陶曉霞

知識傳授是教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的教育，通過任課教師豐富生動的教案講義與教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的知識水平。而價值引領(lǐng)則是對學(xué)生進(jìn)行理想信念層面的精神指引。優(yōu)秀的人才不僅需要具有豐富的知識、專業(yè)的技能，還需要樹立正確全面的發(fā)展理念，具備正確的三觀。知識傳授與價值引領(lǐng)就是要充分提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價值范式，并將其滲透于課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價及課程管理之中，從而轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，更好地滿足立德樹人的教育目標(biāo)。［1］

高職外語教師不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的教育者，也是學(xué)生成長過程中重要的指引者和榜樣。教師的言傳身教對學(xué)生有著至關(guān)重要的作用。高職外語教師在長期的教育工作中不斷地探索出知識傳授與價值引領(lǐng)的有效路徑，有利于提升高職外語教師的教學(xué)質(zhì)量和育人水平，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，具有重要的應(yīng)用價值和意義。

一、知識傳授與價值引領(lǐng)的重要意義

（一）有利于保證人才培養(yǎng)的方向性

教育工作不僅要進(jìn)行知識的傳遞，也要進(jìn)行必要的價值引領(lǐng)。高職教育作為我國高等教育體系中的重要組成部分，發(fā)揮著重要的人才培養(yǎng)作用。2020 年，《高等學(xué)校課堂思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》發(fā)布，各地高校積極響應(yīng)，課程思政的相關(guān)工作不斷推進(jìn)，廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力全面提升，有效地突顯出立德樹人的重要價值。［2］

高職院校是高等學(xué)校的重要部分。加強(qiáng)課堂思政建設(shè)，提升價值引領(lǐng)的實(shí)效性，能夠最大程度上保障人才教育的方向，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，使學(xué)生成為了解國家政策方針及國內(nèi)外時事，擁有堅定理想信念、先進(jìn)思想追求的高素質(zhì)人才，為中國的強(qiáng)國之路奠定堅實(shí)的文化基礎(chǔ)。

（二）有利于彰顯以人為本的教育理念

對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)，需要講究方式方法。如采用填鴨式、大水漫灌式的老一代的思政教育方式，學(xué)生不僅難以產(chǎn)生對思政知識的學(xué)習(xí)興趣，而且容易產(chǎn)生逆反心理，這與思政教育的目標(biāo)背道而馳。組織課堂思政，提升高職外語教師知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的實(shí)效性，能夠以柔性化的方式達(dá)到教育目標(biāo)，起到“潤物細(xì)無聲”的教育效果，是對“以人為本”“以生為本”的教育理念的有效彰顯。［3］

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展

價值觀、世界觀、人生觀是關(guān)于學(xué)生未來發(fā)展和人生道路的重要內(nèi)容，對于學(xué)生具有深遠(yuǎn)持久的影響。思政不同于某一專業(yè)的具體知識，它不能夠使學(xué)生快速上手，實(shí)踐應(yīng)用。價值引領(lǐng)的作用比較隱性化，主要是對學(xué)生在未來成長中抉擇、價值判斷、價值選擇、理念信仰等方面起作用［4］，這些都是事關(guān)學(xué)生成長走向和發(fā)展的重要事項，是關(guān)系到學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

二、當(dāng)前高職外語教師在教育教學(xué)中存在的問題

（一）在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，重知識傳授輕價值引領(lǐng)

目前，在高職外語教學(xué)中存在過于重視知識傳授而輕視價值引領(lǐng)的現(xiàn)象，由于高職院校的學(xué)生在外語基礎(chǔ)上往往比較薄弱，教師在課堂上更偏向于語法知識、句式知識等基本知識的講解［5］，并且與思政教育、價值教育的結(jié)合比較少，存在著“重術(shù)輕法”的問題。

事實(shí)上，外語不僅僅是一門語言，有著工具性的價值，同時，外語也是一扇重要的思想交流的窗口，能夠反映出一定的思想意識和社會風(fēng)俗。外語課堂，不僅是教師傳授知識的重要場所，也是教師進(jìn)行價值引領(lǐng)的實(shí)踐基地。但是目前一些高職外語教師并沒有認(rèn)識到價值引領(lǐng)的重要性，所以沒有實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授的有效結(jié)合。

（二）在實(shí)踐應(yīng)用上，重應(yīng)試考級輕實(shí)際應(yīng)用

許多人學(xué)習(xí)外語的主要目的就是應(yīng)對考試，這種現(xiàn)象在高職外語教學(xué)中也是比較突出的。高職院校的學(xué)生在入學(xué)時往往外語能力比較弱［6］，一些教師在教學(xué)中需要投入比較多的時間和精力以提升學(xué)生的外語成績。加之當(dāng)前許多崗位和職業(yè)對于外語能力都有一定的要求，出于提升學(xué)生未來就業(yè)技能的目的，高職外語教師在外語教學(xué)中就會比較偏重提升學(xué)生的應(yīng)試能力，以使學(xué)生順利通過考級為主要教學(xué)目標(biāo)。在這樣的目標(biāo)驅(qū)動下，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中會格外注重詞匯記憶、語法識記等書面性的、應(yīng)試性的知識。［7］長此以往，學(xué)生頭腦中關(guān)于外語知識的學(xué)習(xí)僅僅停留在對詞匯、語法重復(fù)機(jī)械的記憶上，不具有實(shí)際應(yīng)用能力，更遑論外語的交流交際、研究能力。

（三）在教學(xué)方法上，重共性被動輕個性自主

學(xué)生個性迥異，為了更好地維持課堂秩序，一些高職外語教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生比較有限的課堂自由度，采用教師講、學(xué)生聽的模式。在教學(xué)過程中，基本上是以教師為主體，教師作為課堂的主導(dǎo)者［8］，由學(xué)生去適應(yīng)教師的講課風(fēng)格、教學(xué)節(jié)奏。這種模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際需求、學(xué)生潛能等都沒有得到有效的重視，不利于學(xué)生外語能力的實(shí)際提升，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高職外語教師知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的有效思路

（一）深挖思政元素，融入專業(yè)語言教學(xué)

在高職外語教師的教育教學(xué)中，教師要深入挖掘外語教學(xué)中的思政因素，促進(jìn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合，要把握教育機(jī)會，提升價值教育的實(shí)效性與科學(xué)性。針對高職院校學(xué)生在知識基礎(chǔ)上比較薄弱的現(xiàn)實(shí)情況，高職外語教師要深入淺出，不能夠生搬硬套，要豐富價值引導(dǎo)的形式，通過多種方式、多種途徑，探索出外語教學(xué)與思政教育、價值引領(lǐng)的有效途徑。［9］

例如，在講國外有關(guān)風(fēng)土人情與人文介紹時，要自然地引入我國的人文歷史和文化介紹。在課堂上加強(qiáng)對于中華文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承，能有效地提升學(xué)生的中國文化自信，更好地激發(fā)學(xué)生對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值認(rèn)同，更好地提升學(xué)生對于中國民族文化的認(rèn)同感和自豪感。這一點(diǎn)在外語教學(xué)中至關(guān)重要，外語教師要清楚地認(rèn)識到語言不僅是工具，更是價值理念的有效載體。外語中的句式結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、固定搭配、俗語諺語等都蘊(yùn)含著特定的文化背景和思維習(xí)慣。外語教師在講述相關(guān)的國外知識、文化習(xí)俗時，必須加強(qiáng)對我國優(yōu)秀文化的傳遞，從中發(fā)現(xiàn)思政教育和價值引領(lǐng)的契機(jī)，正確引導(dǎo)，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識的同時，也潛移默化地得到思想教育。

（二）推進(jìn)教師培訓(xùn)，做到全員思政分層培訓(xùn)

優(yōu)秀的教師能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。只有教師的綜合素養(yǎng)高，才有可能培養(yǎng)出具有優(yōu)秀素養(yǎng)的學(xué)生。想要進(jìn)一步提升高職外語教師知識傳授與價值引領(lǐng)結(jié)合的實(shí)效性，需要提升教師的思政水平，積極開展相關(guān)的培訓(xùn)，推進(jìn)高職教師的全員培訓(xùn)，筑牢教師隊伍的思政意識，提升教師隊伍的思政水平。

教師培訓(xùn)可以分層進(jìn)行，設(shè)置不同的培訓(xùn)層級，例如基礎(chǔ)層、提高層、拓展層，根據(jù)教師的思政水平和負(fù)責(zé)的內(nèi)容將教師分為不同的培訓(xùn)層級。

在對教師的培訓(xùn)過程中，要將培訓(xùn)工作落實(shí)到位，提升培訓(xùn)工作的實(shí)效性，培訓(xùn)結(jié)束后要對教師的培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核，考核的形式比較多樣，可以采用結(jié)課考試的形式，以書面試卷方式考查教師對于思政知識的掌握情況，也可以以結(jié)課筆記、結(jié)課論文的形式將自己在培訓(xùn)中的所思、所得進(jìn)行總結(jié)。

在教師隊伍的培訓(xùn)中，要強(qiáng)調(diào)對于教師的黨性教育，提升教師的師德建設(shè)、專業(yè)能力建設(shè)、思政水平建設(shè)，使教師更好地發(fā)揮出以身作則的榜樣作用，不斷優(yōu)化和增強(qiáng)自身的政治素養(yǎng)，提升思想境界、增強(qiáng)專業(yè)能力，做好教書育人工作，更好地推進(jìn)高職外語教師知識傳授與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合。

（三）理論聯(lián)系實(shí)踐，教學(xué)與研究同步行進(jìn)

高職院校除了要加強(qiáng)對于高職外語教師的培訓(xùn)工作，提升高職外語教師的思政水平和思政教育能力，還要加強(qiáng)相關(guān)的理論研究，要幫助高職外語教師更好地將學(xué)科知識與價值引領(lǐng)相結(jié)合，確保高職外語教師能夠在知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的過程中，認(rèn)識到位、落實(shí)到位。高職外語教師要以正確的思政知識、科學(xué)的教育方法進(jìn)行課堂思政的組織。

高職外語教師要及時地更新教育理念、豐富教育內(nèi)容，與時代接軌、與社會需要接軌、與教育事業(yè)的未來發(fā)展接軌，要使正確積極健康的價值引領(lǐng)充分地發(fā)揮出實(shí)效，與學(xué)生的實(shí)際需要相結(jié)合，與學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生的知識訴求、心理訴求、思想訴求能夠得到充分有效的尊重和滿足。高職外語教師要積極開展相關(guān)的學(xué)科研究，不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并將其整理成相應(yīng)的理論成果，為其他的教育工作者和研究者提供助力，豐富相關(guān)的理論研究和實(shí)踐教學(xué)，提升高職院校人才教育的實(shí)效性和科學(xué)性。

四、高職外語教師知識傳授與價值引領(lǐng)的有效路徑

（一）關(guān)注學(xué)生的個性成長，尊重學(xué)生的主體地位

高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生特點(diǎn)等方面都與本科院校的學(xué)生有很大的不同，這在知識傳授與價值引領(lǐng)方面尤其明顯。在高職院校的外語教學(xué)中，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)都比較重視技能性、實(shí)踐性強(qiáng)的知識，隱性的價值引領(lǐng)方面的內(nèi)容比較匱乏。高職院校的學(xué)生正處于青年時期，正是學(xué)校教育對其進(jìn)行價值引領(lǐng)的關(guān)鍵階段。

同時根據(jù)實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對價值引領(lǐng)的需求也比較強(qiáng)烈，特別是一些價值觀方面的問題也需要專業(yè)的、權(quán)威的解答。提升高職外語課堂的思政教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合，能夠及時回應(yīng)學(xué)生的訴求，加強(qiáng)學(xué)生的精神文明建設(shè)、提升學(xué)生的心理素質(zhì)，能更好地幫助學(xué)生全面、健康地成長。

將外語課程與社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容有效結(jié)合，能夠提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，鼓勵高職院校的學(xué)生在未來成長和事業(yè)發(fā)展中，將個人理想與社會理想相統(tǒng)一，將個人利益與集體利益相結(jié)合，使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生對祖國、對社會、對人民的熱愛之情，使課堂思政真正實(shí)現(xiàn)從教學(xué)認(rèn)同到價值認(rèn)同的跨越，提升人才培養(yǎng)、教育的目標(biāo)。教師在高職外語教學(xué)中，要以人為本、以生為本，因材施教，關(guān)注學(xué)生的個性成長，尊重學(xué)生的主體地位。教師要站在學(xué)生的角度思考問題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，回應(yīng)學(xué)生在思政教育、外語學(xué)習(xí)中最困擾的問題，從問題出發(fā)，積極地組織教學(xué)，使學(xué)生在探索、分析、解決問題中，收獲知識、提升綜合素質(zhì)水平。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，把握職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性規(guī)律

高職院校的價值引領(lǐng)工作必須根據(jù)實(shí)際情況，不能照抄照搬本科院校的教育經(jīng)驗。外語教師在進(jìn)行價值引領(lǐng)時，要使學(xué)生認(rèn)識到思政教育、價值引領(lǐng)的重要性與必要性，要提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識、提升思政能力的緊迫感和重視度，要引導(dǎo)學(xué)生建立起主動學(xué)習(xí)思政知識的主觀能動性。學(xué)生只有建立認(rèn)同感和積極性，才能真正將教育內(nèi)容入腦入心，進(jìn)而積極踐行。這需要高職外語教師在教學(xué)中把握職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性規(guī)律，創(chuàng)新方式方法，立足于高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)屬性進(jìn)行課程內(nèi)容的組織、教學(xué)方式的選取，使學(xué)生真正從學(xué)科思政中有所收獲。

（三）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提升思政教育的課程占比

在高職外語教學(xué)中，想要提升知識傳授與價值引領(lǐng)結(jié)合的質(zhì)量和水平，不僅要提升教師自身的思政水平和教育能力、創(chuàng)新教學(xué)方式，也需要對課程體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

高職院校的教研人員要加強(qiáng)多方的研究、論證，多方吸收學(xué)生、教師、教研專家的意見，結(jié)合當(dāng)前的教育目標(biāo)和課程目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)、高效的課程標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)課程的設(shè)計思路、課程的內(nèi)容與要求、課程所要求的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行綜合統(tǒng)籌設(shè)計，進(jìn)一步開發(fā)出符合市場要求和社會認(rèn)可的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷推動高職院校外語教學(xué)的課堂思政水平，提升價值引領(lǐng)的實(shí)效性和科學(xué)性。

五、小結(jié)

在高職院校的教育教學(xué)工作中，注重對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)和應(yīng)用技能培訓(xùn)，這是職業(yè)院校的重要教學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展優(yōu)勢。但是在當(dāng)前知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的發(fā)展要求之下，高職外語教學(xué)在價值引領(lǐng)方面稍顯不足。針對這種情況，高職院校要加強(qiáng)對外語教師的思政培訓(xùn)，提升外語教師的思政能力和思政水平，同時要創(chuàng)新教學(xué)方式，改革課程結(jié)構(gòu)。相信未來高職外語教學(xué)知識傳授與價值引領(lǐng)的結(jié)合將會更加順暢、更加科學(xué)、更加高效。