○孫 莉

青年教師作為應(yīng)用型院校持續(xù)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅直接影響著應(yīng)用型院校的學(xué)科水平，同時(shí)也深刻影響著應(yīng)用型院校學(xué)生良好成長(zhǎng)。應(yīng)用型院校青年教師擁有完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)校需要積極發(fā)揮制度支持作用，促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為人才長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供保障。

一、應(yīng)用型院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度的內(nèi)涵與構(gòu)成

就內(nèi)涵來(lái)看，制度一般指的是人們需要共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則，能夠?qū)θ藗冃袨檫M(jìn)行激勵(lì)與約束，進(jìn)而最大程度地降低人們行為的不確定性；應(yīng)用型院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一般指的是應(yīng)用型院校青年教師在職業(yè)生涯中持續(xù)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，應(yīng)用型院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度主要指的是促進(jìn)應(yīng)用型院校青年教師優(yōu)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)的一系列辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則的集合。因而，所有能夠促進(jìn)應(yīng)用型院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則，均可以視為青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度這一集合中的組成元素。

就構(gòu)成來(lái)看，目前學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)τ趹?yīng)用型院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度的構(gòu)成還未能形成一致看法。一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)可度較高的應(yīng)用型院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度主要包括了“老帶新”制度、適應(yīng)性培訓(xùn)制度、聽(tīng)課制度、教學(xué)競(jìng)賽管理制度、績(jī)效考核管理制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)制度以及職稱(chēng)晉升制度等。其中，“老帶新”制度與適應(yīng)性培訓(xùn)制度對(duì)于進(jìn)入應(yīng)用型院校初期的青年教師具有重要意義，能夠有效引導(dǎo)青年教師步入正確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展軌道；聽(tīng)課制度與教學(xué)競(jìng)賽管理制度對(duì)于初步掌握了教學(xué)技巧的青年教師而言具有重要意義，能夠幫助青年教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的不足；績(jī)效考核管理制度與教學(xué)評(píng)價(jià)制度對(duì)于步入正軌的青年教師而言具有重要意義，有助于全面展示青年教師的整體專(zhuān)業(yè)水平，使得青年教師更加清晰、系統(tǒng)、科學(xué)地認(rèn)知自身的專(zhuān)業(yè)不足；激勵(lì)制度與職稱(chēng)晉升制度對(duì)于進(jìn)入懈怠期的青年教師而言具有重要意義，能夠充分激發(fā)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展積極性，使其對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展引起強(qiáng)烈重視。上述八個(gè)制度在應(yīng)用型院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期發(fā)揮著引導(dǎo)、提點(diǎn)、警示、鼓勵(lì)等作用，在時(shí)間層面上共同構(gòu)成了促進(jìn)應(yīng)用型院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“八駕馬車(chē)”，是應(yīng)用型院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度的重要組成。

二、基于制度支持的應(yīng)用型院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境

基于制度支持視角來(lái)看，應(yīng)用型院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展還面臨著“老帶新”制度與適應(yīng)性培訓(xùn)制度有待完善、聽(tīng)課制度與教學(xué)競(jìng)賽管理制度亟待健全、績(jī)效考核管理制度與教學(xué)評(píng)價(jià)制度亟待優(yōu)化，以及激勵(lì)制度與職稱(chēng)晉升制度有待改進(jìn)的問(wèn)題。

（一）“老帶新”制度與適應(yīng)性培訓(xùn)制度有待完善

第一，“老帶新”制度不夠完善。部分應(yīng)用型院校未能明確“老帶新”對(duì)象，導(dǎo)致一些真正需要指導(dǎo)的青年教師無(wú)法獲得導(dǎo)師的協(xié)助；部分應(yīng)用型院校的“老帶新”導(dǎo)師資質(zhì)不足，且指導(dǎo)人數(shù)較多，難以滿(mǎn)足青年教師的發(fā)展需求；部分應(yīng)用型院校的“老帶新”實(shí)施周期較短，難以滿(mǎn)足部分青年教師的發(fā)展需求；部分應(yīng)用型院校的“老帶新”實(shí)施內(nèi)容不夠明確，導(dǎo)致部分導(dǎo)師未能合理指導(dǎo)青年教師，進(jìn)而制約了青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第二，適應(yīng)性培訓(xùn)制度不夠完善。部分應(yīng)用型院校未能明確適用性培訓(xùn)對(duì)象，導(dǎo)致部分青年教師難以適應(yīng)崗位與職責(zé)的轉(zhuǎn)變；部分應(yīng)用型院校未能明確適應(yīng)性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致青年教師的適應(yīng)性培訓(xùn)工作缺乏專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行負(fù)責(zé)；部分應(yīng)用型院校未能明確適應(yīng)性培訓(xùn)形式，對(duì)于不同類(lèi)型的青年教師，難以有針對(duì)性地提升其適應(yīng)能力，進(jìn)而制約了其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）聽(tīng)課制度與教學(xué)競(jìng)賽管理制度亟待健全

第一，聽(tīng)課制度不夠健全。部分應(yīng)用型院校未能合理選擇聽(tīng)課人員，難以為青年教師提供真正有參考價(jià)值的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意見(jiàn)；部分應(yīng)用型院校未能明確聽(tīng)課人員的職責(zé)，導(dǎo)致部分聽(tīng)課人員未能有效完成聽(tīng)課任務(wù)，忽視了聽(tīng)課的重點(diǎn)，難以提出有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意見(jiàn)。第二，教學(xué)競(jìng)賽管理制度不夠健全。部分應(yīng)用型院校未能明確參賽主體，導(dǎo)致部分有參賽經(jīng)驗(yàn)的青年教師多次參賽，損害了教學(xué)競(jìng)賽的公平性；部分應(yīng)用型院校的競(jìng)賽方式不夠統(tǒng)一，導(dǎo)致初賽過(guò)于趨同，未能體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色，而決賽又較為混亂，難以公平實(shí)施，且評(píng)委隊(duì)伍的資質(zhì)難以達(dá)到要求，不利于青年教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平的提升。

（三）績(jī)效考核管理制度與教學(xué)評(píng)價(jià)制度亟待優(yōu)化

第一，績(jī)效考核管理制度存在不足。部分應(yīng)用型院校未能有效采取360度績(jī)效考核法，導(dǎo)致青年教師的績(jī)效考核缺乏上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同領(lǐng)域教師、同領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)生以及青年教師本人的共同參與，難以對(duì)青年教師進(jìn)行全方位考核，無(wú)法最大程度地發(fā)現(xiàn)青年教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在優(yōu)勢(shì)與不足；部分應(yīng)用型院校未能完善績(jī)效考核指標(biāo)體系，難以為青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供指引。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)制度存在不足。學(xué)生是青年教師教學(xué)工作的直接對(duì)象，但部分應(yīng)用型院校未能將學(xué)生作為主要評(píng)價(jià)主體，難以最全面、真實(shí)地反映青年教師的教學(xué)能力；部分應(yīng)用型院校未能科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)周期，難以保障評(píng)價(jià)工作的有效性，同時(shí)也導(dǎo)致青年教師疲于應(yīng)對(duì)各種評(píng)價(jià)，難以有效實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展；部分應(yīng)用型院校未能完善績(jī)效考核指標(biāo)體系，導(dǎo)致青年教師缺乏教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力提升的指引。

（四）激勵(lì)制度與職稱(chēng)晉升制度有待改進(jìn)

第一，激勵(lì)制度存在不足。部分應(yīng)用型院校的物質(zhì)激勵(lì)方式存在缺陷，僅僅重視公平原則，提升青年教師的整體待遇，忽視了效率原則，未能進(jìn)一步提高部分優(yōu)秀青年教師的待遇，無(wú)法拉開(kāi)青年教師之間的薪酬差距，難以提高青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展積極性；部分應(yīng)用型院校的精神激勵(lì)方式存在缺陷，未能及時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)備、科研設(shè)施以及工作環(huán)境，導(dǎo)致青年教師缺乏良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境，因而缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展熱情；同時(shí)，學(xué)校未能為每一位青年教師制定合理的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。第二，職稱(chēng)晉升制度存在不足。在部分應(yīng)用型院校中，科研成果在青年教師職稱(chēng)晉升考核體系中的占比較高，忽視了青年教師的教學(xué)工作成果；部分應(yīng)用型院校未能重視對(duì)于優(yōu)秀青年教師予以破格提升職稱(chēng)的機(jī)會(huì)，難以激發(fā)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活力。

三、基于制度支持的應(yīng)用型院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展出路

應(yīng)用型院校需要通過(guò)完善“老帶新”制度與適應(yīng)性培訓(xùn)制度，健全聽(tīng)課制度與教學(xué)競(jìng)賽管理制度，優(yōu)化績(jī)效考核管理制度與教學(xué)評(píng)價(jià)制度，改進(jìn)激勵(lì)制度與職稱(chēng)晉升制度，進(jìn)而加快青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展步伐。

（一）完善“老帶新”制度與適應(yīng)性培訓(xùn)制度

第一，完善“老帶新”制度?！袄蠋隆敝贫饶軌驇椭鷦倓傔M(jìn)入教學(xué)崗位的青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)，為青年教師指明專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。其一，明確“老帶新”對(duì)象。對(duì)于剛剛步入應(yīng)用型院校工作崗位，職稱(chēng)為講師（含）以下、年齡不超過(guò)35周歲的青年教師，一般都可視為“老帶新”對(duì)象。其二，挑選“老帶新”導(dǎo)師?！袄蠋隆睂?dǎo)師候選人的職稱(chēng)需為副教授（副研究員）以上、教齡需為十年以上且具備強(qiáng)烈的責(zé)任感。具體人選由青年教師所屬院系指定，每位導(dǎo)師所帶的青年教師人數(shù)不宜超過(guò)3人。其三，明確“老帶新”的實(shí)施周期?！袄蠋隆敝芷谝话銥閮蓚€(gè)學(xué)期，如遇特殊情況，可以由導(dǎo)師或者青年教師書(shū)面提出延時(shí)申請(qǐng)，說(shuō)明申請(qǐng)理由，以便青年教師所屬院系進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。其四，明確“老帶新”的實(shí)施內(nèi)容。導(dǎo)師需要協(xié)助青年教師撰寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃與教案，定期檢查青年教師的備課質(zhì)量；引導(dǎo)青年教師實(shí)地聽(tīng)取自身授課，每個(gè)月不少于兩次；對(duì)青年教師編纂的試題與評(píng)分后的試卷進(jìn)行抽查；指導(dǎo)青年教師申報(bào)各級(jí)各類(lèi)縱向與橫向課題；鼓勵(lì)青年教師參與各級(jí)各類(lèi)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。

第二，完善適應(yīng)性培訓(xùn)制度。適應(yīng)性培訓(xùn)能夠幫助青年教師盡快適應(yīng)工作崗位、熟悉教學(xué)與科研任務(wù)，從而使得青年教師可以盡快步入專(zhuān)業(yè)發(fā)展軌道。其一，明確適用性培訓(xùn)對(duì)象。應(yīng)用型院校的適用性培訓(xùn)對(duì)象主要是入職時(shí)間較短的青年教師和在教學(xué)與科研工作中脫穎而出的優(yōu)秀青年教師。對(duì)于入職時(shí)間較短的青年新教師而言，其在教學(xué)與科研工作中的熟練度還不足，因此還須及時(shí)為其提供完善的崗前培訓(xùn)，使其能夠盡快適應(yīng)崗位要求；而對(duì)于優(yōu)秀青年教師，其在教學(xué)與科研工作中已然積累了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了自身獨(dú)有的教學(xué)與科研工作風(fēng)格，然而隨著應(yīng)用型高等教育改革工作的推進(jìn)，還須定期為其提供校本和校外培訓(xùn)，使其能夠不斷適應(yīng)教育改革的需要。其二，明確適應(yīng)性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。應(yīng)用型院校可以建立師資培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)制定本校青年教師的適應(yīng)性培訓(xùn)目標(biāo)與規(guī)劃，建立健全青年教師的適應(yīng)性培訓(xùn)考核機(jī)制，定期開(kāi)展各類(lèi)適應(yīng)性培訓(xùn)活動(dòng)，與校內(nèi)外相關(guān)部門(mén)深化合作，使得青年教師適應(yīng)性培訓(xùn)資源得到高效利用，滿(mǎn)足青年教師的適應(yīng)性培訓(xùn)訴求。其三，明確適應(yīng)性培訓(xùn)形式。對(duì)于入職時(shí)間較短的青年教師，需要安排周期為3—4個(gè)月的崗前培訓(xùn)，主要采取專(zhuān)家集中授課的形式，這能夠顯著提高培訓(xùn)效率。同時(shí)，授課專(zhuān)家要充分了解這部分青年教師的需求，力求在最短時(shí)間內(nèi)提高這部分青年教師的崗位適應(yīng)性。對(duì)于優(yōu)秀青年教師，可以安排校本培訓(xùn)，為其開(kāi)設(shè)高級(jí)研修班、進(jìn)修班；也可以安排校外培訓(xùn)，為其提供前往國(guó)內(nèi)外一流院校交流學(xué)習(xí)、參加國(guó)內(nèi)外高端研討會(huì)的機(jī)會(huì)。

（二）健全聽(tīng)課制度與教學(xué)競(jìng)賽管理制度

第一，健全聽(tīng)課制度。健全聽(tīng)課制度，能夠幫助青年教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的不足，為其實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供指引。其一，選擇聽(tīng)課人員。聽(tīng)課人員既要有院校和院系的黨政干部，也要有所屬院系的教學(xué)管理人員與經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師。院校和院系的黨政干部需要定期參與聽(tīng)課活動(dòng)，了解青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，為優(yōu)化青年教師管理方式提供指導(dǎo)；所屬院系的教學(xué)管理人員須在聽(tīng)課過(guò)程中了解青年教師在教學(xué)方面的進(jìn)步與不足，為青年教師提升教學(xué)能力提供指導(dǎo)意見(jiàn)；所屬院系的專(zhuān)業(yè)教師在聽(tīng)課過(guò)程中，既要總結(jié)青年教師存在的教學(xué)問(wèn)題，提供細(xì)化的建議，也要積極吸收青年教師呈現(xiàn)的特色教學(xué)方法，作為全體青年教師的培訓(xùn)素材。其二，明確聽(tīng)課人員的職責(zé)。在每一學(xué)期中，院校黨政干部需要確保聽(tīng)課次數(shù)在5次以上；院系黨政干部需要確保聽(tīng)課次數(shù)在10次以上；所屬院系的教學(xué)管理人員需要確保聽(tīng)課次數(shù)在15次以上；專(zhuān)業(yè)教師的聽(tīng)課次數(shù)無(wú)具體要求，但如果其兼任青年教師的導(dǎo)師，那么其需要確保每月在所帶青年教師處聽(tīng)課3次以上。同時(shí)，所有聽(tīng)課人員應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到聽(tīng)課是自身職責(zé)，重點(diǎn)考察青年教師的教學(xué)基本功、內(nèi)容設(shè)置、方法運(yùn)用等內(nèi)容，堅(jiān)持以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度詳細(xì)填寫(xiě)教學(xué)評(píng)議表，客觀(guān)地提出評(píng)語(yǔ)和建議，并提交教務(wù)處，以便教務(wù)處完善青年教師信息庫(kù)。

第二，健全教學(xué)競(jìng)賽管理制度。教學(xué)競(jìng)賽能夠使得青年教師在與其他青年教師的比拼實(shí)踐中，了解他人的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。其一，明確參賽主體。對(duì)于參與青年教師教學(xué)競(jìng)賽的報(bào)名人員，需要確保其年齡不超過(guò)40周歲且是初次參賽，已有參賽經(jīng)驗(yàn)者，不論是否曾經(jīng)獲獎(jiǎng)都不具備參賽資格。其二，明確競(jìng)賽方式。競(jìng)賽可以分為院級(jí)與校級(jí)兩場(chǎng)，院級(jí)競(jìng)賽作為初賽，由院系自主選拔優(yōu)秀青年教師代表院系進(jìn)入決賽，選拔方式自定；校級(jí)競(jìng)賽作為決賽，由院校統(tǒng)一安排競(jìng)賽方式，評(píng)委隊(duì)伍主要由校內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、在教學(xué)研究領(lǐng)域有一定成果、具備正高職稱(chēng)的教師構(gòu)成，其中校外教師占比不得低于20%，且評(píng)委隊(duì)伍建立后需要提前5天進(jìn)行公示，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。

（三）優(yōu)化績(jī)效考核管理制度與教學(xué)評(píng)價(jià)制度

第一，優(yōu)化績(jī)效考核管理制度。通過(guò)績(jī)效考核，應(yīng)用型院校管理層能夠更加全面地了解青年教師的專(zhuān)業(yè)水平與專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，青年教師自身也能夠更加清晰地認(rèn)知自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面存在的不足。其一，采取360度績(jī)效考核法。應(yīng)用型院校需要安排青年教師的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同領(lǐng)域教師、同領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)生以及青年教師本人作為考評(píng)主體，對(duì)青年教師進(jìn)行全方位考核，并將考核結(jié)果反饋至青年教師，為青年教師優(yōu)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展行為提供指導(dǎo)依據(jù)。對(duì)各評(píng)價(jià)主體考核結(jié)果的重要性進(jìn)行賦值，建議設(shè)置為：綜合考核結(jié)果=上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)×20%+同領(lǐng)域教師×20%+同領(lǐng)域?qū)＜摇?0%+學(xué)生×10%+自身×20%。擴(kuò)大考評(píng)主體的來(lái)源范圍，有助于從多個(gè)不同的角度進(jìn)行考評(píng)，從而能夠最大程度地發(fā)現(xiàn)青年教師的各種優(yōu)勢(shì)與不足。其二，完善績(jī)效考核指標(biāo)體系?？己酥笜?biāo)需要包括職責(zé)層面、客戶(hù)層面、業(yè)務(wù)層面以及成長(zhǎng)層面。其中，職責(zé)層面包括教學(xué)工作量、科研工作量以及社會(huì)服務(wù)工作量；客戶(hù)層面包括學(xué)生滿(mǎn)意度與學(xué)生受益度；業(yè)務(wù)層面包括工作效率、工作質(zhì)量以及合作能力；成長(zhǎng)層面包括了創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德以及職業(yè)素養(yǎng)。

第二，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度大多以獎(jiǎng)勵(lì)和處罰為目的，難以促進(jìn)青年教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)此，還須優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)制度，充分尊重青年教師的主體性，盡可能緩解對(duì)于青年教師的壓力。其一，將學(xué)生作為主要評(píng)價(jià)主體。如同績(jī)效考核制度，應(yīng)用型院校青年教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主體需要體現(xiàn)多元性，不僅要有其他教師和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生和青年教師自身的評(píng)價(jià)。其中，學(xué)生是青年教師教學(xué)工作的直接對(duì)象，對(duì)于教學(xué)工作最有評(píng)價(jià)權(quán)，因此，需要以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，建議對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行如下賦值：綜合評(píng)價(jià)結(jié)果=領(lǐng)導(dǎo)×20%+其他教師×20%+學(xué)生×50%+自身×10%。其二，科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)周期。青年教師的自我評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)在自我反思中，在每一個(gè)學(xué)期的期末撰寫(xiě)自我評(píng)價(jià)報(bào)告；其他教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在相互聽(tīng)課與日常交流中，在每一學(xué)年末填寫(xiě)院系統(tǒng)一發(fā)放的教師評(píng)價(jià)表；學(xué)生評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)青年教師教學(xué)工作的認(rèn)可度，建議每月一次小評(píng)，每學(xué)期一次總評(píng)；領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)體現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)突擊聽(tīng)課以及備課檢查的結(jié)果，在每一學(xué)年末填寫(xiě)院系統(tǒng)一發(fā)放的教師評(píng)價(jià)表。其三，完善績(jī)效考核指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)需要包括教學(xué)內(nèi)容（是否符合教學(xué)規(guī)劃、是否充實(shí)、是否清晰等）、教學(xué)方法（是否多元化、是否實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合等）、教學(xué)效果（是否具備感染力、能否激發(fā)學(xué)生積極性等）以及教學(xué)風(fēng)格（是否全情投入、是否充分備課、是否認(rèn)真板書(shū)等）。

（四）改進(jìn)激勵(lì)制度與職稱(chēng)晉升制度

第一，改進(jìn)激勵(lì)制度。改進(jìn)應(yīng)用型院校青年教師激勵(lì)制度，旨在充分激發(fā)青年教師的積極性，引導(dǎo)其加快實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其一，加強(qiáng)物質(zhì)激勵(lì)。應(yīng)用型院校在改進(jìn)激勵(lì)制度的過(guò)程中，既要提升青年教師的整體待遇，也要重視進(jìn)一步提升部分優(yōu)秀青年教師的待遇，轉(zhuǎn)變當(dāng)前僅僅以職務(wù)、職稱(chēng)為依據(jù)的薪酬設(shè)定方式，提高業(yè)績(jī)分配占比，堅(jiān)持“效率優(yōu)先、兼顧公平”原則，實(shí)現(xiàn)分配政策由福利向獎(jiǎng)勵(lì)的轉(zhuǎn)型，使得優(yōu)秀青年教師能夠獲得與付出匹配的報(bào)酬，合理拉開(kāi)青年教師之間的薪酬差距。其二，加強(qiáng)精神激勵(lì)。應(yīng)用型院校應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)備、科研設(shè)施以及工作環(huán)境，為青年教師開(kāi)展教學(xué)和科學(xué)研究工作提供良好環(huán)境，提升其工作熱情；根據(jù)每一位青年教師的實(shí)際情況，為其設(shè)定一個(gè)既有一定挑戰(zhàn)性也有一定吸引力的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，使得青年教師能夠更加積極地朝著既定目標(biāo)提升自身的專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)。

第二，改進(jìn)職稱(chēng)晉升制度。職稱(chēng)晉升是驅(qū)動(dòng)青年教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，能夠有效激發(fā)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展積極性。其一，應(yīng)用型院校應(yīng)當(dāng)逐步降低科研成果在青年教師職稱(chēng)晉升考核體系中的占比，基于教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)化青年教師的職稱(chēng)晉升標(biāo)準(zhǔn)。其二，應(yīng)用型院校需要重視對(duì)于業(yè)績(jī)突出、評(píng)價(jià)較高、潛力巨大的青年教師予以破格提升職稱(chēng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)青年教師持續(xù)創(chuàng)新的活力，并提供完善的制度保障，避免規(guī)則受到濫用。