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學(xué)生的英語(yǔ)水平和教師的英語(yǔ)水平是息息相關(guān)的，因此提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和核心素養(yǎng)顯得格外重要，語(yǔ)言能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看的能力。過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)為了滿(mǎn)足應(yīng)試教育把培養(yǎng)學(xué)生能力的重點(diǎn)放在了讀、寫(xiě)上面，而現(xiàn)在的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，聽(tīng)是思維接受語(yǔ)言的感官表現(xiàn)，說(shuō)則是思維表達(dá)的感官表現(xiàn)。這一進(jìn)一出，是大腦與外界交流的基本表現(xiàn)形式。［1］那么作為教師，應(yīng)當(dāng)以身作則，提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力，繼而提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。

研究者針對(duì)吉林省初中英語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)能力進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，就目前各個(gè)地區(qū)教師的聽(tīng)、說(shuō)能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討強(qiáng)化初中英語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)能力的重要性，并提出相關(guān)對(duì)策供教師們參考。

一、對(duì)吉林省初中英語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)能力的基本分析

本次測(cè)評(píng)的對(duì)象是吉林省13 個(gè)地區(qū)的初中英語(yǔ)教師，以試卷的形式進(jìn)行了兩次測(cè)評(píng)，第一次是摸底測(cè)試，其試卷結(jié)構(gòu)共有6種題型——朗讀短文，短語(yǔ)/句子聽(tīng)讀，情景應(yīng)答，聽(tīng)長(zhǎng)對(duì)話(huà)回答問(wèn)題，話(huà)題簡(jiǎn)述和情景問(wèn)答，其中聽(tīng)長(zhǎng)對(duì)話(huà)回答問(wèn)題分值占比最高，試卷總題數(shù)為12 道，滿(mǎn)分30 分。從整體成績(jī)來(lái)看，平均分為24.89，最高分為29.2，各地區(qū)平均分在23-25 之間浮動(dòng)，整體表現(xiàn)良好。從四率分析，整體優(yōu)秀人數(shù)占比77.13%，良好占比90.06%，及格人數(shù)占比96.64%，低分人數(shù)占比3.36%，其中長(zhǎng)春新區(qū)優(yōu)秀率最高，長(zhǎng)春市良好率最高，通過(guò)計(jì)算高分檔人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例，可以看出，長(zhǎng)春市最高，說(shuō)明該市整體成績(jī)較好，高分人數(shù)比例高。總的來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)春市的優(yōu)秀良好率高于其他地區(qū)，高分段人數(shù)較多，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可以歸結(jié)為長(zhǎng)春是省會(huì)城市，教學(xué)思想、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備等較其他地區(qū)相比更加完善先進(jìn)，能夠吸引更多的優(yōu)秀人才，尤其是正在建設(shè)的長(zhǎng)春新區(qū)，在政策方面給予更大的支持以及更加優(yōu)厚的待遇，這更能加強(qiáng)新區(qū)對(duì)人才的引進(jìn)，增強(qiáng)了師資力量。師資力量是指教師的整體綜合能力，體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。因?yàn)閷?duì)教師培訓(xùn)的投入大，進(jìn)一步提升了教師能力，所以新區(qū)教師的聽(tīng)說(shuō)能力較其他地區(qū)也會(huì)更加突出。

從題型得分率來(lái)分析，得分率最高的題型是“情景應(yīng)答”，總分為6 分，平均分為5.87 分，難度系數(shù)為0.98。說(shuō)明教師對(duì)情境應(yīng)答這類(lèi)題型非常熟悉，情景應(yīng)答是指能夠在特定的情景中做出相應(yīng)的反應(yīng)，由于當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)要求盡量在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，所以教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)用到情景教學(xué)。所謂情景是指英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的社會(huì)情景，情景教學(xué)法是新課改過(guò)程中，初中英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)形式。初中英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、應(yīng)試需求等，通過(guò)使用大量生動(dòng)、形象的情景，讓學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握和理解不同情景和語(yǔ)境下詞語(yǔ)使用的不同含義，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能?！?】如果想運(yùn)用好情景教學(xué)，教師自身在面對(duì)情景應(yīng)答的時(shí)候就要掌握一定的技巧和能力。吉林省初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)理念一直跟隨著新課改的步伐，在教學(xué)過(guò)程中不斷地更新、創(chuàng)新，教師教學(xué)思想能夠與時(shí)俱進(jìn)，能夠掌握新型的教學(xué)方法，因此大部分初中英語(yǔ)教師在這方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀。得分率最低的題型是“短語(yǔ)/句子聽(tīng)讀”，總分為3 分，平均分為1.71 分，得分率只有57.1%，難度系數(shù)為0.57。本題型教師們得分低，說(shuō)明吉林省教師整體比較注重聽(tīng)方面的訓(xùn)練，對(duì)于說(shuō)的訓(xùn)練比較薄弱。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因離不開(kāi)根深蒂固的應(yīng)試教育思想的影響，部分初中英語(yǔ)教師在授課的過(guò)程中仍然將培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力放在重點(diǎn)，忽視了培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，以至于自身在聽(tīng)說(shuō)部分也比較欠缺。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生水平參差不齊，全英授課也比較麻煩，所以很多老師授課時(shí)使用漢語(yǔ)的現(xiàn)象比較多，平時(shí)不注意加強(qiáng)自身聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，又不能在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常性使用英語(yǔ)授課，久而久之教師自己的聽(tīng)說(shuō)水平必然會(huì)越來(lái)越弱。所以，英語(yǔ)教師只有自己先重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，才能不斷提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力自然而然就能提升。因此，目前提升教師的聽(tīng)說(shuō)水平和能力仍是日后教學(xué)教研要解決的重點(diǎn)問(wèn)題之一。

受到東北地區(qū)語(yǔ)言環(huán)境影響，在發(fā)音時(shí)形成了具有東北特色的口腔形態(tài)和舌位習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)輔音的影響比較明顯，The First Language（L1）interference is one of the influential factors that may cause acquisition problems of Second Language（L2）learners.［3］部分地區(qū)仍然受到東北方言的影響，這樣的方言發(fā)音習(xí)慣被帶入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，致使英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確、不到位，因此得分率較低。在各個(gè)地區(qū)中，特定的語(yǔ)言環(huán)境已然成為了一種不可變因素，人們需要在這個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境中創(chuàng)造出有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)音水平的良好環(huán)境，盡可能地降低方言語(yǔ)言環(huán)境給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)的影響?！?】

本次聽(tīng)說(shuō)測(cè)評(píng)試卷的整體難度并不大，屬于稍微偏中等的水平，試卷的區(qū)分度也較好，能夠較為直觀(guān)地從整體看出吉林省初中英語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)能力薄弱的地方，也能從局部看出各地區(qū)薄弱之處，總結(jié)問(wèn)題，對(duì)癥下藥。后期的教師結(jié)業(yè)試題分析結(jié)果和摸底測(cè)試結(jié)果大同小異，仍是在聽(tīng)力部分得分最低，情景應(yīng)答得分最高，部分地區(qū)的口語(yǔ)仍需要加強(qiáng)。

二、對(duì)各地區(qū)初中英語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)能力測(cè)試結(jié)果差異因素的分析

通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)和新開(kāi)發(fā)的地區(qū)平均分成績(jī)都在25分以上，經(jīng)濟(jì)較為不發(fā)達(dá)的地區(qū)平均分在23分左右，兩者差了2分之多。

教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于政府財(cái)政撥款，由于高校主要是由省教育廳主管，所以省財(cái)政的教育經(jīng)費(fèi)主要用于高等教育。為了提升地方政府主動(dòng)發(fā)展教育的積極性和自主性，基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的管理權(quán)限均由地方政府承擔(dān)。但由于區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致地方財(cái)政實(shí)力也不均衡，這樣就造成各地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)不均等，進(jìn)而引發(fā)區(qū)域間教育支出的巨大差異。

長(zhǎng)春市作為吉林省的省會(huì)城市，獲得教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)會(huì)是大于其他地區(qū)的，這就造成了資源分配不均，教育發(fā)展差異相差較大等問(wèn)題的出現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，各方面配套設(shè)施全面，就業(yè)機(jī)會(huì)多，也吸引大量?jī)?yōu)秀的教師慕名而來(lái)，這種情況下，經(jīng)濟(jì)條件越好的地區(qū)，優(yōu)秀教師也越多。加之名校一再受到追捧，獲得更多的投入，擁有更好的師資、軟硬件設(shè)施和生源，待遇和激勵(lì)機(jī)制的驅(qū)逐下，優(yōu)秀教師之間的比拼下，加上教學(xué)相長(zhǎng)的壓力下，教師們只會(huì)加緊進(jìn)步的步伐，努力提升自身的各方面水平來(lái)與之相配，無(wú)形間就促成了良性循環(huán)。而相比之下，普通學(xué)校或者經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，由于經(jīng)費(fèi)不充足，優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也隨之下降，好的生源也隨之流失，導(dǎo)致教師積極性下降，提升自身能力和水平的欲望越來(lái)越低，職業(yè)倦怠也越來(lái)越強(qiáng)，這樣就陷入一個(gè)不被重視的惡性循環(huán)中，導(dǎo)致了缺乏吸引力，資源嚴(yán)重短缺，教學(xué)質(zhì)量良莠不齊的局面產(chǎn)生。因此，教育經(jīng)費(fèi)的投入不均衡是造成各地區(qū)間教師水平有所差異的原因之一。如果這種現(xiàn)象不加以改善只會(huì)加重人才結(jié)構(gòu)的不合理，區(qū)域間教育不均衡更嚴(yán)重。初中英語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)能力水平提升一方面靠行政和業(yè)務(wù)部門(mén)的培訓(xùn)培養(yǎng)，但更大一方面是靠教師自身主動(dòng)積極學(xué)習(xí)提升，如果教師積極性不高，自然不會(huì)加強(qiáng)自身能力的提升。久而久之教師聽(tīng)、說(shuō)水平的下降也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的差異。

三、基于整體成績(jī)對(duì)吉林省初中英語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)能力測(cè)試結(jié)果分析

通過(guò)成績(jī)分析表明，全省初中英語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)能力水平存在不均衡的現(xiàn)象。一方面，初中英語(yǔ)教師在聽(tīng)力部分的得分很不理想，從題型難度分析來(lái)看，聽(tīng)力部分的題目并不難。雖然省會(huì)城市與其他地級(jí)城市有差距，但彼此之間的差距并不大，也就是說(shuō)擁有較好教育資源和環(huán)境的省會(huì)城市參加測(cè)試的初中英語(yǔ)教師在這個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有取得明顯優(yōu)勢(shì)。參加測(cè)試的初中英語(yǔ)教師大部分由學(xué)校推薦選拔出來(lái)，如果這部分參加測(cè)試的初中英語(yǔ)教師在聽(tīng)力方面的表現(xiàn)不是很理想，說(shuō)明大部分初中英語(yǔ)教師的英語(yǔ)聽(tīng)力能力偏低，聽(tīng)力水平有待提高。這不禁讓人對(duì)未參加測(cè)試的初中英語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)能力有些擔(dān)憂(yōu)。

另一方面，吉林省初中英語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)能力測(cè)評(píng)試卷主要采用的是聽(tīng)、說(shuō)能力結(jié)合測(cè)試，有部分題型是有針對(duì)性的測(cè)試口語(yǔ)，也有部分題型是有針對(duì)性的測(cè)試聽(tīng)力，參加測(cè)試初中英語(yǔ)教師在口語(yǔ)題型的整體成績(jī)雖然優(yōu)于聽(tīng)力成績(jī)，但通過(guò)觀(guān)察參加測(cè)試初中英語(yǔ)教師的表現(xiàn)情況發(fā)現(xiàn)，部分初中英語(yǔ)教師在口語(yǔ)題型的環(huán)節(jié)表現(xiàn)仍有紕漏，部分初中英語(yǔ)教師語(yǔ)言質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)為語(yǔ)法、語(yǔ)音錯(cuò)誤、內(nèi)容不切題等問(wèn)題。還有部分初中英語(yǔ)教師在對(duì)情景回答時(shí)，沒(méi)有及時(shí)切題，也有部分初中英語(yǔ)教師話(huà)題拓展不開(kāi)，表達(dá)時(shí)間過(guò)于短暫，詞匯并不充分。部分初中英語(yǔ)教師由于沒(méi)有接觸過(guò)人機(jī)方式的聽(tīng)說(shuō)測(cè)評(píng)，導(dǎo)致臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足或心理緊張致使成績(jī)不理想?？偟膩?lái)說(shuō)，成績(jī)不理想根源還是老師聽(tīng)、說(shuō)基本功不夠扎實(shí)。

英語(yǔ)教師出現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)能力薄弱的原因應(yīng)該是多方面的，既有教師自身的原因，也有社會(huì)環(huán)境誘因等因素。一些教師在走出大學(xué)進(jìn)入英語(yǔ)教師隊(duì)伍時(shí)聽(tīng)、說(shuō)基本功本來(lái)就不夠扎實(shí)，而在走上教學(xué)崗位后，他們也沒(méi)有重視語(yǔ)言基本功的修煉，沒(méi)有及時(shí)充電，聽(tīng)說(shuō)能力停滯不前甚至下滑也就難以避免?！?】部分初中英語(yǔ)教師由于工作后也不需要考評(píng)語(yǔ)言基本功，加之本身的語(yǔ)言基礎(chǔ)足以應(yīng)對(duì)日常英語(yǔ)教學(xué)，所以不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言輸入的聽(tīng)力訓(xùn)練，導(dǎo)致聽(tīng)力能力下降。部分初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中除了有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的部分使用英語(yǔ)之外，在部分知識(shí)點(diǎn)的講授和互動(dòng)中都是用的中文，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境和學(xué)生交流。

長(zhǎng)此以往，初中英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平將會(huì)停滯不前甚至逐步退化，交際能力就會(huì)有所下降，最終只能單方面向?qū)W生輸出有限的課本知識(shí)內(nèi)容，這也影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。而一些教師心有危機(jī)感，擔(dān)心自身能力下降，就會(huì)注重日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)行持續(xù)性的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，久而久之不但保證了自身的聽(tīng)說(shuō)水平，還提升了自身的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。有些教師知道自己的聽(tīng)說(shuō)能力有不足之處，并能想辦法去彌補(bǔ)不足，而部分初中英語(yǔ)教師并不清楚自己的缺陷，便無(wú)從下手也懶得去顧及，這樣聽(tīng)力和口語(yǔ)能力既得不到教師自身的重視，也就談不上提高了。這也是造成部分初中英語(yǔ)教師間聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的差距懸殊的原因。

外界環(huán)境的刺激是造成英語(yǔ)教師聽(tīng)說(shuō)能力薄弱的另一因素。在各學(xué)校中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者主抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)幾乎都不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，很多時(shí)候并不能很深刻地了解英語(yǔ)教師語(yǔ)言面貌的真實(shí)情況，因此在平時(shí)指導(dǎo)和考核時(shí)無(wú)法在語(yǔ)言應(yīng)用方面給出建議和指導(dǎo)。又因?yàn)楝F(xiàn)在各校年齡大的英語(yǔ)老師口語(yǔ)水平往往還不如很多年輕教師，所以也不能指導(dǎo)和改善年輕英語(yǔ)教師的口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)能力。由于沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的考核，也沒(méi)有前輩的指導(dǎo)和比較，讓很多年輕的英語(yǔ)老師們放低了對(duì)自身英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的要求。同時(shí)，對(duì)初中教師來(lái)說(shuō)，職稱(chēng)評(píng)選不但是對(duì)教學(xué)水平的認(rèn)可，也關(guān)系到經(jīng)濟(jì)收入。但在考核英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)言基本功時(shí)，學(xué)校對(duì)教師的聽(tīng)說(shuō)能力并未加以重視，并沒(méi)有在評(píng)選中占據(jù)大比例的分量，因此，在語(yǔ)言基本功修煉上，教師既沒(méi)有內(nèi)在動(dòng)力又缺乏外在激勵(lì)，聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。

四、強(qiáng)化吉林省初中英語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)能力的必要性和迫切性

在世界上的各種語(yǔ)言中，英語(yǔ)是應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言之一。而語(yǔ)言的規(guī)律是從聽(tīng)、說(shuō)開(kāi)始，要真正學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，關(guān)鍵之一是發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)能力?！?】如果在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，不注重聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就注定所學(xué)的語(yǔ)言是“啞語(yǔ)”。即使記住了一些知識(shí)，如果不及時(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)應(yīng)用，也會(huì)很快遺忘。而當(dāng)前英語(yǔ)已是世界通用語(yǔ)言，無(wú)論從國(guó)家角度，還是從社會(huì)和個(gè)人的角度而言，學(xué)好英語(yǔ)是勢(shì)在必行的。

從國(guó)家政策角度來(lái)講，興國(guó)必先強(qiáng)師，教師肩負(fù)著涵養(yǎng)品德、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造人才的偉大使命，是教育改革發(fā)展的首要資源，是推動(dòng)國(guó)家進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的重要基石。提高教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)國(guó)家教育均衡發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展是教育改革的首要任務(wù)。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》、教育部《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等一系列文件對(duì)促進(jìn)教師能力發(fā)展做了周密部署。【7】從自身發(fā)展的角度來(lái)講，教師是個(gè)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)，還要在課下不斷充實(shí)自己，接觸新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。從某一方面來(lái)講，教師也是學(xué)生，也需要不斷學(xué)習(xí)，當(dāng)前英語(yǔ)課程要求的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)”能力的培養(yǎng)同樣適用于教師。如果英語(yǔ)教師聽(tīng)說(shuō)能力弱，就會(huì)影響教師對(duì)英語(yǔ)所承載的知識(shí)和文化的理解，聽(tīng)說(shuō)能力的欠缺就會(huì)造成教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)欠缺。聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一，如果英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)出現(xiàn)問(wèn)題，他所教授的學(xué)生也必定達(dá)不到國(guó)家當(dāng)下所設(shè)的課程目標(biāo)，不能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和社會(huì)需要的人才，國(guó)家的教育教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到一定的影響。

從當(dāng)前中考趨勢(shì)看，2014 年9 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，標(biāo)志著新一輪考試招生制度改革全面啟動(dòng)。時(shí)至今日，中高考英語(yǔ)教育改革仍處于加速落地狀態(tài)。在這一輪的考試改革中我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)占據(jù)的比重越來(lái)越大，同時(shí)，英語(yǔ)考試的形式也逐漸深入化。英語(yǔ)的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，逐漸得到了重視。隨著時(shí)代的發(fā)展，新科技也在不斷發(fā)展，目前北京、江蘇、廣州、溫州等32 個(gè)省市將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試納入中考，其中近15個(gè)省市將聽(tīng)說(shuō)成績(jī)計(jì)入中考總分。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)智能考試系統(tǒng)讓傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)考試突破性實(shí)現(xiàn)“同批次、同考卷”，降低多次使用考試機(jī)房頻次之余，解決了考場(chǎng)設(shè)備故障率高和安全性不足的問(wèn)題，進(jìn)一步保障考試公平性。智能軟件評(píng)分已經(jīng)逐步取代人工評(píng)分，智能軟件的出現(xiàn)大幅度降低了考試的組織難度，提高了評(píng)分效率，標(biāo)志著大規(guī)模英語(yǔ)口語(yǔ)考試真正成為現(xiàn)實(shí)，進(jìn)入計(jì)算機(jī)智能評(píng)測(cè)時(shí)代，具備全國(guó)推廣可行性?！?】與此同時(shí)，這也說(shuō)明對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)要求的標(biāo)準(zhǔn)更高了，那么教師提升自己聽(tīng)說(shuō)能力要求和時(shí)間也越來(lái)越緊迫。

從教師現(xiàn)狀看，受到過(guò)去應(yīng)試教育的影響，部分初中英語(yǔ)教師仍將重點(diǎn)放在了書(shū)面部分，對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)不太重視，因此自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也沒(méi)有跟緊時(shí)代進(jìn)程發(fā)展，從而造成了部分初中英語(yǔ)教師聽(tīng)說(shuō)能力的欠缺。中國(guó)目前國(guó)際影響和國(guó)際地位越來(lái)越強(qiáng)大和重要，英語(yǔ)作為當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)已經(jīng)是當(dāng)今大勢(shì)之趨。英語(yǔ)教師必須盡快提升自身的聽(tīng)說(shuō)能力，一方面為了更好促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，提升自我成就感，如果教師能自如地使用地道的英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，會(huì)增加學(xué)生的好感，親其師信其道，久而久之學(xué)生也會(huì)熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)教師的成功體驗(yàn)。另一方面也是盡快適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)教師正面臨史無(wú)前例的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)生與教師間的聽(tīng)說(shuō)水平差距正在漸漸縮小，甚至有的學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力大大超過(guò)了老師。最重要的是人機(jī)對(duì)話(huà)已是必然趨勢(shì)，如果英語(yǔ)教師不能提升自己的聽(tīng)說(shuō)能力和水平，將無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。

從培養(yǎng)學(xué)生的角度來(lái)講，初中英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，其重要性不言而喻。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律是聽(tīng)說(shuō)在前，讀寫(xiě)跟進(jìn)。目前，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中除了識(shí)記詞匯，更重要的是學(xué)習(xí)聽(tīng)力和語(yǔ)音發(fā)音，一旦初中階段沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)，將嚴(yán)重影響日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)?！?】將不利于學(xué)生日后的發(fā)展。同時(shí)，口語(yǔ)是一種語(yǔ)言技能，也是語(yǔ)言輸出的一種重要渠道，僅有語(yǔ)言輸入對(duì)構(gòu)建語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是不足的，語(yǔ)言輸出才能引起學(xué)習(xí)者的注意，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用第二語(yǔ)言思維思考、說(shuō)話(huà)。學(xué)生說(shuō)的能力提升了，將增加他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和成就感，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。所以教師提升聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，必然提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，為學(xué)生今后運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便學(xué)生在日后能夠熟練標(biāo)準(zhǔn)地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流對(duì)話(huà)。

五、提高吉林省初中英語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)能力的思考及建議

針對(duì)如何提高初中英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)能力，我們可以從3個(gè)方面來(lái)改善，一是教育行政部門(mén)，二是教研部門(mén)，三是教師自身，多方面結(jié)合共同改善初中英語(yǔ)教師的差異。

（一）教育行政部門(mén)應(yīng)著力于改善初中英語(yǔ)教師的差異

首先，要加大教育投入。教育是提高全民文化素質(zhì)，提高中國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。要想提高教育質(zhì)量，必須重視教師。只有教師的待遇得到提升，才可以使教育得到較大的發(fā)展，而要提高教師待遇，就必須加大對(duì)教育的投入。尤其是經(jīng)濟(jì)情況相對(duì)薄弱的地區(qū)，只有加大這些地區(qū)的教育投入，才能留住學(xué)生，留住家長(zhǎng)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，才能保證教育持續(xù)均衡發(fā)展。

其次，完善教育資源配置機(jī)制。在加大教育投入的基礎(chǔ)上還要不斷完善教育資源配置的公平機(jī)制。尤其是薄弱區(qū)域的師資的分配和激勵(lì)機(jī)制要逐漸完善，做到將資金和資源都用在關(guān)鍵部位以促進(jìn)區(qū)域間教育公平，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)的差距。

最后，建立教育資源共享制度。目前，由于區(qū)域間的教育差距大，導(dǎo)致教育資源分配不均衡。在資金和師資不能馬上解決的前提下，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將發(fā)達(dá)地區(qū)與薄弱地區(qū)互幫互助的關(guān)系建立起來(lái)，在線(xiàn)實(shí)時(shí)分享優(yōu)秀的教育資源，盡可能縮小教育差距。

建議均衡各地區(qū)中學(xué)師資隊(duì)伍的資源配置，通過(guò)下發(fā)政策，鼓勵(lì)教師主動(dòng)前往地級(jí)市任教，其次對(duì)教育經(jīng)費(fèi)從政策宏觀(guān)上進(jìn)行把握，在地方建立多渠道的教育經(jīng)費(fèi)投入，從而改善各地區(qū)教師水平不均衡的現(xiàn)狀。

（二）教研部門(mén)和學(xué)校應(yīng)著力于培養(yǎng)初中英語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)能力

提高吉林省初中英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)能力已被提上日程，我們可以充分發(fā)揮省、市、縣、校4級(jí)教研共同體的優(yōu)勢(shì)，多方面提升教師的聽(tīng)說(shuō)能力。

首先，省、市、縣各級(jí)教研部門(mén)完善英語(yǔ)教師聽(tīng)說(shuō)方面的制度。構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)英語(yǔ)教師聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的強(qiáng)度；建立聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助英語(yǔ)教師明確聽(tīng)說(shuō)水平的要求；定期進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)測(cè)評(píng)，通過(guò)成績(jī)分析教師的聽(tīng)說(shuō)能力在整體上是否得到了提高，通過(guò)失分點(diǎn)總結(jié)教師們?nèi)孕枰訌?qiáng)的地方，給出明確的指向。

其次，在政策方面，省、市、縣各級(jí)教研部門(mén)可以下發(fā)相關(guān)通知，讓各地區(qū)各學(xué)校定期開(kāi)展培訓(xùn)，提升英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)能力；還可以定期舉辦英語(yǔ)比賽，以賽促評(píng)，以賽促改，讓英語(yǔ)教師在比賽中尋找自信，增強(qiáng)自信，提高英語(yǔ)教師英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用的積極性；在英語(yǔ)的各項(xiàng)教研活動(dòng)中，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)類(lèi)活動(dòng)的比重，引導(dǎo)教師在做中學(xué)，在學(xué)中做，通過(guò)互相示范和反思，提升自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平；在評(píng)選市級(jí)或省級(jí)骨干教師的時(shí)候，要將聽(tīng)說(shuō)能力作為評(píng)選的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并提高這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)在總標(biāo)準(zhǔn)中的占比，引起英語(yǔ)教師的重視。

從學(xué)校角度出發(fā)，學(xué)校不僅要注重教師的教學(xué)能力，還要多關(guān)注英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。英語(yǔ)教師不僅應(yīng)該掌握充足的理論知識(shí)，具備高超的教學(xué)技能，還要有過(guò)硬的語(yǔ)言實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。教師提高了自身的語(yǔ)言能力和文化底蘊(yùn)，在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候才能更有底氣，學(xué)生也會(huì)更加尊重和敬佩老師。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)確定合理的培訓(xùn)計(jì)劃和方案，采取形式多樣的方式對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)并營(yíng)造有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的外界環(huán)境。學(xué)校還應(yīng)為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，這樣才能真正提升英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。其次，為了進(jìn)一步提高教師的聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)一支“榜樣教師”隊(duì)伍，教師是立校之本，只有一流的教師隊(duì)伍，才能打造一流的學(xué)校，而骨干教師、教學(xué)能手又是學(xué)校師資隊(duì)伍的中流砥柱，可以作為其他教師的引路人，起到榜樣作用。在評(píng)選榜樣教師的時(shí)候?qū)⒙?tīng)說(shuō)能力作為評(píng)選的一項(xiàng)重要內(nèi)容。此外，學(xué)校對(duì)其他教師進(jìn)行摸底測(cè)試，掌握教師的聽(tīng)說(shuō)水平，榜樣教師根據(jù)成績(jī)結(jié)果，有針對(duì)性地對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)薄弱的教師進(jìn)行培訓(xùn)。最后，學(xué)校要完善英語(yǔ)資源建設(shè)，為英語(yǔ)教師提供更好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)條件。例如，可以在學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)廣播欄目，定期由老師進(jìn)行英語(yǔ)播報(bào)；為每位教師配備電腦及涉及聽(tīng)說(shuō)的軟硬件，保證教師可以隨時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)和測(cè)評(píng)，為教師搜索和查看英語(yǔ)視頻和文件提供保障，保證英語(yǔ)教師每天都有一定量的英語(yǔ)輸入和輸出，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的提高。

（三）初中英語(yǔ)教師個(gè)人應(yīng)著力于提高聽(tīng)、說(shuō)能力

初中英語(yǔ)教師應(yīng)養(yǎng)成每天晨讀英語(yǔ)的好習(xí)慣，可以利用半個(gè)小時(shí)到1 個(gè)小時(shí)的時(shí)間去晨讀英語(yǔ)，地點(diǎn)可以選擇家小區(qū)或者附近的公園去練習(xí)，同時(shí)晨讀的英語(yǔ)書(shū)籍或是材料最好是配發(fā)音的，戴上耳機(jī)大聲地朗讀英語(yǔ)，可以讀單詞、短語(yǔ)、句子、對(duì)話(huà)及文章等。與此同時(shí)，通過(guò)大量模仿練習(xí)使自己的英語(yǔ)發(fā)音說(shuō)得更準(zhǔn)確、更地道。長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，通過(guò)晨讀英語(yǔ)可以達(dá)到提高英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的目的。

初中英語(yǔ)教師不妨養(yǎng)成觀(guān)看英語(yǔ)電影的習(xí)慣，利用閑暇時(shí)間或是節(jié)假日，在家里或是去電影院觀(guān)看英語(yǔ)電影，通過(guò)觀(guān)看美劇既可以達(dá)到放松心情的目的，又是提高英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的理想選擇。建議在觀(guān)看美劇的同時(shí)，記得一定要帶一個(gè)能夠錄音的工具，例如手機(jī)或錄音筆，在觀(guān)看美劇的同時(shí)，將它給錄下來(lái)，在錄下來(lái)以后可以反復(fù)地聽(tīng)片子里沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)容，長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)，可以達(dá)到有效擴(kuò)充詞匯量和提高聽(tīng)力的目標(biāo)。養(yǎng)成喜歡聽(tīng)英語(yǔ)歌曲和英語(yǔ)新聞的好習(xí)慣。在聽(tīng)英語(yǔ)歌曲的同時(shí)，最好是把自己聽(tīng)到的歌詞說(shuō)出來(lái)或唱出來(lái)，這樣就可以達(dá)到輸入與輸出相結(jié)合，可以有效地提升口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。其次，每天晚飯后，可以觀(guān)看一些自己感興趣的英語(yǔ)新聞，既可以了解時(shí)事新聞，又可以通過(guò)看聽(tīng)新聞來(lái)提升英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

初中英語(yǔ)教師可以在手機(jī)或者電腦中下載英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)和測(cè)評(píng)的軟件，定期在聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)和檢測(cè)，確定自己英語(yǔ)水平的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。也可以通過(guò)測(cè)評(píng)結(jié)果看到自己英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的提升情況，激勵(lì)自己堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

通過(guò)本次吉林省初中英語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)水平測(cè)試，充分展示了吉林省初中英語(yǔ)教師的現(xiàn)有水平，對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)起到了推動(dòng)作用。通過(guò)測(cè)試反映出了兩個(gè)問(wèn)題，一是各地區(qū)初中英語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)能力發(fā)展不均衡，省會(huì)城市初中英語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)水平較其他地區(qū)教師水平高。二是初中英語(yǔ)教師整體的聽(tīng)、說(shuō)能力水平不均衡，存在大部分初中英語(yǔ)教師的聽(tīng)力能力有待提高、語(yǔ)言基本功不扎實(shí)等問(wèn)題。本文詳細(xì)分析了這些問(wèn)題，總結(jié)了各地區(qū)初中英語(yǔ)教師的聽(tīng)、說(shuō)不均衡現(xiàn)象的原因，提出了如何改善這一現(xiàn)象，也總結(jié)了初中英語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)能力不足的原因和相應(yīng)的改善措施。希望通過(guò)本次測(cè)評(píng)，初中英語(yǔ)教師能發(fā)現(xiàn)自身的不足，并以此激勵(lì)自己不斷學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。也希望學(xué)校提高對(duì)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的考核。最后，希望教育行政部門(mén)和教研部門(mén)對(duì)本區(qū)域初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力多加關(guān)注，為提高課堂教學(xué)的效果，平衡各地區(qū)的教學(xué)水平，推動(dòng)吉林省初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和為祖國(guó)培養(yǎng)更多人才打好基礎(chǔ)。