文/左 婧

引 言

幼兒階段的教育主要以游戲?yàn)槊浇?，串?lián)幼兒一日活動(dòng)，著力于打造游戲化課程[1]?？傮w來(lái)看，幼兒教育環(huán)境比較寬松，且教學(xué)內(nèi)容比較豐富，重在調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。而小學(xué)教育則對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。幼小銜接背景下，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣能夠使幼兒更好地過(guò)渡到小學(xué)，同時(shí)也能提高幼兒教育質(zhì)量。

一、幼小銜接的重要性

（一）滿足幼兒的發(fā)展需求

幼兒教育是啟蒙教育，能夠?yàn)橛變航窈箜樌饺胄W(xué)奠定基礎(chǔ)[2]。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)規(guī)范，且學(xué)科特征比較明顯，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、規(guī)則意識(shí)、專注力的培養(yǎng)[3]。而培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，如專注力、交往能力、時(shí)間意識(shí)等，能夠使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，同時(shí)也能滿足其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的綜合需求。

（二）緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒

目前來(lái)看，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒的升學(xué)感到焦慮：一是擔(dān)心幼兒的生活自理能力比較差，無(wú)法適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活；二是擔(dān)心幼兒從相對(duì)寬松的環(huán)境過(guò)渡到規(guī)范化的環(huán)境中，會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的情況[4]；三是擔(dān)心幼兒的交際能力比較差，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意愿，容易在與其他同學(xué)交流的過(guò)程中產(chǎn)生矛盾。而通過(guò)幼小銜接，將重心放到幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面，不僅能夠提高幼兒的自理能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力，還能有效緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒。

二、幼小銜接中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略

（一）強(qiáng)化時(shí)間管理與生活自理能力，從容應(yīng)對(duì)小學(xué)生活

小學(xué)生活對(duì)幼兒的時(shí)間觀念有一定要求，如上下學(xué)的時(shí)間、上下課的時(shí)間等。在幼小銜接階段，教師要注重培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[5]。不僅如此，幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)積極參與育兒活動(dòng)，根據(jù)幼兒的基本情況和小學(xué)階段的時(shí)間規(guī)劃，科學(xué)制訂活動(dòng)時(shí)間表，如明確規(guī)定早晨起床時(shí)間、洗漱時(shí)間、吃早飯時(shí)間、吃午飯時(shí)間、午睡時(shí)間及完成作業(yè)的時(shí)間等，進(jìn)而提前幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，增強(qiáng)時(shí)間觀念。同時(shí)，教師還應(yīng)提升幼兒的生活自理能力，鼓勵(lì)他們自主穿衣服、吃飯、收拾書包、收納自己的玩具以及打掃自己房間的衛(wèi)生等，從而增強(qiáng)其自我管理能力，使其能夠從容應(yīng)對(duì)小學(xué)生活。

（二）通過(guò)角色扮演，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

部分幼兒詞匯量不足，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，無(wú)法表達(dá)較為復(fù)雜的語(yǔ)句，這不利于幼兒建立良好的人際關(guān)系，對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展也有不利影響。鑒于此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，開展角色扮演活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升[6]。

例如，筆者開展了以“客人來(lái)家里做客”為主題的課堂活動(dòng)，要求幼兒分別扮演客人、父親、母親。然后，筆者指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流，具體內(nèi)容如下?？腿藖?lái)家里做客，父母說(shuō)：“您好！歡迎您來(lái)我家做客！請(qǐng)坐！”客人說(shuō)：“謝謝您的熱情款待，我剛搬到這個(gè)小區(qū)，對(duì)很多地方都不是很熟悉，麻煩您多多關(guān)照?！备改富貜?fù)：“應(yīng)該的，鄰里之間應(yīng)當(dāng)互相幫助！”客人要離開時(shí)，父母說(shuō)：“再見！歡迎您下次光臨?！边@能讓幼兒積累招待客人需要用到的禮貌用語(yǔ)，培養(yǎng)他們處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

又如，筆者讓幼兒分別扮演文具店的店員和顧客，要求他們通過(guò)觀察日常生活的真實(shí)情境，思考對(duì)話內(nèi)容。比如，顧客詢問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)這支鉛筆多少錢？”店員回答：“普通的鉛筆為1 塊錢，可按動(dòng)鉛筆的價(jià)格為2 塊錢、3 塊錢、5 塊錢，價(jià)格不等，您可以按照自己的需求進(jìn)行選擇。”顧客問(wèn)：“普通鉛筆和可按動(dòng)鉛筆有什么不同呢？”店員回答：“可按動(dòng)鉛筆需要單獨(dú)買替換芯，而普通鉛筆需要用轉(zhuǎn)筆刀削?！痹诖诉^(guò)程中，教師可以指導(dǎo)幼兒體會(huì)和品味語(yǔ)言的藝術(shù)，使其掌握不同場(chǎng)合的用語(yǔ)特征，優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)方式，掌握人際交往要領(lǐng)[7]。

（三）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒的文明意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法，指導(dǎo)幼兒積累文明用語(yǔ)，增強(qiáng)他們的文明意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

例如，在一次上課過(guò)程中，筆者利用多媒體設(shè)備播放小兔子和小狗讓座位的視頻教學(xué)資源，視頻中小狗占了小兔子的座位，小兔子跟小狗說(shuō)：“你走開，這是我的位置！”看到這里，筆者向幼兒提問(wèn)：“小兔子的話禮貌嗎？”幼兒回答：“不禮貌?！惫P者借機(jī)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)文明禮貌的說(shuō)話方式，積累“請(qǐng)”“謝謝”及“不好意思”等文明用語(yǔ)，并且示范正確的說(shuō)話語(yǔ)氣，如“不好意思，這是我的位置，麻煩你讓一下，謝謝！”，以此來(lái)指導(dǎo)幼兒文明用語(yǔ)。

（四）通過(guò)家園共育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

部分家長(zhǎng)由于工作較忙或者其他因素，將教育幼兒的責(zé)任全權(quán)交給教師，沒(méi)有意識(shí)到“父母是孩子的第一任教師”。為了培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，教師應(yīng)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通和交流，定期分享科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，攜手助力幼兒的全面、健康發(fā)展[8]。具體措施如下所述。

其一，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)幼兒的接受水平，隨時(shí)引導(dǎo)他們復(fù)述故事內(nèi)容，從而使其深入理解故事內(nèi)涵。同時(shí)，家長(zhǎng)可讓幼兒給自己講述學(xué)到的故事，這樣不僅有利于鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。

其二，培養(yǎng)幼兒的專注力。教師可在幼兒觀看繪本故事的過(guò)程中播放音樂(lè)或者利用新奇的玩具進(jìn)行干擾，對(duì)于經(jīng)受住誘惑的幼兒，可適當(dāng)給予語(yǔ)言的鼓勵(lì)或者物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，以培養(yǎng)幼兒的專注力[9]。

其三，培養(yǎng)幼兒的守時(shí)觀。教師可要求幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)任務(wù)，如讓幼兒在兩分鐘內(nèi)將鞋帶系好，十分鐘內(nèi)收拾好玩具等，對(duì)于及時(shí)完成任務(wù)的幼兒給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)幼兒的守時(shí)觀。

其四，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。教師可鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒共同閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。興趣是最好的老師。在閱讀過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣愛好和性格特點(diǎn)等選擇適合幼兒閱讀的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性和主動(dòng)性[10]。在幼兒園內(nèi)，教師可設(shè)置“閱讀角”，引導(dǎo)幼兒在良好的閱讀環(huán)境中開展閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師也可準(zhǔn)備不同類型的繪本故事，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的文化素養(yǎng)。

在幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以開展“螢火蟲”親子共讀活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一同閱讀繪本故事，讓幼兒提取文本中重要的信息給家長(zhǎng)講故事，從而拉近幼兒與家長(zhǎng)的關(guān)系，提升家庭幸福感。

例如，筆者給幼兒布置了閱讀任務(wù)，讓他們與家長(zhǎng)共同閱讀《逃家小兔》。在閱讀過(guò)程中，幼兒還與媽媽扮演的角色展開如下對(duì)話。小兔說(shuō)：“親愛的媽媽，如果有一天我要離家出走，躲藏在樹林中，你可以找到我嗎？”兔媽媽說(shuō)：“當(dāng)然，我會(huì)變成無(wú)人機(jī)，在森林的上空到處巡視，尋找你的身影，保障你的安全?！毙⊥谜f(shuō)：“大樹那么高大，小草那么茂密，如果我躲在草地里，藏在大樹下，你要怎么找到我呢？”兔媽媽說(shuō)：“我就在你身上安裝一個(gè)定位儀，你無(wú)論躲到哪里，我都能看到，并且準(zhǔn)確找到你的位置?！毙⊥谜f(shuō)：“我逃到山洞里呢？你又會(huì)怎樣找到我呢？”兔媽媽說(shuō)：“我將變成螢火蟲，點(diǎn)亮山洞的黑暗，尋找你的位置?！痹诖嘶A(chǔ)上，有些幼兒發(fā)揮自己的想象力，尋找新的躲藏的地方，如小明說(shuō)：“我變成一只小鳥躲藏在懸崖邊，你該怎么找到我呢？”媽媽說(shuō)：“我將變成懸崖邊的大樹，成為你筑巢的場(chǎng)所，幫你躲避老鷹的抓捕、寒風(fēng)的洗禮?！边@既能使幼兒感受母愛的偉大，又有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力及良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)做好準(zhǔn)備。

（五）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

幼小銜接視域下，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)尤為重要，這能使幼兒認(rèn)真聽教師的講課內(nèi)容，形成愛傾聽、勤思考的習(xí)慣。筆者發(fā)現(xiàn)一部分幼兒剛步入幼兒園，習(xí)慣于沉浸在自己的世界，不與其他幼兒交流，或在課堂上干擾其他幼兒聽課。相比于幼兒園，小學(xué)教師輔導(dǎo)的學(xué)生比較多，無(wú)法做到一對(duì)一輔導(dǎo)。一般情況下，教師會(huì)給學(xué)生分配特定的任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下提升自身的規(guī)則意識(shí)，自覺(jué)完成任務(wù)。

此外，幼兒如果沒(méi)有良好的規(guī)則意識(shí)也容易以自我為中心，一旦與自己預(yù)期的目標(biāo)不符合就會(huì)哭鬧，這種情況也會(huì)加大幼兒的管理難度。對(duì)此，教師可以讓幼兒在教室內(nèi)粘貼“自己的事情自己做”這一標(biāo)簽，通過(guò)這種方式逐步提升幼兒的規(guī)則意識(shí)[11]。當(dāng)然，教師還可以借助幼兒喜聞樂(lè)見的模式——游戲，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

（六）模擬小學(xué)環(huán)境，提高適應(yīng)能力

幼小銜接視域下，要想進(jìn)一步提高幼兒的適應(yīng)能力，教師可模擬小學(xué)教學(xué)環(huán)境，使幼兒深度感受小學(xué)生活的樂(lè)趣[12]。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入主題活動(dòng)“我要上小學(xué)”，向幼兒展示鉛筆、橡皮、尺子等文具，讓幼兒提前了解自己今后學(xué)習(xí)過(guò)程中可能用到的學(xué)習(xí)用品。在此基礎(chǔ)上，教師也可引入游戲“猜猜猜”，將學(xué)習(xí)用品放到盲盒中，讓幼兒通過(guò)觸覺(jué)感知這一用品，在增強(qiáng)教學(xué)趣味性的同時(shí)，也能使幼兒為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備[13]。此外，教師還可設(shè)計(jì)“我的小學(xué)課堂”這一游戲，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)“我的小學(xué)課堂”。在此基礎(chǔ)上，幼兒可結(jié)合小學(xué)教室布局?jǐn)[放自己的書包、文具，激發(fā)對(duì)小學(xué)生活的向往之情。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接視域下，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從多個(gè)角度入手，如培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理與生活自理能力，通過(guò)角色扮演提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的文明意識(shí)，使幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，能夠?qū)Ｗ⒛硞€(gè)課堂活動(dòng)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)等，進(jìn)而使幼兒更好地向小學(xué)生活過(guò)渡，全面提升幼兒的適應(yīng)能力，助力幼兒身心健康、全面發(fā)展，使幼兒教育與小學(xué)教育深度銜接，翻開幼兒教育的新篇章。