李穎瑩

【教材分析】

《談創(chuàng)造性思維》是美國(guó)著名的實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格寫的一篇議論文，位于部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第五單元。此單元為議論文單元，人文主題是“求知明智，善讀辨思”，教學(xué)要求是“聯(lián)系文章時(shí)代背景，把握作者觀點(diǎn)，注意分析議論性文章所用的材料，理解觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系，掌握論證方法”[1]。學(xué)生在第二單元已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了議論文論點(diǎn)、論據(jù)方面的基本知識(shí)，此單元?jiǎng)t重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握論點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)論據(jù)的重要性，明晰作者的論證思路，辨明論證方法，理清嚴(yán)密的論證邏輯，從而更全面地掌握議論文的相關(guān)知識(shí)。

課文由一個(gè)選擇題入手，闡述什么是創(chuàng)造性思維，告訴讀者有創(chuàng)造性思維的重要因素是有淵博的知識(shí)，有活用知識(shí)的意識(shí)及態(tài)度，還要持之以恒。號(hào)召人們堅(jiān)信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創(chuàng)造性的人。作者在論述時(shí)運(yùn)用了很多材料，材料和觀點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，特別是開頭有關(guān)四個(gè)圖形的材料新穎直觀，采用讀者立場(chǎng)，利于情感交流。過渡段和過渡句的使用使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，銜接自然，條理性強(qiáng)，采用舉例論證和道理論證的方法，說服力強(qiáng)，多處運(yùn)用設(shè)問句，引起讀者思考。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解議論文的文體特征，尤其需要引導(dǎo)學(xué)生把握議論文中論點(diǎn)、論據(jù)和論證三者之間的關(guān)系；在內(nèi)容歸納上，需要幫助學(xué)生理解文章的中心論點(diǎn)，逐層分析圍繞中心論點(diǎn)而展開的論證思路；在語(yǔ)言表達(dá)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握文章的論證方式和運(yùn)用事實(shí)論證的寫法，品味設(shè)問句的表達(dá)效果，提高學(xué)生議論文閱讀能力；在思想培育上，激發(fā)學(xué)生在思維方面的創(chuàng)造性火花，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

同時(shí)這是一篇自讀課文，而且在第二個(gè)議論性文章單元，所以應(yīng)該以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，教師是一個(gè)組織者、服務(wù)者，可要求學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行合作探究。作者在文中指出了創(chuàng)造性思維的重要性，因此教師要啟發(fā)學(xué)生成為創(chuàng)造性人才，并認(rèn)識(shí)到個(gè)體創(chuàng)造對(duì)于社會(huì)發(fā)展所具有的重要意義，指出每一個(gè)人都有創(chuàng)造力，教學(xué)過程中注意挖掘教材的人文內(nèi)涵，重視學(xué)生的全面發(fā)展，這是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)，營(yíng)造積極、和諧的課堂氛圍，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并在課堂上展開深入討論、研究。同時(shí)，教師始終要把學(xué)生放在主體地位，只有明確了這一點(diǎn)，才會(huì)不斷想辦法為學(xué)生創(chuàng)造有利條件。此外，教師可利用自讀課文的助讀系統(tǒng)，將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用到自主閱讀的實(shí)踐中，注重學(xué)生的自學(xué)能力的提升，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中關(guān)注“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”等自讀內(nèi)容，讓學(xué)生豐富自己的閱讀積累，開闊閱讀視野。

【學(xué)情分析】

本課的教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生，九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，并且在第二單元已學(xué)習(xí)了一個(gè)“議論性文章”單元，也學(xué)習(xí)了此單元《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》兩篇課文，已基本掌握了議論性文章的基本特點(diǎn)，能夠區(qū)分駁論文與議論文，論題與論點(diǎn)，觀點(diǎn)和材料。但深入把握議論文內(nèi)涵的能力還不夠，對(duì)作者觀點(diǎn)的提出思路把握不清晰，對(duì)作者所引用材料的作用分析不透徹。因此，教師可基于學(xué)生的實(shí)際情況，立足學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本議論文知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解議論文的閱讀方法和策略，繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，最終能夠獨(dú)立并準(zhǔn)確地解讀議論文。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過速讀課文，篩選信息，初步領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容。

2.通過研讀課文，理清文章思路，理解論點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系，掌握議論文中常用的論證方法及其作用。

3.通過范讀課文，理解創(chuàng)造性思維在生活中的意義，建立創(chuàng)造力自信，主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理清文章思路，理解論點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系；掌握議論文中常用的論證方法及其作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解創(chuàng)造性思維在生活中的意義，建立創(chuàng)造力自信，主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)。

【教學(xué)方法】

問題激趣法、批注法、合作探究法。

【教學(xué)過程】

一、游戲?qū)?/p>

師：只準(zhǔn)移動(dòng)一根火柴棒，使下面的等式成立。同學(xué)們做得到嗎？

屏顯：

（學(xué)生思考踴躍回答。）

師：通過這個(gè)小游戲，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？調(diào)整自己的思維角度，世界會(huì)更加多姿多彩，由此可見創(chuàng)造性思維的重要性。今天，我們就來學(xué)習(xí)《談創(chuàng)造性思維》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

二、自主預(yù)習(xí)

1.背景資料（學(xué)案展示）。

羅迦·費(fèi)·因格（1948—），當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家，是“創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)立人與總裁。“創(chuàng)意思考顧問公司”位于加州，專門提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。他為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪士尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國(guó)太空總署、蘋果電腦、花旗集團(tuán)與美國(guó)奧運(yùn)協(xié)會(huì)。他之前寫作過兩本創(chuàng)意思考的書籍：《當(dāng)頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》，并推出廣受歡迎的《創(chuàng)意大驚奇》卡片書。

2.檢查預(yù)習(xí)（小組互查）。

（1）訂正字音。

汲(jí)取 根深蒂(dì)固 鍥(qiè)而不舍 孜(zī)孜不倦

（2）詞語(yǔ)釋義。

汲?。何　＜?，從下往上打水。

根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。

鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心、有毅力。

孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。

三、品讀課文

活動(dòng)一：速讀課文，繪制思維導(dǎo)圖。

1.課文寫了什么？大家有什么好的讀書方法可以快速把握課文內(nèi)容嗎？

預(yù)設(shè)：

（1）做批注，寫一個(gè)詞或者一句話來概括一段話或幾段話的內(nèi)容。

（2）劃出每段的中心句，提取文章各段關(guān)鍵信息。

2.概括文章的主要內(nèi)容和中心論點(diǎn)。（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，做批注，劃中心句，可以獨(dú)立完成，也可以分工合作。）

預(yù)設(shè)：

（1）主要內(nèi)容：

①課文主要講了因?yàn)榭磫栴}的角度不同，事物的正確答案不止一個(gè)。

②課文還講了創(chuàng)造性思維的必要因素。

③課文給出了一道四個(gè)答案都是正確的選擇題，得出了“事物的正確答案不止一個(gè)”的結(jié)論。接著說到了尋找事物第二個(gè)答案要靠創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造性思維的要素。最后說到人都有創(chuàng)造力，有創(chuàng)造力的人具備的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

④文章的觀點(diǎn)有“要不滿足一個(gè)答案，不放棄探求”“創(chuàng)造性的思維有好多條件”“發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在如何運(yùn)用知識(shí)”“富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人有區(qū)別”“任何人都擁有創(chuàng)造力”。

（2）中心論點(diǎn)：

①事物的正確答案不止一個(gè)。因?yàn)檫@句話在文章的開篇。

②“事物的正確答案不止一個(gè)”“創(chuàng)造性思維必須具備的條件”“具備創(chuàng)造力的條件”“任何人都能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的要素”這四個(gè)方面的問題。中心觀點(diǎn)是“任何人都能成為富有創(chuàng)造力的人”。因?yàn)檫@個(gè)觀點(diǎn)在文章的最后，是對(duì)整篇文章的總結(jié)。

③中心論點(diǎn)是“要成為擁有創(chuàng)造性思維的人”，因?yàn)轭}目是“談創(chuàng)造性思維”，文章從說“尋求第二種答案有賴于創(chuàng)造性思維”說到創(chuàng)造性思維要具備的條件，怎么做有創(chuàng)造性的思維，旁批也指出中心論點(diǎn)段歸納全文，指出擁有創(chuàng)造力所需的諸多要素，所以這個(gè)觀點(diǎn)才是最中心的論點(diǎn)。

師：看來大家對(duì)本文的中心論點(diǎn)有不同的觀點(diǎn)，有的同學(xué)認(rèn)為中心論點(diǎn)是“事物的正確答案不止一個(gè)”，有的同學(xué)則認(rèn)為是“創(chuàng)造性思維”。老師想請(qǐng)同學(xué)們思考一下，如果說文章是把“事物的正確答案不止一個(gè)”作為中心論點(diǎn)，那為什么文章大部分篇幅都在論述“創(chuàng)造性思維”的問題？如果說文章是圍繞“創(chuàng)造性思維”這個(gè)中心論點(diǎn)展開，那文章開頭為何要從“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)角度開始論述？

參考：文章開頭從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起，啟發(fā)我們要尋求第二種答案；而要尋求第二種答案就要有創(chuàng)造性思維。后面的內(nèi)容就不再闡述“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)觀點(diǎn)了，文章將重點(diǎn)放在了創(chuàng)造性思維的條件，分析了是否任何人都擁有創(chuàng)造力，得出成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人需要的要素。因此，“事物的正確答案不止一個(gè)”是一個(gè)話題引入，只是創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維的一種結(jié)果。而文章的中心論點(diǎn)“創(chuàng)造性思維”也在經(jīng)過層層深入分析后在文章最后揭示出來，是文章重點(diǎn)論述的內(nèi)容。

師：那么作者告訴讀者要怎么做才能有創(chuàng)造性力呢？

生：經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去

師：有沒有什么辦法能讓我們剛才討論的結(jié)果清晰直觀地展現(xiàn)？

生：畫思維導(dǎo)圖

3.繪制思維導(dǎo)圖，屏展學(xué)生作品。

參考：

師（總結(jié)）：這篇議論文的特別之處就在于作者不是開門見山亮出觀點(diǎn)，而是層層推進(jìn)，不斷深入闡述。

活動(dòng)二：研讀課文，思考論證方法

師：作者羅迦·費(fèi)·因格是當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家，《商業(yè)周刊》評(píng)價(jià)羅迦·費(fèi)·因格說他已經(jīng)贏得全國(guó)讀者忠心的追隨與支持。為什么讀者會(huì)忠心地追隨與支持他呢？我想我們可以從這篇《談創(chuàng)造性思維》中獲得一些寫作手法上的啟發(fā)。

1.作者是用什么樣的論證方法來闡明“事物的正確答案不止一個(gè)”這一事理的？這樣的論證方法有什么作用？

參考：如同課文開頭的選擇題，從數(shù)學(xué)思維來講，只有一個(gè)答案，但如果從不同角度去觀察去發(fā)現(xiàn)，就會(huì)得到不同的答案，生活中亦是如此，不同的角度、立足點(diǎn)會(huì)帶來不一樣的思考、解決問題的方式。作者先從反面論證：“如果你認(rèn)為正確的答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前?！闭f明了“正確答案只有一個(gè)”是相對(duì)單一且固化的思維模式，不利于創(chuàng)新。然后又從正面論證：“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要?！闭f明了創(chuàng)造性思維可幫助人們尋得解決問題的新思路新方法。運(yùn)用正反對(duì)比論證，將兩種相反的或不同的事物相對(duì)照，使得文章的說理更清晰全面，觀點(diǎn)更鮮明，論證更有說服力。

2.分析其他論證手法及其作用。（學(xué)生自主討論。）

參考：

（1）第5 段運(yùn)用道理論證，引用他人的經(jīng)典言論，論述創(chuàng)造性思誰(shuí)的基本要素之一是淵博的知識(shí)，增強(qiáng)了文章的說服力。

（2）第7、8 段運(yùn)用了舉例論證，文章列舉了谷登堡和羅蘭·布歇內(nèi)爾的事例，證明了“創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”這一觀點(diǎn)，從而使論證更具體，更有說服力。這兩人都能夠活用所掌握的知識(shí)，并在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，他們都具有探索新事物的精神。

3.最后一段三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都可以看成一個(gè)分論點(diǎn)，你能運(yùn)用舉例論證證明它是正確的嗎？

參考：

（1）有創(chuàng)造力的人一旦產(chǎn)生小的靈感，就相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。比如法拉第因?yàn)樯险n實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)儀器旁邊磁針的細(xì)微變化，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)。

（2）居里夫人在實(shí)驗(yàn)測(cè)量時(shí)發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)不符，她抓住了這個(gè)細(xì)微的變化，詳細(xì)研究，最終發(fā)現(xiàn)了鐳。

活動(dòng)三：細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言特色

師：課文的語(yǔ)言表達(dá)也非常精彩，大家找一找有沒有值得我們學(xué)習(xí)借鑒的突出優(yōu)點(diǎn)，并做好批注，用直線劃出用詞，用波紋線劃出借鑒句式，在旁邊標(biāo)明寫作優(yōu)點(diǎn)。（學(xué)生細(xì)讀圈畫，教師巡視，學(xué)生討論分組總結(jié)并回答，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。）

預(yù)設(shè)：

（1）第3 段有個(gè)重要的過渡句，由數(shù)學(xué)問題過渡到生活問題，其中“大部分”“某種”這些限制性的詞語(yǔ)用得非常準(zhǔn)確，這體現(xiàn)了議論文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（2）第3 段作者通過指出“正確答案只有一個(gè)”的局限性帶出“不滿足于一個(gè)答案”的看法，觀點(diǎn)明確，體現(xiàn)了議論文語(yǔ)言的鮮明性。

（3）“不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，這些人是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)?！敝小叭欢?、即便、也、相反”等詞語(yǔ)的使用，經(jīng)過兩次轉(zhuǎn)折指出靈感的難以獲得與持之以恒的鉆研對(duì)創(chuàng)造力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的思維來更全面地看待事物，體現(xiàn)了議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密的邏輯性。

（3）設(shè)問句很好，像“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢”“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢”“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”這些設(shè)問句，提醒讀者注意，引人思考，突出了下面的內(nèi)容。[2]

師：語(yǔ)言作為人們表情達(dá)意的載體，其重要性不言而喻。學(xué)習(xí)了這篇課文，相信同學(xué)們已經(jīng)掌握了精準(zhǔn)表達(dá)的訣竅，也希望同學(xué)們將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，在以后的寫作中，讓語(yǔ)言之花燦爛綻放。

四、拓展探究

1.回顧課文，區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？舉例說明。

參考：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法并堅(jiān)信自己一定能使之成為現(xiàn)實(shí)。

（1）達(dá)爾文是一位世界有名的科學(xué)家，他從小就喜歡觀察花草樹木怎樣生長(zhǎng)，鳥獸魚蟲怎樣生活。在長(zhǎng)期的科學(xué)研究工作中，他觀察過許多動(dòng)物和植物，積累了大量的第一手資料，為他創(chuàng)立進(jìn)化論提供了可靠的依據(jù)。

（2）韓斡小時(shí)候在長(zhǎng)安一家酒店當(dāng)伙計(jì)，每天都能看見飲酒客人的坐馬，他從心底里熱愛馬并有把馬的形態(tài)畫出來的強(qiáng)烈愿望，便依據(jù)腦子里的原始素材，加以發(fā)展，再對(duì)照實(shí)物涂點(diǎn)飾染進(jìn)行練習(xí)，通過長(zhǎng)期刻苦練習(xí)，加上名師指點(diǎn)，他成了歷史上有名畫家。

（3）化學(xué)家諾貝爾就是受筆記本中“硝化甘油掉在沙地上隨即凝結(jié)起來”的啟發(fā)，成功解決了硝化甘油的運(yùn)輸問題。

屏顯：

人人都具有創(chuàng)造力，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！招兄?/p>

2.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀阍撊绾闻囵B(yǎng)創(chuàng)造性思維。

屏顯：

鏈接資料：

（1）展開“幻想”的翅膀

心理學(xué)家認(rèn)為，人腦有四個(gè)功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區(qū)；二是將這些感覺收集整理起來的貯存區(qū)；三是評(píng)價(jià)收到的新信息的判斷區(qū)；四是按新的方式將舊信息結(jié)合起來的想象區(qū)。只善于運(yùn)用貯存區(qū)和判斷區(qū)的功能，而不善于運(yùn)用想象區(qū)功能的人就不善于創(chuàng)新。據(jù)心理學(xué)家研究，一般人只用了想象區(qū)的15%，其余的還處于“冬眠”狀態(tài)。開墾這塊處女地就要從培養(yǎng)幻想入手。

（2）培養(yǎng)發(fā)散思維

所謂發(fā)散思維，是指倘若一個(gè)問題可能有多種答案，那就以這個(gè)問題為中心，思考的方向往外散發(fā)，找出適當(dāng)?shù)拇鸢冈蕉嘣胶?，而不是只找一個(gè)正確的答案。

（3）發(fā)展直覺思維

直覺思維在學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)表現(xiàn)為提出怪問題，有時(shí)表現(xiàn)為大膽的猜想，有時(shí)表現(xiàn)為一種應(yīng)急性的回答，有時(shí)表現(xiàn)為解決一個(gè)問題，設(shè)想出多種新奇的方法、方案等等。青年人感覺敏銳，記憶力好，想象極其活躍，在學(xué)習(xí)和工作中，在發(fā)現(xiàn)和解決問題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)突如其來的新想法、新觀念，要及時(shí)捕捉這種創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，要善于發(fā)展自己的直覺思維。

（4）培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性

流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造力的三個(gè)因素。流暢性是針對(duì)刺激能很流暢地作出反應(yīng)的能力。靈活性是指隨機(jī)應(yīng)變的能力。獨(dú)創(chuàng)性是指對(duì)刺激作出不尋常的反應(yīng)，具有新奇的成分。這三性是建筑在廣泛的知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。60年代美國(guó)心理學(xué)家曾采用所謂急驟的聯(lián)想或暴風(fēng)雨式的聯(lián)想的方法來訓(xùn)練大學(xué)生們思維的流暢性。訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生像夏天的暴風(fēng)雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要考試質(zhì)量的好壞，或數(shù)量的多少，評(píng)價(jià)在結(jié)束后進(jìn)行。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。這種自由聯(lián)想與迅速反應(yīng)的訓(xùn)練，對(duì)于思維，無(wú)論是質(zhì)量，還是流暢性，都有很大的幫助，可促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（5）培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲

積極的創(chuàng)造性思維，往往是在人們感到“驚奇’時(shí)，在情感上燃燒起來對(duì)這個(gè)問題追根究底的強(qiáng)烈的探索興趣時(shí)開始的。因此要激發(fā)自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的欲望，首先就必須使自己具有強(qiáng)烈的求知欲。而人的欲求感總是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。沒有精神上的需要，就沒有求知欲。要有意識(shí)地為自己出難題，或者去“啃”前人遺留下的不解之迷，激發(fā)自己的求知欲。

（學(xué)生就如何提高創(chuàng)造性思維提出自己合理的見解。）

師：今天我們學(xué)習(xí)了文章擺事實(shí)、講道理的論證方法，并學(xué)會(huì)了怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人的道理，知道了思維方式、知識(shí)、活用知識(shí)的重要性。習(xí)近平總書記曾指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來。同學(xué)們，你們都是祖國(guó)的未來，希望大家時(shí)時(shí)發(fā)揮創(chuàng)新精神，事事提升創(chuàng)造思維，在發(fā)展的世界中不斷磨礪，成為有創(chuàng)造力的人。

五、作業(yè)布置

閱讀語(yǔ)文主題叢書第五冊(cè)中《貴在獨(dú)創(chuàng)》《度一個(gè)創(chuàng)造的人生》《換個(gè)角度看問題》三篇文章，進(jìn)一步繼續(xù)探究議論文的論證思路，體會(huì)作者情感，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

【板書設(shè)計(jì)】

談創(chuàng)造性思維

引論：事物的正確答案不止一個(gè) 論證方法

論點(diǎn)：創(chuàng)造性思維 正反論證

本論：富有創(chuàng)造性，必備的條件 道理論證

結(jié)論：任何人都擁有創(chuàng)造力 舉例論證

【教學(xué)反思】

圍繞議論文的體例，整體思路為先理解課文，劃分層次，理清行文脈絡(luò)，然后分析論證方法，品析文章語(yǔ)言，最后完成拓展探究，逐步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。教學(xué)過程中時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思想的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，爭(zhēng)取成為有創(chuàng)造力的人。

首先，通過自讀，學(xué)生能掌握基本字詞的音形義，能理解文章的中心論點(diǎn)，理清行文思路。

其次，為了讓學(xué)生真正走進(jìn)文本了解作者觀點(diǎn)，把思路清晰直觀地展現(xiàn)出來，我布置了制作思維導(dǎo)圖的任務(wù)。同學(xué)們通過自主合作探究，認(rèn)識(shí)到作者的觀點(diǎn)是“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而不是“事物的正確答案不止一個(gè)”。同時(shí)通過思維導(dǎo)圖理解議論文寫作中的引論、本論和結(jié)論。

最后，在突破難點(diǎn)上先通過教師提問把學(xué)生的思維引導(dǎo)至創(chuàng)造思維上，同學(xué)們意識(shí)到任何人都擁有創(chuàng)造力，包括自己。只要經(jīng)常保持好奇心，留意自己細(xì)小的想法，并持之以恒地堅(jiān)持研究，自己也會(huì)有新發(fā)明、新創(chuàng)造出現(xiàn)，從而成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人。創(chuàng)造性思維仍是抽象概念，可給學(xué)生鏈接資料，讓他們自主合作探究，提出自己合理的見解。

通過是什么、為什么、怎么做的思路讓同學(xué)們了解議論文的論證方法，認(rèn)識(shí)到寫作議論文要用事實(shí)論據(jù)說話，要使用不同的論證方法讓文章更充實(shí)更有邏輯，最后通過作業(yè)深入探究論證思路，深化課堂所學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

注釋：

[1]溫儒敏總主編：《義務(wù)教育教科書——語(yǔ)文·九年級(jí)上冊(cè)》，人民教育出版社，2018年，第90頁(yè)。

[2]吳如廠、肖培東：《用語(yǔ)文的方式讓學(xué)生愛上語(yǔ)文——〈事物的正確答案不止一個(gè)〉教學(xué)實(shí)錄、反思及點(diǎn)評(píng)》，《江西教育》，2019年第11期，第47頁(yè)。