本身的吸引力，汲取知識(shí)蘊(yùn)含的深層營(yíng)養(yǎng)。充滿愉悅感與獲得感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和被關(guān)注的存在感，再次確認(rèn)和肯定了學(xué)習(xí)過(guò)程的正確性，增強(qiáng)了堅(jiān)持學(xué)習(xí)的定力，發(fā)揮了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力對(duì)學(xué)習(xí)行為的維持功能。在心理課堂教學(xué)中靈活采用不同方式呈現(xiàn)活動(dòng)載體，能夠帶給學(xué)生新鮮感。教師要借助新穎的形式刺激學(xué)生的無(wú)意注意，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)變成對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有意注意，以生動(dòng)獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)輔助學(xué)生維持穩(wěn)定的注意水平、產(chǎn)生豐富的活動(dòng)體驗(yàn)。比如，心理劇能夠讓學(xué)生置身于角色情境，感受角色人物的情緒情感與內(nèi)心沖突，為問(wèn)題的解決尋找更貼切的角度。微型辯論賽能促使學(xué)生多維地看待和理解問(wèn)題，站在問(wèn)題的對(duì)立面分析問(wèn)題，在對(duì)比中尋求解決問(wèn)題的更優(yōu)途徑。故事敘說(shuō)有極強(qiáng)的代入感，學(xué)生通過(guò)敘說(shuō)，能更真切地了解問(wèn)題發(fā)生的根源，這種真實(shí)感有助于學(xué)生更好地解決問(wèn)題。心理繪畫(huà)的自由與放松能讓學(xué)生暫時(shí)放下心理防御，將自己的潛意識(shí)投射于紙面筆端，于筆力輕重與筆畫(huà)深淺中呈現(xiàn)真實(shí)的自我表達(dá)。在心理繪畫(huà)中，學(xué)生不必?fù)?dān)憂會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)不暢時(shí)的緊促感、書(shū)面表達(dá)卡頓時(shí)的拘謹(jǐn)感。它超越了正確與否的框架，讓學(xué)生以更為自由流暢的方式向內(nèi)探索、向外表達(dá)。

其他學(xué)科也是如此。教學(xué)內(nèi)容是既定的，如果教師能根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行靈活處理，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)呈現(xiàn)，學(xué)生接受知識(shí)的程度與速度自然有所提升。因此，教師要善于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的注意規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)，讓學(xué)科知識(shí)順利進(jìn)入注意的中心，在學(xué)生注意和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立生動(dòng)的連接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。這既與初中階段學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，也與當(dāng)前 “用教材，而不是教教材”的新課程改革理念相符。

再次，調(diào)節(jié)自我期待，踩準(zhǔn)學(xué)習(xí)節(jié)奏。完美型人格者對(duì)正確的判定還源于內(nèi)心的不斷比較。他們以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)督促自我的同時(shí)還不忘與身邊的其他人進(jìn)行對(duì)比，希望自己能夠有所超越，嚴(yán)格的自我監(jiān)督機(jī)制繃緊了學(xué)習(xí)的弦。其實(shí)，過(guò)于強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反而不利于良好學(xué)習(xí)效果的獲得。心理學(xué)家耶克斯和多德森的動(dòng)機(jī)水平理論指出，學(xué)習(xí)活動(dòng)存在最佳的動(dòng)機(jī)水平，最佳水平根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏或過(guò)于強(qiáng)烈，都會(huì)使學(xué)習(xí)效率下降。在中等程度的動(dòng)機(jī)水平下學(xué)習(xí)效率最高。因此，教師要引導(dǎo)完美型人格學(xué)生彈性看待學(xué)習(xí)進(jìn)程，允許自己的目標(biāo)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的變化，以平和的心態(tài)接納學(xué)習(xí)過(guò)程中的反復(fù)性，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度系數(shù)、自我的身心狀態(tài)等，適時(shí)適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。當(dāng)個(gè)體對(duì)自我的學(xué)習(xí)期待建立在合理自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，并以恰當(dāng)?shù)淖晕覍W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為前提，這份學(xué)習(xí)期待所引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度就是適度的，并能夠以適宜個(gè)體的節(jié)奏推動(dòng)學(xué)習(xí)行為。

當(dāng)完美型人格學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，理解當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)與個(gè)人成長(zhǎng)的聯(lián)系，建立起合理、積極的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)順利進(jìn)入注意的中心，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力也會(huì)形成。

二、具化自我要求，激發(fā)自我提高內(nèi)驅(qū)力

自我提高內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)者希望通過(guò)獲得好成績(jī)來(lái)提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。進(jìn)入青春期的少年，自我意識(shí)增強(qiáng)，重視自己的能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，渴望得到伙伴、集體的認(rèn)同。完美型人格者在這一點(diǎn)上表現(xiàn)得尤為鮮明，他們想要做一個(gè)更好的人，要求自己做蕓蕓眾生中少數(shù)的能做正確事情的人。這一完美的要求，具體化到少年時(shí)期，就體現(xiàn)于學(xué)業(yè)水平與能力的展示。對(duì)認(rèn)同感的強(qiáng)烈追求，常讓完美型人格學(xué)生處于矛盾和糾結(jié)中，一方面是內(nèi)心對(duì)認(rèn)同需求的渴望，另一方面是對(duì)不被認(rèn)同的擔(dān)心。他們想展示自己的能力與水平，又害怕在展示過(guò)程中“出錯(cuò)”。這種矛盾心理會(huì)阻抑學(xué)習(xí)過(guò)程中自我呈現(xiàn)的積極性，影響學(xué)習(xí)的行動(dòng)力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師要以敏銳的覺(jué)察力識(shí)別學(xué)生的“畏難心理”，積極采取適宜的教學(xué)策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)走出自我防御的寬松氛圍與時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生平衡好內(nèi)心的支點(diǎn)，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上勇敢地呈現(xiàn)自我。教師要基于學(xué)生獨(dú)特的人格特質(zhì)，采取個(gè)性化的教學(xué)與輔導(dǎo)策略，為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，滿足學(xué)生自我提高的需要，充分發(fā)揮自我提高內(nèi)驅(qū)力對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。

完美型人格者在課堂分享環(huán)節(jié)的表現(xiàn)趨于保守，想表達(dá)但為避免出錯(cuò)又猶豫不決。教師可采用“迂回式”的鼓勵(lì)策略，促進(jìn)學(xué)生積極呈現(xiàn)自己的思考。例如，在教學(xué)“給學(xué)習(xí)裝上‘發(fā)動(dòng)機(jī)’”一課時(shí)，筆者鼓勵(lì)具有完美型人格的學(xué)生擔(dān)任小組發(fā)言人。完美型人格者強(qiáng)烈的責(zé)任感，能促使他們認(rèn)真傾聽(tīng)并匯總組員的分享內(nèi)容，并積極參與組內(nèi)交流。組內(nèi)交流能讓完美型人格者的想法得到初步“驗(yàn)證”，消除“怕錯(cuò)”心理，使其更加自信地完成小組發(fā)言人的角色任務(wù)。通過(guò)有獲得感的課堂體驗(yàn)，完美型人格者能戰(zhàn)勝內(nèi)心的猶豫，激活內(nèi)心深處自我提高內(nèi)驅(qū)力的開(kāi)關(guān)。適當(dāng)參與班級(jí)工作，能夠讓完美型人格者發(fā)揮自己的性格優(yōu)勢(shì)。追求完美的核心性格，讓他們?cè)诠ぷ髦懈诱J(rèn)真、細(xì)致、負(fù)責(zé)，成為班級(jí)管理的得力助手。學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，亦是學(xué)生能力展示的重要平臺(tái)，人盡其才、各顯其能。在工作與活動(dòng)中，完美型人格者深切感受被尊重、被認(rèn)可，內(nèi)心尊重的需要得以滿足。這種滿足感，又會(huì)促使主體更加努力地完善自我，以維持這種需要的滿足，形成強(qiáng)大的自我提高內(nèi)驅(qū)力。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)附屬內(nèi)驅(qū)力

附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體為了獲得成人（如家長(zhǎng)、教師）的認(rèn)同，在工作和學(xué)習(xí)中展示出的良好表現(xiàn)，屬于外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力在低學(xué)段學(xué)生中體現(xiàn)得最為明顯，會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)趨于減弱。但基于教師在教學(xué)活動(dòng)中角色地位的主導(dǎo)性，其評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)主體始終具有很大的影響力。教師的認(rèn)可能夠在一定程度上影響同伴、集體的認(rèn)可，對(duì)已形成的同伴、集體的認(rèn)可起到加持和補(bǔ)充作用，對(duì)即將形成的同伴、集體的認(rèn)可起到驗(yàn)證或參照的作用。正因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有重要的意義，教師更應(yīng)重視評(píng)價(jià)過(guò)程的科學(xué)性、全面性，重視評(píng)價(jià)結(jié)果的發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性。任何一個(gè)個(gè)體都是優(yōu)勢(shì)功能與成長(zhǎng)窄點(diǎn)的集合體，有各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，也有客觀存在的不足。學(xué)習(xí)是學(xué)生當(dāng)前階段最重要的成長(zhǎng)任務(wù)，但學(xué)習(xí)成績(jī)并不是衡量學(xué)生成長(zhǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)樹(shù)立多維評(píng)價(jià)并重的觀念，認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)、品格、能力、習(xí)慣、興趣等在學(xué)生成長(zhǎng)階段是平行的關(guān)系，不分主次，它們的提升與完善在不同的維度共同促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)。教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，也要看到學(xué)生其他方面的提升，鼓勵(lì)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，朝著全面發(fā)展的方向而努力。當(dāng)教師給予學(xué)生全面客觀的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生就能感受到自己的成長(zhǎng)被看見(jiàn)，向上向善的動(dòng)機(jī)被喚起，形成良性的鏈?zhǔn)酵苿?dòng)。學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，與此相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，教師給出的評(píng)價(jià)應(yīng)以有助于學(xué)生的發(fā)展為前提。教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，既要肯定當(dāng)前的進(jìn)步或看到當(dāng)下的不足，又要引導(dǎo)學(xué)生看到進(jìn)步或不足的階段性和暫時(shí)性，讓學(xué)生意識(shí)到成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過(guò)程，左手自信、右手理性，促進(jìn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。教師應(yīng)以一顆允正的師者之心，接納、欣賞的胸懷，給予學(xué)生積極、合理的評(píng)價(jià)，以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。

完美型人格者非常在意他人的評(píng)價(jià)，他們渴望獲得一致性的評(píng)價(jià)，以完成自己內(nèi)心對(duì)正確性的驗(yàn)證。為驗(yàn)證評(píng)價(jià)的正確性，完美型人格者會(huì)不斷確認(rèn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性，主動(dòng)搜索支撐評(píng)價(jià)的依據(jù)，在心里發(fā)問(wèn)“這是真的嗎？”因此，教師對(duì)完美型人格學(xué)生做出評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意，有理有據(jù)的客觀評(píng)價(jià)優(yōu)于籠統(tǒng)公式化的鼓勵(lì)，肯定與希望并重比單維評(píng)價(jià)更顯真誠(chéng)。以溫和的方式呈現(xiàn)中肯的評(píng)價(jià)，能夠讓完美型人格者感受到自己的努力被看見(jiàn)、被理解。例如，在語(yǔ)文課上的當(dāng)堂背誦環(huán)節(jié)，有一位學(xué)生最先完成了背誦。教師這樣評(píng)價(jià)：“從敏捷性和準(zhǔn)確性這兩個(gè)指標(biāo)來(lái)看，你的背誦任務(wù)完成得非常出色。在背誦的過(guò)程中，你運(yùn)用了什么方法呢？若能再與大家分享你的記憶策略，那就更好了?！边@樣的評(píng)價(jià)更具成長(zhǎng)力，既肯定了學(xué)生當(dāng)下的背誦表現(xiàn)，又引導(dǎo)學(xué)生嘗試提煉學(xué)習(xí)方法。從全面性來(lái)看，這樣的評(píng)價(jià)肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)力、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅重視課堂學(xué)習(xí)效果，也重視課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。從動(dòng)態(tài)性來(lái)看，這樣的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成效——完成背誦，又啟發(fā)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——提煉記憶策略。此外，這樣的評(píng)價(jià)是就學(xué)生在背誦這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)做出的，而不是針對(duì)學(xué)生個(gè)體本身，所以更為客觀、具體。在指出學(xué)生的不足時(shí)，教師要注意將評(píng)價(jià)目標(biāo)具體到學(xué)生在某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或在某件事上的表現(xiàn)，讓學(xué)生明白，需要改進(jìn)的只是自己的某個(gè)行為或某種表現(xiàn)，而不是自己這個(gè)人受到了否定。同時(shí)，教師具體化的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生做出了積極、正確的評(píng)價(jià)示范，有助于完美型人格的學(xué)生形成正確的自我概念。在表達(dá)自我觀念時(shí)，學(xué)生能夠把“我”換成與“我”有關(guān)的更為具體的事件和行為，能夠根據(jù)客觀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，避免主觀推斷等不合理的自我認(rèn)知。

結(jié)語(yǔ)

外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，短時(shí)間內(nèi)是明顯而有效的，但其動(dòng)力效應(yīng)與學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相比，在強(qiáng)度和持久性上都處于劣勢(shì)，最穩(wěn)定、持久、重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是源于學(xué)習(xí)者內(nèi)心“想學(xué)”的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)正是我們的最終目標(biāo)，內(nèi)外動(dòng)機(jī)相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)行為，這是一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程。教師應(yīng)秉心持力、依勢(shì)而行，最終達(dá)成“攏外于內(nèi)”的合力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。