黃盛勇

【教材、文本分析】

《短文二篇》是部編本語文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇課文，由陶弘景的《答謝中書書》和蘇軾的《記承天寺夜游》兩篇文章組成。

部編本語文教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)。此單元圍繞“自然山水”主題編排了《三峽》《短文二篇》《與朱元思書》《唐詩五首》共4 組課文，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，從古人歌詠山水的優(yōu)美篇章中獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。在學(xué)習(xí)過程中，要借助注釋和工具書，整體感知課文的內(nèi)容大意。通過反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩文的意境之中，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)作者寄寓其中的情懷。同時(shí)，也要注意積累常見的文言實(shí)詞、虛詞。

陶弘景的《答謝中書書》和蘇軾的《記承天寺夜游》都抒發(fā)了作者對(duì)自然山水的熱愛之情和豁達(dá)的人生態(tài)度。陶文開頭講述了自古以來大家對(duì)于山水的熱愛之情的談?wù)?，中間主體部分用簡潔明麗的語言具體描述了山水之美，結(jié)尾極力贊揚(yáng)了美景，同時(shí)表達(dá)了世人不能欣賞的惋惜。蘇文開頭寫到美好夜色消解了作者的睡意，當(dāng)其起身欣賞夜色時(shí)發(fā)現(xiàn)一人欣賞不夠盡興，于是去找好友張懷民共享；中間部分用了本體喻體倒置的陌生化比喻的寫作手法；結(jié)尾則是發(fā)表了“世界上不缺少美景，只是缺少‘閑人’”的議論。可見，兩篇文章在行文思路和情感上有很多共同之處，可以放在一起進(jìn)行整體教學(xué)。

具體怎么來開展教學(xué)呢？首先，要讓學(xué)生自己讀起來。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。自學(xué)能力是學(xué)生最基本、最重要的能力之一。教材無非是個(gè)例子，同時(shí)教材中的文言文數(shù)量是有限的，因而擴(kuò)大閱讀量和傳授相關(guān)閱讀方法也就成為課堂教學(xué)不可忽視的一個(gè)方面。教師要留足時(shí)間給學(xué)生，讓他們自行結(jié)合注釋和工具書理解字詞，疏通文意，并進(jìn)行適當(dāng)檢驗(yàn)，這樣才能助推深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

誦讀課文是非常重要的文言學(xué)習(xí)方法之一。通過誦讀（包括朗讀和背誦），學(xué)生可以較好地讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，讀出高低快慢，進(jìn)而理解文字背后的感情。對(duì)于這篇課文而言，誦讀可以幫助學(xué)生加深對(duì)兩篇文章在句式、節(jié)奏、用詞等方面的異同的理解，從而深化對(duì)文章主題主旨的認(rèn)識(shí)與掌握。

真正要讀懂一篇文章就要把握行文思路，做到詞不離句、句不離篇。兩篇文章最難理解的地方就是結(jié)尾的議論。因此，教師要具備整體性視野，從文章全篇出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，加深對(duì)課文的理解。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助誦讀，欣賞兩篇短文不同的語言風(fēng)格。從句式、用字用詞、韻律節(jié)奏等方面，體會(huì)文章風(fēng)格的不同。

2.品讀寫景的句子，深入體會(huì)文章末尾議論的句子所寄托的作者熱愛自然山水的情感。

3.學(xué)習(xí)作者樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.從句式、用字用詞、韻律節(jié)奏等方面體會(huì)文章風(fēng)格的不同。

2.品讀有關(guān)景物描寫的語句，把握景物特征，學(xué)習(xí)不同的寫景技法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感受作者熱愛自然山水的情感、樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)。

【教學(xué)方法】

誦讀法、比較法。

【教學(xué)過程】

一、詩文導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪。莫將閑事掛心頭，便是人間好時(shí)節(jié)。”這是南宋詩人釋紹曇的詩歌。今天我們學(xué)習(xí)《短文二篇》，走進(jìn)陶弘景、蘇軾的內(nèi)心世界，感悟更多的“人間好時(shí)節(jié)”。

二、疏通文意，理清思路

要求：學(xué)生結(jié)合注釋和工具書對(duì)陌生的字音、字義進(jìn)行疏通，把難理解的詞句圈畫出來。

1.重點(diǎn)掌握的字詞。

《答謝中書書》：

弘（hóng）與（yù）其奇者 五色交輝（交相輝映）四時(shí)（四季）俱備

曉霧將歇（消散）夕日欲頹（墜落）沉鱗（潛游在水中的魚）競躍

未復(fù)有能與（參與，這里指欣賞）其奇

《記承天寺夜游》：

相與（yǔ）藻荇（xìng） 柏（bǎi）

欣然（高興的樣子）起行 念（考慮，想到）無與為樂者（……的人）

但（只是）少閑人如吾兩人者耳

2.理清文章思路。

《答謝中書書》：

記敘（總寫）：“山川之美，古今共談?！?/p>

描寫（詳寫山川之美）：“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”

議論：“實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者?！?/p>

《記承天寺夜游》：

記敘（尋樂）：“元豐六年”至“相與步于中庭”。

描寫：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！?/p>

議論：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?/p>

三、反復(fù)誦讀，感知語言

反復(fù)誦讀《答謝中書書》《記承天寺夜游》，發(fā)現(xiàn)二者在句式、用詞、節(jié)奏等方面的不同之處。

1.學(xué)生自由朗讀，進(jìn)一步熟悉課文。

2.請(qǐng)學(xué)生朗讀，由其他學(xué)生指出字音、節(jié)奏上的問題，教師總結(jié)。

3.集體朗讀課文。

山川/之美，古來/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂以來，未復(fù)/有能與其奇者。

元豐六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入戶，欣然/起行。念/無與/為樂者，遂至/承天寺/尋張懷民。懷民/亦/未寢，相與/步于中庭。庭下/如積水空明，水中/藻、荇交橫，蓋/竹柏影/也。何夜/無月？何處/無竹柏？但少/閑人/如/吾兩人者耳。

總結(jié)：

《答謝中書書》：

（1）句式特點(diǎn)：句式整齊，多是四字一句，多用對(duì)偶。

（2）用字用詞：文章用詞精美，描寫生動(dòng)。

（3）韻律節(jié)奏：音韻具節(jié)奏感，讀來朗朗上口。

《記承天寺夜游》：

（1）句式特點(diǎn)：長短句結(jié)合，富有節(jié)奏變化。

（2）用字用詞：語言樸素自然。

（3）韻律節(jié)奏：音韻和諧，節(jié)奏富于變化。

四、置身其中，賞析景物

1.兩篇文章都很簡短，相比之下《答謝中書書》中的寫景文字較多，因此可以從景物特點(diǎn)、寫作角度進(jìn)行比較。

《答謝中書書》：

“高峰入云，清流見底。”（總寫山水，俯仰結(jié)合。）

“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備?！保ㄋ墓?jié)景象，主要寫靜態(tài)美，靜中有動(dòng)。）

“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍?！保ㄒ蝗站跋?，主要寫動(dòng)態(tài)美，動(dòng)中有靜，生機(jī)勃勃。）

注意重點(diǎn)分析“亂”“競”等字眼。

《記承天寺夜游》：

“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”

這一句中沒有一個(gè)字寫“月色”，但處處表現(xiàn)“月色”。澄澈的積水隱喻月色的皎潔，“水中藻、荇交橫”隱喻竹柏?fù)u曳，烘托月色明亮、清幽，先寫喻體“水中藻、荇交橫”，再以“蓋”（大概是，表推測）字引出“竹柏影”，展現(xiàn)了沉浸于美景，恍惚間產(chǎn)生了錯(cuò)覺的審美體驗(yàn)過程。運(yùn)用了“月光如水”這個(gè)比喻，但本體喻體倒置，有一種陌生化的效果。

總結(jié)：《答謝中書書》主要從視覺角度描寫景物，色彩絢麗，充滿生機(jī)；《記承天寺夜游》則采用了陌生化的比喻技巧，景色寧靜。

2.回顧學(xué)過的寫景詩文，加深對(duì)寫景手法的理解。

教師：同學(xué)們，通過剛剛對(duì)這兩篇文章中的景物描寫的分析，老師想到了我們剛學(xué)過的《三峽》?！按憾畷r(shí)，則素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味?！蓖募北叹G的潭水倒映著峰巒花樹的影子，高高的山峰上，柏樹扎根在峭壁里，姿態(tài)萬千，山崖上的瀑布飛速往下沖蕩。水清樹榮，山高草盛，很多趣味。作者先從視覺的角度描述了景象，再進(jìn)行了評(píng)論。二二節(jié)奏，音韻和諧舒緩。你們想到哪些學(xué)過的寫景詩文，特別是進(jìn)入初中學(xué)過的，嘗試著背出來并概括其中的寫景妙處。

預(yù)設(shè)：朱自清《春》，曹操《觀滄?！?，王灣《次北固山下》，韓愈《晚春》，等等。

五、咬文嚼字，細(xì)品情感

1.“實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”和“但少閑人如吾兩人者耳”的感情有何異同之處？

明確：

同：作者都熱愛山水自然，對(duì)世人不能欣賞山水之美感到惋惜。

《答謝中書書》一開頭就說明了“山川之美，古今共談”，接下來個(gè)人大談山川之美。陶弘景作為古今談山川之美集大成者，是“能與其奇者”。謝康樂（謝靈運(yùn)）和“我”是能欣賞的，世人包括謝中書是不能欣賞的，委婉勸告謝中書不要只顧在朝廷忙碌，要有點(diǎn)雅致?！队洺刑焖乱褂巍分刑K軾一人欣賞月色不夠，還邀請(qǐng)了好友張懷民一同分享，能夠超越現(xiàn)實(shí)進(jìn)入審美境界中。“但”意為“只是”，表達(dá)出作者對(duì)能欣賞月色之人的數(shù)量之少的遺憾。

異：陶弘景心境平和，蘇軾還有失意憂傷之情。

人是環(huán)境的產(chǎn)物，人的生命經(jīng)歷在一定程度上也造就了人。陶弘景一生歷經(jīng)宋、齊、梁三朝。政權(quán)交替頻繁，時(shí)局動(dòng)蕩不安，戰(zhàn)爭連綿不斷，皇室內(nèi)部也因?yàn)闋帄Z皇位而時(shí)常發(fā)生宗室血腥事件?！洞鹬x中書書》一文，根據(jù)謝中書官職可知是陶弘景晚年的作品，此時(shí)他已經(jīng)歸隱山林，世俗之念褪盡。

元豐六年是蘇軾被貶黃州的第四個(gè)年頭。經(jīng)歷“烏臺(tái)詩案”后，他被貶為黃州團(tuán)練副使，活動(dòng)受到監(jiān)視，不得簽署公文。雖說他豁達(dá)開朗，但始終有遠(yuǎn)大的政治理想。“閑”讓我們聯(lián)想到閑暇、悠閑、閑適、閑得發(fā)慌等，但在很大程度上，蘇軾是被迫閑下來的?！昂我篃o月？何處無竹柏？”則是他心中不平之意的流露。

2.陶弘景、蘇軾說人們不能欣賞自然美景，我們似乎也一樣。說說理由并談?wù)勎覀儜?yīng)該如何進(jìn)行改變。

預(yù)設(shè)：

（1）我們很忙，作業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間去欣賞。

（2）即便有了時(shí)間，心理壓力大，沒有心思欣賞。

（3）網(wǎng)絡(luò)很有吸引力，游戲更有趣。

（4）機(jī)會(huì)少，看得少，不懂得欣賞。

教師小結(jié)：我們有多久沒有抬頭望向天空？有多久沒有聽到鳥鳴、聞到花香？不去關(guān)注這些，表面看起來我們沒有缺失什么。其實(shí)這與我們的生命質(zhì)量有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。關(guān)注自然，就是要領(lǐng)悟生命的無限可能和勃勃生機(jī)，給我們的生命灌注一種力量，豐富自己的精神世界，避免生活的空洞無味。

六、拓展知識(shí)，增進(jìn)理解

1.列舉談山川之美的部分詩文（尤其是謝靈運(yùn)的）。

孔子：“智者樂水，仁者樂山?！?/p>

莊子：“山林與！皋壤與！使我欣欣然而樂與？”

謝靈運(yùn)：

“池塘生春草，園柳變鳴禽?！保ā兜浅厣蠘恰罚?/p>

“野曠沙岸凈，天高秋月明?！保ā冻跞タぁ罚?/p>

“明月照積雪，朔風(fēng)勁且哀。”（《歲暮》）

“盡日尋春不見春，芒鞋踏破嶺頭云。歸來偶把梅花嗅，春在枝頭已十分?！保ā缎崦贰罚?/p>

2.列舉與蘇軾有關(guān)的欣賞山水，表現(xiàn)作者豁達(dá)胸懷的詩文。

蘇轍：“士生于世，使其中不自得，將何往而非??？使其中坦然，不以物傷性，將何適而非快？今張君不以謫為患，竊會(huì)計(jì)之余功，而自放山水之間，此其中宜有以過人者。將蓬戶甕牖無所不快；而況乎濯長江之清流，揖西山之白云，窮耳目之勝以自適也哉！不然，連山絕壑，長林古木，振之以清風(fēng)，照之以明月，此皆騷人思士之所以悲傷憔悴而不能勝者，烏睹其為快也哉！”（《黃州快哉亭記》）

蘇軾：

“人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計(jì)東西?！保ā逗妥佑蓾瞥貞雅f》）

“長恨此身非我有，何時(shí)忘卻營營。”（《臨江仙·夜飲東坡醒復(fù)醉》）

七、布置作業(yè)，鞏固提升

從兩篇短文中任選其一，發(fā)揮想象，將其改寫成一篇白話散文。

【教學(xué)反思】

這兩篇短文是文言文，文言知識(shí)顯然是一個(gè)重要的教學(xué)點(diǎn)。為此，筆者留了較多時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行字詞注釋和文意疏通。為了鞏固記憶，要適度加強(qiáng)相關(guān)成語和同義例子的整理，保持學(xué)習(xí)的頻率。

文章千萬篇，我們是學(xué)不盡的，可背后的人的思維，是能找到共通處的。兩篇短文重現(xiàn)了一個(gè)基本的寫作模式：先記敘描寫，再議論抒情。因此，學(xué)生要熟悉描寫的角度，掌握虛實(shí)結(jié)合、比喻、對(duì)比等寫作方法，為以后的閱讀鑒賞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這兩篇短文的議論對(duì)八年級(jí)的學(xué)生而言，在理解上難度較大，因而筆者拓展了相關(guān)的詩文，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來加深認(rèn)識(shí)。如《嗅梅》中的“盡日尋春不見春，芒鞋踏破嶺頭云。歸來偶把梅花嗅，春在枝頭已十分”，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注欣賞自然美景，克服眼前的壓力和誘惑，保持一份生命的詩意，做到心中豁達(dá)坦然。

總而言之，一切教與學(xué)的活動(dòng)，都在于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要把教學(xué)落實(shí)到對(duì)字詞、句子的細(xì)細(xì)品味當(dāng)中，做到讀思寫相結(jié)合；同時(shí)，還要注意強(qiáng)化學(xué)生的默讀朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)思維的發(fā)展與提升。