黑龍江省嫩江市墨爾根小學(xué) 王再梅

在教育改革的大背景下，教師越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)融合了語(yǔ)法、詞匯等綜合知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要途徑。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重教學(xué)創(chuàng)新，采用多樣化的教學(xué)手段，不斷豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。在制定整合教學(xué)方案之前，要先對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并尋找教學(xué)改革的切入點(diǎn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題分析

小學(xué)是學(xué)生奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段。在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)生雖然是受教育的主體，但在閱讀理解能力、思維能力以及學(xué)習(xí)能力上都處于較低水平，因而對(duì)英語(yǔ)閱讀材料以及英語(yǔ)知識(shí)的理解有一定的困難。在小學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀知識(shí)未能透徹理解的情況下，開(kāi)展課外閱讀可能只會(huì)流于形式。如果教師不能有效解決學(xué)生在課內(nèi)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，那么在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀整合時(shí)學(xué)生的問(wèn)題就會(huì)被放大，進(jìn)而給教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)更多的困難。

要想開(kāi)展高效的閱讀教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，這樣學(xué)生才能從閱讀材料中汲取知識(shí)，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，提高自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，同樣也是學(xué)生的指引者。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，針對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的不足給予多元化的建議。由于受地域的影響，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在師資力量上存在一定的差異，一些教師在教學(xué)理念以及方法上缺乏創(chuàng)新性，在教學(xué)中還存在教學(xué)目標(biāo)不明確、閱讀指導(dǎo)水平有限等問(wèn)題。因此，教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行深入了解，并通過(guò)不斷學(xué)習(xí)加強(qiáng)自身的專業(yè)能力，使自己具備較高的閱讀指導(dǎo)能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行課內(nèi)外整合的意義

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是教學(xué)課內(nèi)文章。由于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)英語(yǔ)認(rèn)知不夠深入，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)教師有天然的依賴，獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力被削弱。在課堂上學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械復(fù)刻、死記硬背，教師怎么說(shuō)學(xué)生就怎么做，在課后只管把教師在課堂上講述的內(nèi)容背誦下來(lái)。這種學(xué)習(xí)方式是不可取的。課外閱讀能夠增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀技巧。學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀開(kāi)闊閱讀視野，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握更多更豐富多樣的英語(yǔ)知識(shí)。在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀整合時(shí)，教師可以從情感、文化、思想、觀念等方面制定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展高效的閱讀教學(xué)，還可以從閱讀理解、知識(shí)分析、總結(jié)、語(yǔ)感、歸納以及創(chuàng)新評(píng)價(jià)等方面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀不是一個(gè)單獨(dú)被割裂出來(lái)的板塊，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)鍛煉學(xué)生的思維能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。學(xué)生也可以把在閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于其他板塊的學(xué)習(xí)中。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的價(jià)值觀、情感傳遞進(jìn)行分析，對(duì)閱讀技巧進(jìn)行綜合運(yùn)用，有助于提高班級(jí)學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

在教育改革的背景下，教師要遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)理念，使學(xué)生時(shí)刻處于課堂的中心，還要不斷豐富教學(xué)形式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上輔以引導(dǎo)式教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建一套完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行課內(nèi)外整合的策略

（一）以課內(nèi)文本為切入點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀

在備課時(shí)教師要對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，將教材的價(jià)值以及意義最大限度地發(fā)揮出來(lái)，做到靈活拓展、適時(shí)拓展、巧妙運(yùn)用，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效率。

以人教精通版五年級(jí)上冊(cè)的《My father is a writer》一課為例，文章主要圍繞家人的職業(yè)展開(kāi)對(duì)話，要求學(xué)生能夠借助圖片、錄音材料以及視頻聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的對(duì)話。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)到了喜歡探討自己感興趣以及喜歡的事物的年紀(jì)，為此教師可以先找一篇有關(guān)家庭成員的課外閱讀文章讓學(xué)生閱讀，讀后引導(dǎo)學(xué)生按照課外閱讀的結(jié)構(gòu)和形式介紹自己的家庭。也可以先讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)分享自己家庭成員的職業(yè)情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。在課內(nèi)閱讀教學(xué)之后，教師可以借助多媒體技術(shù)把具有相同主題的課外文章與課內(nèi)文章進(jìn)行拼接，從而以相同主題為紐帶把課內(nèi)外閱讀文章巧妙地整理成一篇閱讀材料，這樣學(xué)生可以在熟悉的對(duì)話情境中循環(huán)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)，在整合的文章中一邊鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、一邊掌握新知識(shí)。

（二）以課內(nèi)閱讀主題為切入點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀

英語(yǔ)閱讀教材中每一課都有十分明確的主題，學(xué)生從課文標(biāo)題上大致就能了解這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與什么相關(guān)。教師可以依據(jù)課內(nèi)文章的主題尋找相似的課外閱讀文章，通過(guò)對(duì)比閱讀，拓展學(xué)生的閱讀視野和知識(shí)面，讓學(xué)生充分感受到相同主題的文章所表現(xiàn)出的不同結(jié)構(gòu)、傳達(dá)出的不同情感和價(jià)值觀。通過(guò)課內(nèi)外整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，深化學(xué)生對(duì)課文主題的理解。

以五年級(jí)上冊(cè)的《Where do you work？》一課為例，這一單元主要是介紹父母的詳細(xì)情況，其中包括父母的姓名、年齡、職業(yè)等等。文章中Gao wei 給Amy 寫(xiě)了一封信，信中介紹了自己以及父母的詳細(xì)情況，并向Amy 詢問(wèn)了一些問(wèn)題，為此Amy 給Gao wei 回了一封信，給予了細(xì)致的解答。文章中涉及到“restaurant、company、library manager”等名詞，可用于描述自己父母的職業(yè)以及自己的學(xué)習(xí)情況?；诖?，教師可以從其他版本的課文或課外文章中尋找與此主題相關(guān)的文章，讓兩篇文章主題相同，但表達(dá)的內(nèi)涵不同?？紤]到課內(nèi)文章是以對(duì)話的形式進(jìn)行描述的，因此，課外文章可以選擇個(gè)人陳述或簡(jiǎn)歷形式的文章。通過(guò)兩篇文章的對(duì)比閱讀，學(xué)生可以學(xué)到更多與自我介紹以及職業(yè)相關(guān)的單詞和語(yǔ)句。在進(jìn)行閱讀材料拓展時(shí)，教師不要局限于難度，要牢牢抓住課文主題，通過(guò)比較閱讀提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）以文章中的難點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀

在閱讀教學(xué)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多難點(diǎn)，究其原因或是學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章描述的對(duì)象了解不深入，或是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握不牢固等等。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時(shí)，一定就想解決這些問(wèn)題，此時(shí)教師可以以課文中的難點(diǎn)作為切入點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀。

以六年級(jí)上冊(cè)《There are four seasons in a year》一課為例，本課的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)秋季特點(diǎn)的了解以及對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)則的掌握。教學(xué)過(guò)程中，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題“Howmuch do you knowabout autumn？”然后給學(xué)生出示一篇與秋季有關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)。說(shuō)到秋季，學(xué)生會(huì)自然地聯(lián)想到秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，教師可以趁機(jī)引出開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生討論：“Which event do you like best in the autumn sports meet？”“Why do you like this sport most？”“Why are the games held in autumn？”在本課的教學(xué)中，教師從教學(xué)難點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和英語(yǔ)思維能力，

（四）以課內(nèi)文本體裁為切入點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀

在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀整合時(shí)，教師可以以文章體裁為切入點(diǎn)對(duì)文本的含義進(jìn)行解讀。不同的體裁之間文本特征有較大的區(qū)別，教師在選擇文本時(shí)要充分考慮文本體裁的不同，依照課內(nèi)的文本尋找相同體裁的課外文章，然后引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，在閱讀中體會(huì)不同文章體裁的特點(diǎn)。

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，文章多是對(duì)話或者記敘文的形式，但同是記敘文在描述的方式上也會(huì)有較大的不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度審視文章的結(jié)構(gòu)，打破常規(guī)思維，在比較中發(fā)現(xiàn)文章在表述上的不同，從而深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的理解和對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，積極為學(xué)生搭建課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)的橋梁，使學(xué)生接觸到更加豐富的閱讀世界。