文/徐 敏

引 言

新課程改革背景下的小學(xué)音樂教學(xué)更加注重對學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)，旨在挖掘?qū)W生的音樂天賦和興趣，提高學(xué)生的審美能力。豎笛作為小學(xué)音樂課堂上常見的小樂器，在提高學(xué)生審美、鑒賞能力等方面發(fā)揮著重要作用。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)意識到豎笛教學(xué)的意義和價值，并主動對豎笛教學(xué)模式進(jìn)行完善和創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠通過音樂來陶冶情操、表達(dá)情感，而不是局限于淺嘗輒止。唯有如此，學(xué)生的音樂水平和音樂素養(yǎng)才能得到真正意義上的提高，音樂的教化價值才能在學(xué)生身上得到充分體現(xiàn)。

一、小學(xué)音樂豎笛教學(xué)目標(biāo)

一般而言，課程的開發(fā)是以基本應(yīng)用技巧教學(xué)內(nèi)容完成為目標(biāo)。小學(xué)音樂教師的課程開發(fā)目標(biāo)便是引導(dǎo)學(xué)生掌握器樂的演奏方式和演奏技巧。因此，課堂內(nèi)容的設(shè)計需要結(jié)合音樂本身的特點，尤其是在進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容演示時，教師要不斷地啟發(fā)和強化學(xué)生的音樂審美能力，讓其通過觀看和聆聽，真正沉浸在聲音之旅中。在進(jìn)行豎笛教學(xué)時，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)音樂知識，再引導(dǎo)學(xué)生運用豎笛進(jìn)行演奏，讓學(xué)生在不斷練習(xí)的過程中逐漸增強腦、耳、眼、手、口、舌、氣的配合默契度，從而達(dá)到能夠獨立演奏的水平。要想達(dá)到上述教學(xué)效果并不容易，音樂教師還需要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過開發(fā)器樂校本課程，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，在豐富其音樂情感的同時，強化其在音樂理解、鑒賞、創(chuàng)造等方面的能力[1]。為了強化學(xué)生的審美力與鑒賞力，教師可以適當(dāng)給學(xué)生播放一些豎笛的優(yōu)秀作品或者影視片段，使學(xué)生的內(nèi)心受到極大的觸動和震撼。

教學(xué)目標(biāo)的制訂難度并不大，難點在于具體的教學(xué)執(zhí)行。音樂教師需要先對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校的資源情況進(jìn)行綜合分析，制訂常規(guī)課程目標(biāo)，在常規(guī)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上將其進(jìn)行細(xì)化，確保器樂教學(xué)能契合不同年級學(xué)生的實際，體現(xiàn)課程目標(biāo)的階段性，同時，根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行評價與考核方案的制訂。例如，在開發(fā)豎笛校本課程時，若在三年級開設(shè)豎笛初級課，那么三年級的常規(guī)課程目標(biāo)就是掌握豎笛演奏的基本技巧以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程評價則是將G 調(diào)八度內(nèi)的節(jié)奏型較為簡單的樂曲作為標(biāo)準(zhǔn)。后續(xù)課程的常規(guī)性目標(biāo)則是結(jié)合豎笛演奏技巧，逐漸提升其復(fù)雜性，讓學(xué)生可以逐步掌握豎笛演奏時的呼吸方法、運指法及運舌法，將G 調(diào)拓展為全部自然音樂的方法進(jìn)行驗證。

二、小學(xué)音樂豎笛教學(xué)要點

（一）以興趣引導(dǎo)為先

教學(xué)講究循序漸進(jìn)、由易到難，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)處于萌芽階段，對相關(guān)的音樂理論、音樂技巧缺乏認(rèn)識和了解。如果教師從最難的地方開始進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，久而久之便會對音樂失去興趣。因此，音樂教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生哼唱一些熟悉的或喜歡的旋律，再從中間進(jìn)行選擇，通過提高他們對教學(xué)內(nèi)容的參與度來調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）采取以賽促教的方式

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在比賽中表演所學(xué)的吹奏技法，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。通過比賽的方式，一方面能夠及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自我表達(dá)和應(yīng)用能力；另一方面可以讓學(xué)生對豎笛產(chǎn)生一定程度的成就感，促進(jìn)他們不斷提高自身的水平，從而形成一種你追我趕的豎笛學(xué)習(xí)勢頭，由此慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。該習(xí)慣對于學(xué)生學(xué)好其他課程也具有重要意義。

（三）掌握豎笛演奏技巧

掌握演奏技巧可以不斷拓展學(xué)生的提升空間，使學(xué)生更大維度地參與音樂世界，在感受音樂魅力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。這也是音樂教學(xué)中重要的一環(huán)，能夠讓學(xué)生真正地提高自身的音樂鑒賞力和聲樂感受力。學(xué)生對聲樂的感受力有所提升后，往往會變得更加敏銳和細(xì)心，從而提高學(xué)生對生活、對事物的感受力。

（四）鍛造精神世界

學(xué)生的音樂興趣和天賦被激發(fā)后，教師應(yīng)該予以充分的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠堅持不懈地練習(xí)豎笛。豎笛學(xué)習(xí)的場所不能只局限在課堂上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不只局限于簡單的技巧。因此，面對那些天賦較好或者非常喜歡豎笛的學(xué)生，教師應(yīng)該予以充分的尊重，給他們更多豎笛學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)和鼓勵，尤其是要鼓勵他們堅持練習(xí)，不斷夯實基礎(chǔ)，為日后進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)提供條件。

三、小學(xué)音樂豎笛教學(xué)評價

（一）日常評價與期末評價的結(jié)合

以往的音樂教學(xué)主要是將學(xué)生的音樂知識學(xué)習(xí)作為重點評價內(nèi)容，教學(xué)評價的片面性較強，器樂教學(xué)方面的評價經(jīng)常被忽視。為了更好地掌握學(xué)生的豎笛學(xué)習(xí)情況，教師在教學(xué)中不僅要根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)進(jìn)行評價，還要采取提問、演奏及演唱等方式，綜合地掌握學(xué)生對音樂作品的理解程度及演奏完整性。尤其是把豎笛引入課堂后，教師應(yīng)在校本課程實施過程中加強對學(xué)生豎笛吹奏效果和演奏技巧掌握度的評價，及時地掌握學(xué)生在日常音樂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如合作意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受程度、課堂表現(xiàn)等，將其記錄在學(xué)生成長檔案袋之中，作為成長檔案的日常成績。在每個學(xué)期期末，教師可以對學(xué)生的器樂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，再根據(jù)豎笛吹奏與合奏及其他音樂類的綜合表演，對學(xué)生本學(xué)期的音樂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價，最終得到期末成績。

（二）過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合

教師應(yīng)該帶頭轉(zhuǎn)變觀念，不再唯結(jié)果論、唯分?jǐn)?shù)論，真正地建立一套完整且合理的多維度評價體系，重視和觀察學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)過程，以推動評價結(jié)果的科學(xué)性。首先，教師對學(xué)生的音樂興趣和聆聽音樂作品時的情感反應(yīng)進(jìn)行考查，可以達(dá)到過程性評價的目的。其次，教師在課堂教學(xué)中引入豎笛，對學(xué)生的豎笛吹奏效果進(jìn)行重點考查，同時對學(xué)生在實踐活動中表現(xiàn)出來的合作能力進(jìn)行考查。結(jié)果評價是按照課程標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生是否能熟練演奏與吹奏樂器，是否能將歌曲完整地演唱出來。

（三）多元化評價

多元化評價主要是引導(dǎo)學(xué)生對自己的成績進(jìn)行自我評價[2]。在自評的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生之間互相評價，再由教師進(jìn)行點評，讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況有更加全面的認(rèn)識。在一學(xué)期完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的日常表現(xiàn)、豎笛吹奏作品、器樂合奏等有關(guān)器樂的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，以達(dá)到自評的目的。互評則采取自主展示才藝的方式，要求學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，如合奏二聲部音樂作品，結(jié)合完成情況實施互相評價，最后通過教師的綜合點評提高學(xué)生器樂學(xué)習(xí)的積極性。

（四）注重評價體系的革新和改進(jìn)

作為聲樂課堂的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該不斷地提升自己的聲樂專業(yè)能力，完善評價體系。具體來說，在日常的工作過程中，教師不能讓自身的專業(yè)水平止步不前，而應(yīng)當(dāng)積極參與相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，多與其他院校的優(yōu)秀教師進(jìn)行積極交流。此外，教師對于聲樂課堂的評價體系不能一成不變，而應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)、積極創(chuàng)新，吸收其他評價體系的優(yōu)點并與之融合，不斷提高評價的科學(xué)性與創(chuàng)新性，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、客觀地了解自己在過去一個階段或?qū)W期的豎笛學(xué)習(xí)效果，并充分認(rèn)識到自身在豎笛學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地取長補短，不斷提升自身的豎笛吹奏水平。

四、小學(xué)音樂豎笛教學(xué)實踐

（一）豎笛在音高概念學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在進(jìn)行歌唱教學(xué)時，教師為了強化學(xué)生歌譜演唱能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生先學(xué)會唱歌詞，再引導(dǎo)學(xué)生對歌譜進(jìn)行演唱和分析，達(dá)到識譜的目的。為幫助學(xué)生形成高音概念，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生隨著鋼琴伴奏唱歌譜，達(dá)到感受歌曲優(yōu)美旋律的目的。在學(xué)生建立音高與節(jié)奏的意識后，加入歌詞再開展歌唱教學(xué)。但是這兩種方式均難以給學(xué)生最為直觀的音高概念。豎笛在固定音高、音準(zhǔn)方面具有較強的優(yōu)勢，在聽覺、視覺和指法上具有較強的直觀性。當(dāng)學(xué)生難以準(zhǔn)確地進(jìn)行歌譜視唱時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生吹奏歌譜。采用豎笛吹奏，有助于學(xué)生建立歌曲的音高概念。這里所遵循的客觀規(guī)律是“循序漸進(jìn)”。教師從學(xué)生的認(rèn)知角度和思維層級遞進(jìn)過程出發(fā)，切合學(xué)生本身，讓他們從實現(xiàn)聲樂入門到慢慢掌握一些技巧，合理引導(dǎo)。這樣做一方面符合對客觀事物的認(rèn)識規(guī)律，另一方面也可以避免直接輸入較難的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。

具體的做法是將學(xué)生分成兩個不同的小組，其中一組吹奏旋律，另一組進(jìn)行歌譜視唱，兩組交替進(jìn)行吹奏和演唱。這樣不僅有助于提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的合作意識，還有助于提高學(xué)生識譜與視唱的能力。在二聲部合唱教學(xué)中，采用豎笛吹奏，能解決分聲部教學(xué)時學(xué)生容易出現(xiàn)的聲部交叉問題。具體做法是采取吹奏豎笛的方式，根據(jù)聲部小組劃分，不同的小組吹奏不同的聲部，且演唱與吹奏交替實施，通過互相聆聽和各負(fù)其責(zé)，幫助學(xué)生建立聲部概念，做到聲部不串音和不受干擾，為二聲部合唱教學(xué)提供支持。為了幫助學(xué)生建立良好的音高概念，在每節(jié)課堂教學(xué)之前，教師均要開展以下工作：

（1）彈奏鋼琴標(biāo)準(zhǔn)音A。在學(xué)生采用豎笛吹奏標(biāo)準(zhǔn)音A 音高時，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于聽覺、指法兩個不同的視角感知標(biāo)準(zhǔn)音A 的音高，以此為基礎(chǔ)音，采用柯達(dá)伊教學(xué)法和數(shù)臺階、爬格子以及手勢定位音高法等方式，反復(fù)開展八度內(nèi)的音程訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成音高概念。

（2）結(jié)合豎笛教學(xué)的進(jìn)度，開展簡單的視唱練耳和吹奏訓(xùn)練。教師可以采取反復(fù)分組吹奏與相互聆聽的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成固定音高的概念。

（二）豎笛在欣賞教學(xué)主題內(nèi)涵理解中的應(yīng)用

在小學(xué)音樂教學(xué)中，感受與欣賞教學(xué)是一項十分重要的內(nèi)容，也是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。在欣賞教學(xué)過程中，教師常見的做法是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽和演唱音樂作品，利用樂器來吹奏音樂主題，使學(xué)生在吹奏的同時還能從中感受音樂旋律，增強學(xué)生的音樂情感，強化學(xué)生對音樂作品的認(rèn)知和理解，從中感悟音樂作品所要表達(dá)的精神內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生哼唱旋律，加強學(xué)生對音樂主題的分析，在欣賞和聆聽以及體驗中幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟音樂主題。聲樂之美的魅力關(guān)鍵在于聲音落入人心引起的聯(lián)動感受。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這一關(guān)鍵，讓學(xué)生不只停留在聲音的聆聽和感受上，而是要嘗試讓學(xué)生自主進(jìn)行表達(dá)。在必要情況下，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部討論和協(xié)商，讓學(xué)生能夠充分地將自己內(nèi)心聽到的聲樂之美表達(dá)出來，讓他們能夠深入地“看見”聲音之美，愛上音樂，這主要是基于音樂感受視角的分析。為了幫助學(xué)生更好地理解音樂主題，教師應(yīng)在強化學(xué)生對音樂主題認(rèn)知的基礎(chǔ)上，著重加強學(xué)生對音樂作品創(chuàng)作手法的理解，而豎笛正好可以達(dá)到這一目的。

例如，在欣賞《晨景》（格里格《培爾金特》組曲）時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用豎笛來吹奏這一主題，使學(xué)生在吹奏過程中感受到歌曲所表達(dá)的意境和情感。學(xué)生在反復(fù)演唱與吹奏主題的過程中，感受到清晨的第一縷陽光突破了昏暗的天際，原本了無生氣的海面上頓時顯得波光粼粼，原本靜謐無聲的森林草地變得生機盎然，風(fēng)聲、鳥鳴聲、獵號聲令人陶醉，歌曲中所營造的畫面充滿了濃郁的詩情畫意。學(xué)生不僅能從中體會和感受作品歡快的情緒，還能在演唱與吹奏中體會不同樂器音色塑造的音樂形象的創(chuàng)作手法。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)音樂課堂豎笛教學(xué)中，音樂教師一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生美的感受力，讓音樂成為陶冶他們心性和開啟心靈的一道光芒，讓他們真切地感受到音樂的魅力，并逐步學(xué)會用音樂來表達(dá)和傾訴情感。另一方面，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)注重音高概念、欣賞教學(xué)，并加強校本課程的開發(fā)和實施，在教學(xué)評價上不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善，注重學(xué)生豎笛使用能力與技巧的評價，提高評價的科學(xué)性與客觀性，從根本上提升學(xué)生的豎笛吹奏能力和音樂素養(yǎng)。