黑龍江省嫩江市高級中學(xué) 李純金

一、采用新的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂模式

地理教學(xué)中筆者采用學(xué)校最新推行的“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式?！叭h(huán)”即課堂教學(xué)分為“導(dǎo)學(xué)”“研撥”“練拓”三個(gè)環(huán)節(jié)，“六步”即課堂教學(xué)采用“導(dǎo)、學(xué)、研、撥、練、拓”六個(gè)步驟。“導(dǎo)”就是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案和精彩的導(dǎo)入，導(dǎo)學(xué)案主要以學(xué)生自主探究來完成導(dǎo)學(xué)部分內(nèi)容，而這部分內(nèi)容應(yīng)在課前完成，這樣會讓學(xué)生知道自己是學(xué)習(xí)的主人，教師只是幫助他學(xué)習(xí)的伙伴。“研”是在課上進(jìn)行，對于學(xué)生獨(dú)立完成有困難的問題可采用生生互動小組內(nèi)部合作討論完成，而對于那些小組內(nèi)討論后仍有困難的問題可采取小組間合作學(xué)習(xí)，將小組競爭機(jī)制引入到課堂中，這樣學(xué)生研討時(shí)為了本組的榮譽(yù)都能積極思考、認(rèn)真討論?！皳堋笔墙處熱槍W(xué)生合作也不能完成的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題適時(shí)點(diǎn)撥，并對學(xué)習(xí)中的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)加以區(qū)分和強(qiáng)調(diào)。例如，在講地質(zhì)作用時(shí)，其他知識自主學(xué)習(xí)，教師只針對易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)。學(xué)生弄不清楚風(fēng)化和侵蝕的區(qū)別，教師就點(diǎn)撥：風(fēng)化是由于溫度、水、風(fēng)、生物等作用下使巖石崩解破碎的過程，而破碎物還留在原地，體積沒有太大變化。而侵蝕是將巖石和風(fēng)化物侵蝕并帶走的過程?！熬殹本褪菍Ρ咎弥R當(dāng)堂檢測，力求做到堂堂清，“拓”是教師在學(xué)生所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對問題拓展、延伸是對基礎(chǔ)知識的拔高。教師應(yīng)以課標(biāo)要求來選題，針對不同層次學(xué)生選擇難易程度不同的習(xí)題，由易到難，循序漸進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的快樂，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。這種教學(xué)模式改變了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，真正把課堂還給學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)才能有較高效率。

二、營造和諧、平等、民主的課堂氛圍

要想讓地理課堂“活”起來，教師要讓學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)之中，把自己真正當(dāng)成課堂的主人，教師只是來幫助自己解決問題的伙伴，整個(gè)課堂都是由自己主持、自己駕馭，所有問題都必須自己來解決，自己解決不了的問題可以去請小組其他人來幫忙。這樣，學(xué)生沒有了壓力，思維也活躍起來了，注意力也就集中到課堂中來了，從而提升了教學(xué)效果。要想把課堂真正還給學(xué)生，教師就要營造一個(gè)和諧、平等、民主、寬松、愉悅的課堂氛圍。教師應(yīng)以伙伴的身份，用微笑的面容、飽滿的熱情去拉近與學(xué)生的距離。教師應(yīng)深入到學(xué)生中間，傾聽學(xué)生的講解、發(fā)言，并給予及時(shí)的鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生感到教師不是課堂的主宰而是自己的朋友，正在幫助自己學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還要盡量包容學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，不訓(xùn)斥、不懲罰；當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)地肯定和鼓勵他們。教師要將自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，與他們一起探究、一起討論。這樣，就能使學(xué)生感到教師是他們的良師益友，從而拉近師生間的距離，讓學(xué)生在輕松愉快地氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、采用靈活多樣的手段，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維

地理教學(xué)課堂氣氛的“活”，并不是表面上的熱熱鬧鬧，掌聲不斷，而是學(xué)生在課堂上真正的主動參與教學(xué)。葉圣陶先生說：“教師之教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必是學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，乃為善教也。”首先，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，這就要求教師備課時(shí)面要廣，對整體教學(xué)要有效掌控。在教學(xué)中，若是出現(xiàn)教材以外的問題時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論、交流，這樣既尊重了學(xué)生，又使學(xué)生在積極討論中豐富了生活體驗(yàn)，獲得了知識，這樣的教學(xué)才是新鮮而充滿活力的。其次，要發(fā)揮學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維使課堂教學(xué)活起來，教師可借助多媒體制作圖文并茂的課件，從多方面來刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到激活學(xué)生思維，使其真正融入地理教學(xué)中。第三，教師應(yīng)將生活中的地理現(xiàn)象融入課堂，提出貼近學(xué)生生活的問題，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在講工業(yè)布局時(shí)講到工業(yè)發(fā)展趨勢是向城市外圍和交通干線發(fā)展，教師可例舉本市著名的企業(yè)，該企業(yè)由市內(nèi)整體搬遷到工業(yè)區(qū)靠近交通干線的地方。企業(yè)發(fā)展得很好，教師可解釋原因：因?yàn)槠髽I(yè)搬遷到城市外圍，用地空間大、地價(jià)低，會降低企業(yè)成本，提高企業(yè)利潤；靠近交通干線使交通更加便捷，更有利于原料和產(chǎn)品的運(yùn)輸。課后教師留了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生由父母帶領(lǐng)，并保證絕對安全的情況下去乳品廠原址和新址參觀，結(jié)果再考試時(shí)這種題學(xué)生的得分率特別高。這說明地理教學(xué)必需回歸到生活中才能引起學(xué)生的共鳴，才能取得事半功倍的效果。

四、尊重信任每一名學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂

學(xué)習(xí)落后的學(xué)生為什么越來越落后，是因?yàn)榈貌坏阶鹬睾托湃?，感受不到成功有多么快樂，看不到光明，找不到自信和希望，在不斷遭到打擊后跨掉，最后放棄。所以要想使落后的學(xué)生能迅速趕上來，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓他體驗(yàn)成功的愉悅，在一次次成功中找到自信，看到光明，這樣能大大提高落后學(xué)生的參與興趣。在教學(xué)中首先我非尊重落后學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)中分層次設(shè)計(jì)把簡單的問題總是留給落后生，讓他們也能找到存在感，找到在課堂中的位置。其次我從不吝惜表揚(yáng)，通過眼神、肢體和語言多方面的表揚(yáng)，尤其是對于落后學(xué)生參與教學(xué)我就非?？鋸埖倪M(jìn)行表揚(yáng)，那簡直就是掌聲雷動，就象落后學(xué)生自己的演唱會，這樣的氛圍學(xué)生能不主動參與嗎？只有全體學(xué)生都參與進(jìn)課堂教學(xué)了，這樣的課堂才能真正“活起來”。所以在我的課堂上每個(gè)學(xué)案都設(shè)置不同梯度的問題，給不同程度的學(xué)生量身定做，對于答不上甚至答錯(cuò)的學(xué)生給予安慰，就說“坐下好好想一想，你一定能想出來的，老師相信你?！睂τ诖饘Φ膶W(xué)生我及時(shí)表揚(yáng)，說：“你太棒了，你認(rèn)真思考了，你學(xué)會合作了，”這樣不同程度的學(xué)生都能成功，在課堂上都能體驗(yàn)到成功的快樂，這樣學(xué)生定會取得進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步了再逐漸加大訓(xùn)練難度，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中體驗(yàn)到更大的快樂，讓他們愛上地理，愛學(xué)地理，樂學(xué)地理。

五、讓學(xué)生在腦、手、嘴多感官協(xié)調(diào)配合中快樂地學(xué)習(xí)

在新一輪課程改革中教材也發(fā)生了顯著變化，由原來的必修課，選修課改為必修課，選擇性必修課。新課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動腦、動手、動口、動腦。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中探索感悟，多給學(xué)生留有思考，個(gè)性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈。”因此，教師要在地理課堂教學(xué)中，給學(xué)生一片自由的天空，讓他們在這片天空中自由地翱翔。以學(xué)生伙伴的身份，引導(dǎo)學(xué)生面對教材這一載體，通過動腦，動手，動眼，動嘴，把知識融入生活，在生活中感悟地理知識，從而對地理產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)會主動參與、探索，真正成為課堂上的主人，成為探索者、創(chuàng)造者。例如，在講授流水地貌時(shí)，教師讓學(xué)生每人帶一個(gè)平底方盤，用方便袋帶一些沙子，再帶一瓶清水。上課時(shí)教師讓學(xué)生把沙子放入方盤中，在一側(cè)堆高成一個(gè)平整的斜坡，然后在用礦泉水在坡頂緩慢而持續(xù)地倒水，大約40 秒停止。然后觀察寫出結(jié)論，這個(gè)過程學(xué)生既動手了，又動眼了，更動腦了。這樣的感官配合學(xué)生既沒有壓力還愿意參與，又豐富了自己的體驗(yàn)，并且在交流結(jié)論時(shí)學(xué)會了總結(jié)結(jié)論的方法，一舉多得，進(jìn)而提高了效率。

總之，要讓我們的地理課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，張揚(yáng)個(gè)性的陣地，讓學(xué)生在課堂上充分地“活起來”，學(xué)得有滋味、有特色，這才是真正符合學(xué)生心理的可持續(xù)發(fā)展的地理課堂，這樣的課堂才能有效率。