劉浩軍

【文本、教材分析】

宋仁宗慶歷五年（公元1045年），參知政事范仲淹等人遭讒言被罷去職務(wù)，歐陽修因支持范仲淹等人的政治改革，上書為他們辯解而被貶為滁州知州。時年38 歲的他，正值壯年，前途無量，卻被貶謫守交通不便的滁州，內(nèi)心抑郁。雖然仕途失意，但歐陽修悲天憫人，時時記住自己太守的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，仍然以飽滿的熱情及積極的態(tài)度做好滁州太守，為百姓辦事。歐陽修在滁州實行寬簡政治，發(fā)展生產(chǎn)，穩(wěn)定社會，使當(dāng)?shù)厝诉^上了一種和平安定的生活，加上滁州又有一片讓他可以排除心中抑郁不平的山水，這使歐陽修感到無比快慰。工作之余，歐陽修常常與賓客到瑯琊山以詩酒自娛，抒發(fā)內(nèi)心的政治抱負(fù)，把內(nèi)心的抑懣寄于滁州風(fēng)光秀麗的山水之間。第二年，歐陽修寫了千古流傳的《醉翁亭記》。

《醉翁亭記》是一篇優(yōu)美的游記散文，充滿詩情畫意，別具清麗格調(diào)。文章從大處起筆，層層遞進寫環(huán)滁之景，西南諸峰，瑯琊山景，釀泉流水，臨溪醉翁亭。直白“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。以此為感情基調(diào)，摹寫醉翁亭早晚、四季風(fēng)光及游玩樂趣，敘述描寫滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉、太守歸等生活片段，最后抒發(fā)自己“醉能同其樂，醒能述以文”的心聲，并問心無愧高聲道出此人是我歐陽修。

《醉翁亭記》選入部編版教材九年級上冊第三單元，此單元還有《岳陽樓記》《湖心亭記》《詩詞三首》，要求教會學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀成誦，積累、掌握課文的重要詞語和名言警句；同時，學(xué)習(xí)古人在描寫景物、抒發(fā)感情時表達(dá)的政治理想、志趣抱負(fù)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求初中學(xué)生，“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.積累重要詞語，熟讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.理解、掌握本課所寫內(nèi)容，學(xué)習(xí)并掌握文中景物描寫方法。

3.了解作者，領(lǐng)悟作者“與民同樂”的政治理想，以此培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的世界觀、人生觀、價值觀。

【教學(xué)重點】

掌握實詞解釋與重要句子翻譯；領(lǐng)會課文內(nèi)容；體驗作者心情。

【教學(xué)難點】

領(lǐng)會作者“與民同樂”的內(nèi)涵。

【教學(xué)課時】

3課時。

【教學(xué)方法】

本課主要采用朗讀法、分析法、合作探究法等教學(xué)方法。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入課題

同學(xué)們，下面我給大家講一個小故事：

北宋時期，有一個男孩子，他四歲那年，父親去世了，家里生活非常困難。他的母親一心想讓兒子讀書有出息，但是沒有錢供他上學(xué)。他母親有一定學(xué)識，決定自己教兒子。她買不起紙筆，就拿荻草稈在地上寫字，代替紙筆，教兒子認(rèn)字。后來，這個孩子成為北宋有名的文學(xué)家、史學(xué)家和官員。他叫歐陽修，是我們今天所要學(xué)習(xí)的文章《醉翁亭記》的作者。

多媒體顯示課題“醉翁亭記”，題下打出作者歐陽修。

二、簡介作者、作品及寫作背景

（屏顯）

歐陽修（1007-1072），字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，謚號文忠，世稱“歐陽文忠公”，江西吉州永豐（今江西吉安市永豐縣）人。他4歲喪父，母親鄭氏教他畫荻識字讀書，10 歲能作詩賦，23 歲春考中進士，做過翰林學(xué)士、樞密副使、參知政事、兵部尚書等。

歐陽修是北宋中葉詩文革新運動的倡導(dǎo)人，他大力提倡古文，主張文章要“明道”“致用”，著名的“唐宋八大家”中的蘇洵、蘇軾、蘇轍及曾鞏、王安石等都出自于他的門下，他本人也被后世尊稱“唐宋八大家”之一。著有《歐陽文忠公集》《新五代史》，參與修撰《新唐書》。

所謂六一居士是指“家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺”“吾一翁”（歐陽修語）。

宋仁宗慶歷五年（公元1045年），參知政事范仲淹等人遭讒言被罷去職務(wù)，歐陽修因支持范仲淹等人的政治改革，上書為他們辯解而被貶為滁州知州。時年38 歲的他，正值壯年，前途無量，卻被貶謫守到交通不便的滁州，內(nèi)心抑郁。雖然仕途失意，但歐陽修悲天憫人，時時記住自己太守責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，仍然以飽滿的熱情及積極的態(tài)度做好滁州太守，為百姓辦事。歐陽修在滁州實行寬簡政治，發(fā)展生產(chǎn)，穩(wěn)定社會，使當(dāng)?shù)厝诉^上了和平安定的生活，加上滁州又有一片讓他可以排除心中抑郁不平的山水，這使歐陽修感到無比快慰。工作之余，歐陽修常常與賓客到瑯琊山以詩酒自娛，抒發(fā)內(nèi)心的政治抱負(fù)，把內(nèi)心的抑懣寄于滁州風(fēng)光秀麗的山水之間。第二年，歐陽修寫了千古流傳的優(yōu)美游記散文《醉翁亭記》，表現(xiàn)作者與民同樂的曠達(dá)情懷。醉翁亭因此而得名。歐陽修寫此文時不過39 歲，文中所說“年又最高”“蒼顏白發(fā)”，內(nèi)心有不平之意，但更多的是一種幽默說法。

三、初讀課文，讀順文章

（老師要求學(xué)生自由讀課文2 遍，要讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀順文章，同時播放朗讀音頻，供學(xué)生參考。）

1.讀準(zhǔn)字音(學(xué)生讀完課文后，教師在多媒體上顯示下列文字，然后叫學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生認(rèn)讀正確后顯示拼音，最后全班齊讀3遍)。

（屏顯）

滁(chú) 壑(hè) 瑯琊(láng yá) 輒(zhé) 暝(míng)

晦(huì)明 傴（yǔ）僂（lǚ） 提攜（xié） 酒洌（liè）

山肴（yáo） 野蔌（sù） 宴酣（hān）之樂 弈（yì）者

?。╣ōng）籌（chóu）交錯 頹（tuí）然 樹林陰翳（yì）

2.讀準(zhǔn)節(jié)奏（教師叫4 位學(xué)生依次讀一個自然段，讓其他學(xué)生注意其讀音和節(jié)奏，如讀音和節(jié)奏有錯，則大家糾正。最后全班讀1遍）。

節(jié)奏參考：

環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美。望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而/瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然/臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰?山之僧/智仙也。名之者/誰?太守/自謂也。太守與客/來飲于此，飲少輒醉，而/年又最高，故/自號曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。

若夫/日出而林霏開，云歸/而巖穴暝，晦明/變化者，山間之朝暮也。野芳/發(fā)而幽香，佳木/秀而繁陰，風(fēng)霜/高潔，水落/而石出者，山間/之四時也。朝/而往，暮/而歸，四時之景/不同，而/樂/亦無窮也。

至于/負(fù)者/歌于途，行者/休于樹，前者/呼，后者/應(yīng)，傴僂提攜，往來/而不絕者，滁人/游也。臨溪/而漁，溪深/而魚肥。釀泉為酒，泉香/而酒洌；山肴野蔌，雜然/而前陳者，太守/宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者/中，弈者/勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓/歡也。蒼顏白發(fā)，頹然/乎其間者，太守/醉也。

已而/夕陽在山，人影/散亂，太守歸/而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去/而禽鳥樂也。然而/禽鳥/知山林之樂，而/不知/人之樂;人/知/從太守游而樂，而/不知/太守之樂其樂也。醉/能同其樂，醒/能述以文者，太守也。太守/謂誰?廬陵/歐陽修也。

四、熟讀課文，疏通文意

（一）解釋詞義。

（教師先在多媒體顯示下列詞語，然后請學(xué)生主動或直接叫學(xué)生回答解釋詞義。）

1.一詞多義。

樂：①不知太守之樂其樂：（第一個樂）以……為樂，（第二個樂）樂趣；②人知從太守游而樂：歡樂，快樂。

歸：①太守歸而賓客從也：回去；②云歸而巖穴暝：歸聚。

謂：①太守自謂也：命名；②太守謂誰：是，通“為”。

也：①環(huán)滁皆山也：表陳述；②山之僧智仙也：表判斷；③在乎山水之間也：語氣助詞，無實義。

秀：①蔚然而深秀者：秀麗；②佳木秀而繁陰：植物開花結(jié)實，此指繁榮滋長。

臨：①有亭翼然臨于泉上者：靠近；②臨溪而漁：來到。

“而”：①望之蔚然而深秀者：連詞，表并列；②而年又最高：連詞，表遞進；③若夫日出而林霏開：連詞，表順接；④朝而往：連詞，表修飾；⑤而樂亦無窮也：連詞，表因果；⑥已而夕陽在山：“不久”，副詞，表時間；⑦然而禽鳥知山林之樂：連詞，表轉(zhuǎn)折。

2.詞類活用。

①山行六七里：在山上，名詞作狀語；②有亭翼然臨于泉上者：像鳥兒的翅膀，名詞作狀語；③名之者誰：命名，名詞用作動詞；④自號曰醉翁也：取名，名詞用作動詞；⑤而不知太守之樂其樂也：（前樂）以……為樂，動詞。（后樂）樂趣，名詞。

3.通假字。

太守謂誰：“謂”通“為”。

4.古今異義。

①射：這里指宴飲時的一種游戲，即以箭投壺，以能否投中決勝負(fù)，叫做投壺。今義：射箭，發(fā)射；②晦：陰暗。今義：晦氣，倒霉；③芳：香花，今義，香味；④發(fā)：開放，今義，發(fā)財；⑤去：離開，今義，與來相對。

5.其他字詞釋義（課文下面有對生詞進行注釋，本課其他詞語簡單而且學(xué)生都已學(xué)過，如果有學(xué)生不懂，則問同學(xué)或教師解決問題）。

（二）譯文。

（依次叫學(xué)生一句一句翻譯，如果翻譯有錯，則其他學(xué)生糾正。）

參考：環(huán)繞滁州城的都是山。它西南方向的那些山巒，樹林和山谷特別優(yōu)美，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去樹木茂盛又幽深秀麗的，是瑯琊山啊。沿著山路走了六七里，漸漸地聽到潺潺的水聲，（又看到）一股水流從兩個山間飛泄下來的，這就是釀泉啊。山勢回環(huán)，道路彎轉(zhuǎn)，有一座亭子（四角翹起）像鳥張開翅膀一樣高踞于泉水之上的，是醉翁亭啊。造亭的人是誰？是山里的和尚智仙啊。給它起名的是誰？是太守用自己的別號命名它的。太守和賓客來這里飲酒，（太守）喝得少卻總是醉，且年齡又最大，所以給自己起了個別號叫“醉翁”。醉翁的情趣不在酒上，而在山光水色中啊。游賞山水的樂趣，領(lǐng)會在心里而寄托在酒上罷了。

像那太陽出來而林間的霧氣散了，煙云聚攏而山谷顯得昏暗了，這明暗交替變化的景象，就是山中的早晨和晚上。野花開放而散發(fā)出幽微的香氣，好的樹木枝繁葉茂形成一片濃蔭，秋風(fēng)浩浩，天氣晴好，霜露潔白，水流減少，裸露出石頭，這是山中的四季景色。早晨上山，傍晚返回，四季的景色不同，而那樂趣也是沒有窮盡的。

至于背著東西的人在路上歌唱，走路的人在樹下休息，前面的人呼喊，后面的人應(yīng)答，老人彎著腰走，小孩由大人抱著、領(lǐng)著，來來往往，絡(luò)繹不絕的，是滁州的人們在出游啊。到溪邊來釣魚，溪水深魚兒肥大；用釀泉的水來釀酒，泉水香甜酒味清醇，山上野味菜蔬，雜七雜八擺放在面前的，這是太守的舉行的酒宴啊。酒宴上歡飲的樂趣，不在于音樂的（助興），投壺的投中了，下棋的下贏了，酒杯和酒籌雜亂交錯，起來坐下大聲喧嘩，是眾位賓客快樂的樣子。臉色蒼老，頭發(fā)花白，醉醺醺地坐在人群中間，這是太守喝醉了。

不久夕陽落到西山上，人的影子散亂一地，是太守回去，賓客跟從啊。樹林茂密蔭蔽，高處低處一片叫聲，這是游人離開后鳥兒在歡唱啊。然而鳥兒知道山林中的樂趣，卻不知道游人的樂趣；游人知道跟著太守游玩的樂趣，卻不知道太守以游人的快樂為快樂啊。醉了能和他們一起快樂，酒醒后能寫文章記述這事的，是太守。太守是誰？就是廬陵人歐陽修啊。

（三）全班齊讀課文結(jié)束本課時學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、課后練習(xí)

熟記本課重要詞語，熟讀背誦課文。

第二課時

一、檢查朗讀，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

1.教師點八位學(xué)生分4 組依次誦讀4 個自然段。

2.全班齊讀課文，教師點評。

二、精讀課文，掌握內(nèi)容

（一）學(xué)生概括本課主要內(nèi)容。

同學(xué)們，大家已熟悉文章大致內(nèi)容，我們再看課題下面的“預(yù)習(xí)”，課文中哪句話與“預(yù)習(xí)”中的哪句話意思相近？

（學(xué)生自由發(fā)言。）

教師明確：課文中“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”與課文“預(yù)習(xí)”中（作者）“寄情山水”意思相近。

（二）既然作者“寄情山水”，那我們這課時主要來探討作者如何“寄情山水”。

1.課文中作者以醉翁亭為中心描寫了一幅幅“物景”和“人景”，請同學(xué)們先依次找出有關(guān)“物景”的詞句，再找出“人景”的詞句，并說出這些景物展現(xiàn)的畫面及意蘊。

（1）同學(xué)們找出“物景”的詞句，并討論后說說物景體現(xiàn)的特點。

①找出醉翁亭周圍通常之景并說出其特點：

環(huán)滁：皆山。（群山環(huán)抱）

西南諸峰：林壑尤美。（西南勝山）

瑯琊山：蔚然而深秀。（瑯琊秀色）

釀泉：水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間。（釀泉流水）

醉翁亭：峰回路轉(zhuǎn)，翼然臨于泉上。（醉翁亭景）

②找出醉翁亭周圍朝暮之景并說出其特點：

朝：日出而林霏開；（天氣明朗）

暮：云歸而巖穴暝。（暮靄昏暗）

③找出醉翁亭周圍四時之景并說出其特點：

春：野芳發(fā)而幽香；（春之百花盛開香氣四溢）

夏：佳木秀而繁陰；（夏之樹木茂盛枝葉成蔭）

秋：風(fēng)霜高潔；（秋之天高云淡天氣怡人）

冬：水落而石出。（冬之水縮石出一片靜然）

④學(xué)生讀上面詞句三遍，以便能夠加快背誦的印象和速度。

⑤作者安排怎樣順序?qū)懮鲜鼍拔锏奶攸c？（學(xué)生合作討論回答，多媒體顯示回答內(nèi)容。）

明確：作者利用移步換景、由遠(yuǎn)及近的空間順序，由面到點的邏輯順序為我們描繪了一幅幅醉翁亭周圍山水特景。利用時間推移，抓住晦明變化寫朝暮之景；依四時不同之景摹四季風(fēng)光。

（2）同學(xué)們依次找出“人景”的詞句并解說情景特點，討論評價其透露的意蘊。

①找出以醉翁亭為中心地點的“人景”詞句并討論其特點、意蘊。

滁人游：負(fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕。（百姓自由自在，生活和樂；）

太守宴：臨溪而漁，溪深而魚肥。釀泉為酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，雜然而前陳。（自力更生，生活富足；）

眾賓歡：射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩。投壺下棋，觥籌交錯（享受生活，無拘無束。）

太守醉：蒼顏白發(fā)，頹然乎其間。（稍有抑郁，心同民樂。）

太守歸：夕陽在山，人影散亂；樹林陰翳，禽鳥鳴聲上下。（興尤未盡，戀戀晚歸。）

②學(xué)生讀上面詞句三遍，以便能夠加快背誦的印象和速度。

2.分別概括四個自然段的主要內(nèi)容。

叫4 位學(xué)生分別依次概括四個自然段的主要內(nèi)容，其他同學(xué)評價補充。

第一自然段：寫醉翁亭的位置、環(huán)境、命名及自己對山水的樂趣；

第二自然段：寫醉翁亭周圍朝暮、四時之景及游玩的樂趣；

第三自然段：寫滁人的游樂及太守的宴樂；

第四自然段：寫日暮醉歸的樂景及與民同樂之志。

三、拓展延伸，學(xué)摹景物

題目：根據(jù)所學(xué)《醉翁亭記》，按照一定的順序描寫你熟悉的某地的景物，字?jǐn)?shù)為150 左右。

（學(xué)生用4 分鐘左右寫，然后叫4 位學(xué)生讀一讀自己所寫景物，其他同學(xué)點評，老師評價。）

四、朗讀背誦，熟記內(nèi)容

1.學(xué)生根據(jù)前面掌握的詞句提示朗讀，熟記課文內(nèi)容。

2.課后，學(xué)生背誦課文。

第三課時

教學(xué)要點：掌握作者寫此文的目的及情感，學(xué)習(xí)作者與民同樂的思想和感情。

一、朗讀導(dǎo)入，溫故知新

同學(xué)們，前一課時我們布置朗讀背誦練習(xí)，現(xiàn)在我們有感情地把課文誦讀一遍。

二、研讀課文，領(lǐng)悟主旨

1.同學(xué)們，課文中有一句話表明作者的思想，課題題目下面的預(yù)習(xí)有同樣的表述，請大家分別找出課文中和課題下面預(yù)習(xí)中表明作者思想感情的詞句。

教師明確：課文中“醉能同其樂”與預(yù)習(xí)中“與民同樂”情感相同。

2.由學(xué)生自己理清文章脈絡(luò)。（學(xué)生討論回答）

明確：文章開頭部分介紹了醉翁亭的環(huán)境、命名點出醉翁“在乎山水之間”的情趣和“山水之樂，得之心而寓之酒”體驗；接著描寫醉翁亭山間朝暮、四季不同景色而感受“樂亦無窮”；再敘寫滁人游、太守宴、眾賓飲和太守醉、太守歸、眾賓從、禽鳥樂等景象；最后卒章顯志抒發(fā)出作者與民“同其樂”的思想。

3.醉翁的“醉”在文章中有何寓意？（學(xué)生討論回答）

明確：文中寫到太守“酒醉”“醉翁”“醉景”“醉樂”這些內(nèi)容，這實際是作者一種表象，每一種醉都與滁州百姓有關(guān)，說明作者為山水沉醉，為百姓的快樂陶醉。

4.文章多處提到“樂”，主要表達(dá)了哪幾種“樂”，具體描繪一下這些樂的情景。（學(xué)生討論回答多媒體顯示下列內(nèi)容）

明確：山水之樂，宴飲之樂，禽鳥之樂，滁人游樂，太守醉樂、與民同樂。

“山水之樂”在于太守、賓客、滁州的百姓享受醉翁亭秀麗風(fēng)光，一州之人，人人都能夠縱情山水。

“禽鳥之樂”在于滁州百姓的安居祥和無暴力，在于山水的靜美。

“宴飲之樂”在于食物來自于自力更生，享受生活時自由自在，無拘無束。

“滁人游樂”在于歌聲和呼應(yīng)聲中相互逗樂，在于負(fù)者和行者、老人和孩子出游中享受生活安定富足而倍感快樂。

太守醉樂在于“得之心寓之酒”的“山水之樂”，在于“眾賓歡”的“宴酣之樂”，在于與滁人游的與民同樂。

“與民同樂”是前面這些樂的結(jié)合體，這是作者雖遭貶謫卻心系百姓的政治抱負(fù)。

5.如何理解“太守之樂其樂”？（學(xué)生討論回答）

明確：“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發(fā)了自己復(fù)雜的感情，既包含寄情山水排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和后的欣慰?！疤刂畼菲錁贰笔亲髡摺芭c民同樂”的政治理想的反映。

6.找出此文點明主旨的句子，討論分析作者運用哪些寫作方法來一步步展示這一主旨的？（學(xué)生討論回答，多媒體顯示下列4點。）

明確主旨句：醉能同其樂，醒能述以文。

①設(shè)置懸念，引人入勝；

作者在引出醉翁亭后，明確了作亭者智仙，命名者太守。太守是誰？作者為什么沒有點出其名字，只說出其“醉翁”的自號，文中處處只點太守未點其名，設(shè)置懸念，直到文章最后點明太守是“廬陵歐陽修”。其目的是文章做到前后呼應(yīng)，引起讀者閱讀興趣。最根本的是表明作者時時記住自己的太守身份，不能把抑郁不平的心情帶到工作中，傳給他人，影響自己為民服務(wù)的信念。

②運用襯托，突出重點

開頭第一段從大處起筆，層層遞進最后點出醉翁亭；第二段寫早晚、四季景色襯托太守寄情山水之樂；第三段用滁人游襯托太守宴，用眾賓歡襯托太守醉；第四段用了層層襯托的寫法，先用禽鳥之樂襯托游人之樂，再用游人之樂襯托太守之樂。所以這些襯托都是為了點出此文主旨：與民同樂。

③融情于記敘描寫中

第一自然段描寫出寫醉翁亭后記敘亭的來歷和命名，再抒發(fā)自己對山水的喜愛；第二自然段描寫醉翁亭周圍朝暮、四時之景后抒發(fā)游玩樂無窮；第三自然段記敘滁人的游樂及太守的宴樂暗含作者的真正快樂；第四自然段記敘描寫寫日暮醉歸的樂景抒發(fā)與民同樂之志。

④獨特句式，韻味濃厚

此文21 句，除駢散結(jié)合外，用21 個“也”作結(jié)，有的表示陳述，有的表示判斷，朗讀時語氣、情感多變。文中太守的山水之樂、與民同樂，太守是“廬陵歐陽修也”就是通過判斷句式來表達(dá)的，其給人一種深刻印象：作為太守，歐陽修有自信有擔(dān)當(dāng)。

7.概括此文的主旨

（學(xué)生討論概括，老師點明學(xué)生回答，其他學(xué)生點評補充。）

明確：此文通過對醉翁亭周圍優(yōu)美景色的描寫和對宴游之樂的敘述，表達(dá)出作者與民同樂的理想，抒發(fā)作者雖遭遇不平但記住自己責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)幕磉_(dá)情懷。

三、比較閱讀，拓展延伸

（屏顯）

學(xué)習(xí)了本課和《岳陽樓記》回答下列問題：

1.兩篇課文寫景有何異同？

2.兩篇課文反映出作者什么思想感情？

（以上兩題由學(xué)生思考、討論后回答，著重思考他們的不同點，顯示兩位同時代的政治家、文學(xué)家借景抒懷表達(dá)自己政治理想的才能和胸襟。）

四、朗讀背誦，鞏固成果

五、課文總結(jié)

同學(xué)們，歐陽修在逆境中寫下此文，我們感受到的是醉翁亭環(huán)境的美好、滁人的“歡快”、作者的醉樂，其實我們要學(xué)習(xí)的是歐陽修那種身遭不平卻豁達(dá)樂觀敢于擔(dān)責(zé)的精神。

六、課后練習(xí)

1.熟記下列詞語：

峰回路轉(zhuǎn)：山勢回環(huán)，路也跟著拐彎。比喻事情經(jīng)歷曲折后，出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機。

醉翁之意不在酒：醉翁的興趣不在于喝酒。形容人別有意圖，言在此而意在彼。

水落石出：水落下去，石頭就露出來。比喻真相大白。

觥籌交錯：酒杯和酒籌交互錯雜。形容許多人聚會喝酒時的熱鬧場景。

2.背誦并默寫課文。

【板書設(shè)計】

【教學(xué)反思】

初中生學(xué)習(xí)文言文首先要從基本的字、詞、句、段的意義疏通開始，才能進行正常閱讀學(xué)習(xí)，否則其他學(xué)習(xí)都是空中樓閣?！蹲砦掏び洝肥且黄馁|(zhì)兼美的古代游記散文，在教學(xué)時，筆者把“積累重要詞語，熟讀背誦課文，理解、掌握本課所寫內(nèi)容，學(xué)會文中景物描寫方法，結(jié)合作者生平領(lǐng)悟作者在文章中抒發(fā)‘與民同樂’的政治理想，以此培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的世界觀、人生觀、價值觀”作為本課文要完成的教學(xué)任務(wù)，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》任務(wù)要求和此單元教學(xué)要求，教學(xué)效果較好。

在教學(xué)過程中，筆者按照疏通文意、理解內(nèi)容、分析主旨的步驟進行，把朗讀背誦、把握情感、分析寫法穿插其中各環(huán)節(jié)，邏輯性強，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。開頭用小故事導(dǎo)入，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在作者運用設(shè)置懸念的手法表現(xiàn)文章主旨這一環(huán)節(jié)討論中，老師提出：太守是誰？作者為什么沒有點出其名字，只說出其“醉翁”的自號，中間只用太守，直到最后才點出太守是歐陽修呢？有幾位學(xué)生想到，在與滁人的交往中，歐陽修是以“太守”的身份進行的，寫文章時才是以歐陽修的身份進行的。這說明歐陽修時時沒有忘記自己太守的身份，這不是要體現(xiàn)他高人一等，而是要體現(xiàn)他太守身份的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。歐陽修雖然遭到貶官，回京遙遙，但治理一方，保證滁州百姓和樂、生活無憂乃是本責(zé)，為此，文中一直用太守的官名，直到寫文章時才點出歐陽修的名字。提出這一問題，本來認(rèn)為學(xué)生只能夠回答出設(shè)置懸念這一層面，他們卻能夠想到歐陽修的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，這大大超出老師的預(yù)料，也是本課教學(xué)中最大的亮點，讓教師驚喜與欣慰，教師省去了講解這一難點的時間。

用本課和《岳陽樓記》進行比較練習(xí)時，學(xué)生對人物評價有自己的認(rèn)知、見解，達(dá)到了學(xué)生鞏固這篇課文知識的目的，又開拓了學(xué)生的思維，達(dá)到培養(yǎng)“學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀”的目的。