韓雪

【教材分析】

《孤獨(dú)之旅》是部編版語文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元第三篇課文，節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》。課文主要講述的是因家庭變故而輟學(xué)的杜小康跟隨父親杜雍和遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，去遙遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，在歷經(jīng)孤獨(dú)恐懼之后，最終戰(zhàn)勝了孤獨(dú)，變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的故事。成長(zhǎng)是小說的主題，而“孤獨(dú)”則是貫穿全文的情感。這場(chǎng)孤獨(dú)之旅，讓杜小康由脆弱到堅(jiān)強(qiáng)，由膽怯到勇敢，由恐慌到自信，從一個(gè)稚嫩的少年成長(zhǎng)為能夠勇?lián)L(fēng)雨的男子漢，“孤獨(dú)”對(duì)杜小康來說意味著什么，在他的成長(zhǎng)過程中又有怎樣的作用，我們應(yīng)如何理解孤獨(dú)、看待孤獨(dú)，這些都是本堂課需要討論的內(nèi)容。經(jīng)過本堂課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生意識(shí)到“孤獨(dú)”是成長(zhǎng)的必修課，它不僅是人生過程中的必然，更是生活給予我們的禮物，要學(xué)會(huì)享受孤獨(dú)。

教材單元導(dǎo)語要求，“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要學(xué)會(huì)梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題”[1]?；诖耍野驯菊n的重點(diǎn)放在對(duì)人物和主題的理解上，即重點(diǎn)理解杜小康這一人物和“孤獨(dú)”的含義。杜小康這一人物形象，是在他的成長(zhǎng)過程中豐滿起來的，因此我會(huì)讓學(xué)生重點(diǎn)分析這次放鴨之旅中杜小康的心理歷程，并找出文中能夠體現(xiàn)孤獨(dú)感的語句，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到孤獨(dú)的含義及其對(duì)杜小康成長(zhǎng)的意義。

曹文軒先生說：“風(fēng)景在參與小說的精神構(gòu)建的過程中，始終舉足輕重?！盵2]這篇小說處處流動(dòng)著動(dòng)人的風(fēng)景描寫，為人物成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的背景，人物的內(nèi)心孤獨(dú)也反映在外在的風(fēng)景上，自然風(fēng)景與人的情感互相融合。因此在教學(xué)此文時(shí)，我也會(huì)把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在環(huán)境描寫上，讓學(xué)生找出文中關(guān)于環(huán)境描寫的語句并分析其作用，從而進(jìn)一步理解環(huán)境描寫在文章中的作用。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理清小說情節(jié)，把握作品相關(guān)內(nèi)容。

2.理解小說中環(huán)境描寫的作用，品味小說精美傳神的語言。

3.感悟杜小康的成長(zhǎng)歷程，理解作品主題，正確看待“孤獨(dú)”，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

理解人物形象，理解文章主題；體會(huì)環(huán)境描寫的重要作用。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)。

【教學(xué)方法】

提問法、合作探究法、啟發(fā)法。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

屏顯：

有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過程中的一些無法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。

——曹文軒

師：成長(zhǎng)的滋味是非常復(fù)雜的，其中少不了孤獨(dú)這一味添加劑。那什么是孤獨(dú)呢？它可能是只能一個(gè)人過的關(guān)，也可能是只能一個(gè)人走的路，又或者是只能一個(gè)人體會(huì)的喜怒哀樂。年少的你們終將長(zhǎng)大，孤獨(dú)也是你們成長(zhǎng)道路上必須面對(duì)的課題，那么如何與孤獨(dú)相處，如何與孤獨(dú)和解，如何享受孤獨(dú)呢？或許本篇課文的主人公杜小康會(huì)給你一些答案，現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去吸收成長(zhǎng)的養(yǎng)分吧。

二、整體感知

屏顯：

1.作者簡(jiǎn)介

曹文軒，北京作家協(xié)會(huì)副主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授。代表作有《草房子》《紅瓦》《天瓢》等；曾獲國(guó)際安徒生獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)、宋慶齡兒童文學(xué)獎(jiǎng)金獎(jiǎng)等四十多種獎(jiǎng)項(xiàng)。

國(guó)際安徒生獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)：曹文軒的作品書寫了悲傷和苦痛的童年生活。他的作品也非常美麗，為孩子們樹立了面對(duì)和挑戰(zhàn)艱難生活的榜樣，能夠贏得廣泛的兒童讀者的喜愛。

2.了解作品

本篇課文選自《草房子》?！恫莘孔印吠ㄟ^對(duì)主人公男孩桑?？坦倾懶亩纸K身難忘的六年小學(xué)生活的描寫，講述了五個(gè)孩子桑桑、禿鶴、杜小康、細(xì)馬、紙?jiān)潞陀吐榈氐睦蠋熓Y一輪、白雀關(guān)系的糾纏和孩子們痛苦的成長(zhǎng)歷程。

六年中，桑桑親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、感動(dòng)人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運(yùn)相拼時(shí)的悲愴與優(yōu)雅，垂暮老人在最后一瞬間所閃耀的人格光彩，在體驗(yàn)死亡中對(duì)生命的深切而優(yōu)美的領(lǐng)悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛……這一切，既清楚又朦朧地展現(xiàn)在少年桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。

師：我們今天所學(xué)的這篇小說，主人公是杜小康，他的人生經(jīng)歷就可以用“不幸少年與厄運(yùn)相拼時(shí)的悲愴與優(yōu)雅”來進(jìn)行概括。敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍纳倌晔侨绾我詢?yōu)雅的姿態(tài)面對(duì)不幸，戰(zhàn)勝厄運(yùn)的呢？這也是我們這節(jié)課需要重點(diǎn)感知的內(nèi)容。

1.重點(diǎn)字詞。

撩逗（liáo） 狗吠（fèi） 摻雜（chān） 肥碩（shuò）

給予（jǐ） 撅斷（jué） 雍（yōng）

一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。

2.梳理情節(jié)。

師：請(qǐng)同學(xué)們用一句話概括小說的主要內(nèi)容。（提示：從小說三要素——人物、環(huán)境、故事情節(jié)三方面進(jìn)行概括。）

參考：杜小康因家道中落失學(xué)后跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，在孤獨(dú)中成長(zhǎng)。

三、分析人物心理

師：課文主要敘述的是杜小康跟隨父親杜雍和放鴨的經(jīng)歷，在放鴨途中，杜小康從始到終的心理狀態(tài)是怎樣的？快速跳讀課文，勾畫出文中能夠表現(xiàn)杜小康內(nèi)心情感狀態(tài)的句子，進(jìn)行概括分析。（生默讀并勾畫，全班討論交流。）

參考：不情愿——茫然恐懼——新奇迷惘——寂寞惆悵——恐慌——孤獨(dú)——堅(jiān)強(qiáng)勇敢——欣喜激動(dòng)。

①不情愿?！岸判】凳W(xué)了，只好跟著父親去放鴨”一句中，“只好”一詞看出杜小康的極不情愿，因?yàn)闆]有其他事情可選只能去放鴨。

②茫然恐懼?！爱?dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時(shí)，他居然對(duì)父親說：‘我不去放鴨了，我要上岸回家……’他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。”杜小康雖然是和父親一起出遠(yuǎn)門，但他只是一個(gè)孩子，當(dāng)眼前的景物只有朦朦朧朧看的不真切的樹煙時(shí)，心中自然會(huì)惆悵茫然，感到恐懼害怕。同時(shí)“仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì)打消離開油麻地的主意”一句，則是用杜雍和的心理感受來襯托杜小康的茫然和恐懼。

③新奇迷惘?！岸判】狄巡豢赡茉偃ハ胨挠吐榈亍Ｕ紦?jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。”“撩逗”一詞，可以看出杜小康對(duì)前方的未知是充滿好奇的，是想要去探究的，但水是“茫茫”的，看到眼前一望無際的廣闊水面，杜小康此時(shí)的內(nèi)心應(yīng)該仍心存迷惘，不知所往。

④寂寞惆悵?！八闹苤皇遣轂┗虬嫉?，已無一戶人家。黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。”“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能?！备缸佣说竭_(dá)了陌生的地界，人煙稀少，舉目無親，漂泊無所依，寂寞惆悵之情油然而生。同時(shí)，廣闊的天地之中，無半點(diǎn)兒聲音，這對(duì)于從熱鬧的村莊里走出來的人來說才是最大的煎熬。

⑤恐慌?！爱?dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕……”“吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中靜定下來?！薄斑@一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡?！边@幾句話通過直接描寫，表現(xiàn)出杜小康的恐懼慌張。

⑥孤獨(dú)?！案缸觽z也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。與這種孤獨(dú)相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里面產(chǎn)生的那點(diǎn)孤獨(dú)，簡(jiǎn)直就算不得什么了……滿世界都注滿了的孤獨(dú)?！敝苯用鑼懕憩F(xiàn)父子倆的孤獨(dú)。

⑦堅(jiān)強(qiáng)勇敢?！八o緊地跟隨著它們……他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。”“杜小康搖搖頭：‘還是分頭去找吧?！f完，就又走了?！倍判】翟谵Z隆隆的雷聲中緊緊地追隨著他和父親養(yǎng)的鴨子，顧不上腳底的傷痕、夜晚的寒冷，更顧不上內(nèi)心的恐懼，這一刻他就像勇士般堅(jiān)毅果敢地去找尋被風(fēng)卷走的鴨子，在找到鴨子后杜小康也不因迷路，不因找不到父親而感到害怕慌張，其膽量和沉著比之前都有進(jìn)步，這也是他成長(zhǎng)的見證。

⑧欣喜激動(dòng)?！八@喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”運(yùn)用動(dòng)作描寫和語言描寫，“跑過去”“大叫”寫出了杜小康內(nèi)心的興奮愉悅與激動(dòng)的狀態(tài)，簡(jiǎn)短的話語表現(xiàn)出了他心中的亢奮。

四、體會(huì)孤獨(dú)

1.文中提到，“與這種孤獨(dú)相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里面產(chǎn)生的那點(diǎn)孤獨(dú)，簡(jiǎn)直就算不得什么了……”“紅門里的孤獨(dú)”是怎樣的？閱讀材料，交流分析。

屏顯：

杜小康家是油麻地的貴族，他們家沒有土地，只開著一間雜貨店，是全村的首富。房子是最豁亮也是最結(jié)實(shí)高大的，兩扇紅門，透著威嚴(yán)。杜小康和別的孩子不一樣。就比如說這穿戴吧，油麻地的孩子們都上到六年級(jí)了也沒有一個(gè)有皮帶的，可杜小康在一年級(jí)時(shí)就有了；再說穿衣服，油麻地一般家庭的孩子一年勉強(qiáng)只有兩季的衣服，只有杜小康有四季的衣服；杜小康還擁有一輛油麻地獨(dú)一無二的自行車。除了家境富裕，他還聰明好學(xué)，是班上成績(jī)最好的學(xué)生。

天有不測(cè)風(fēng)云。因?yàn)楦赣H借錢進(jìn)了一大批貨，裝貨的船在河里翻了，所有錢都打了水漂，他家也因此欠了一大筆債。杜小康從精神與物質(zhì)的頂峰，猝然跌落到最底層，他只能待在家里，不能上學(xué)，不能經(jīng)常和小伙伴玩耍，在和伙伴們游戲時(shí)也不能扮演之前的重要角色。總而言之，輟學(xué)后的杜小康再也不能和往常一樣神氣地出現(xiàn)在小伙伴面前，他總是坐在門檻上，聽著紅門外的動(dòng)靜。

明確：

通過了解杜小康的家庭背景及其遭遇的變故，我們基本可以知道“紅門里的孤獨(dú)”指的是杜小康的家庭出現(xiàn)重大變故后，之前的優(yōu)越感沒有了，心理上產(chǎn)生了落差，內(nèi)心的失落使他產(chǎn)生了孤獨(dú)感。

2.文中的“這種孤獨(dú)”又是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在讀的過程中勾畫出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語句，并說一說這些語句是怎樣體現(xiàn)孤獨(dú)的。（學(xué)生自由發(fā)言交流。）

預(yù)設(shè)：

他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。

沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮

熟悉的樹木、村莊、橋梁……都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠(yuǎn)之物。

已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過去一只船，那船上的人已是杜雍和杜小康從未見過的面孔了。

四周只是草灘或凹地，已無一戶人家。

黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。

鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。

杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。

當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)……杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。

水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲……一只水鳥正浮在水面上。

……

通過分析，我們可以看到作者在體現(xiàn)孤獨(dú)時(shí)運(yùn)用了大量的——環(huán)境描寫。

根據(jù)以上交流討論，思考“孤獨(dú)”的含義有哪些？（學(xué)生獨(dú)立思考后全班進(jìn)行交流，言之有理即可。）

參考：環(huán)境的孤獨(dú)；情感的孤獨(dú)；生活的孤獨(dú)……

五、理解人物形象

1.找出文中杜小康的語言描寫，聯(lián)系上下文的語境思考杜小康說話時(shí)的心理，有感情地進(jìn)行朗讀，并說一說你從中讀出了一個(gè)怎樣的杜小康？（隨機(jī)抽取學(xué)生作答。）

明確：語言描寫：

“我不去放鴨了，我要上岸回家……”

“我要回家……”

“還是分頭去找吧?！?/p>

“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

2.“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”聯(lián)系上下文，思考杜小康為什么會(huì)哭，以及這次哭和之前的哭有什么不同。

明確：杜小康雖然說不明白，但他心里是明白的，他的哭不再像之前一樣包含著委屈、害怕和恐慌，更多的是在歷經(jīng)生活的磨難后，戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的激動(dòng)、興奮和自豪。所以，當(dāng)他嘴里嚼著蘆葦根，望著異鄉(xiāng)的天空，再次想起母親和油麻地的小伙伴時(shí)，他沒有哭，因?yàn)椤八X得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。在這個(gè)過程中杜小康收獲的是心靈的成長(zhǎng)，內(nèi)心的強(qiáng)大和堅(jiān)韌！

3.一開始，杜小康對(duì)放鴨這件事是抗拒的，在放鴨途中的情緒基本都是負(fù)面消極的，在經(jīng)歷了環(huán)境、情感、生活等多方面的孤獨(dú)之后，慢慢變得堅(jiān)強(qiáng)勇敢，沉穩(wěn)冷靜，成長(zhǎng)為父親的得力助手。很明顯，這次經(jīng)歷讓杜小康的內(nèi)心發(fā)生了變化，請(qǐng)根據(jù)這些變化，評(píng)價(jià)杜小康這一人物。

明確：家道中落的杜小康，他的生活發(fā)生了天翻地覆的變化。年僅十三四歲的他跟隨父親，踏上了一條充滿未知、充滿孤獨(dú)、充滿艱辛的旅程。茫然和恐懼夾雜著的孤獨(dú)、與世隔絕的孤獨(dú)、遠(yuǎn)離家人朋友的孤獨(dú)、近乎絕望的孤獨(dú)，這一切都磨練著少年杜小康。在放鴨的過程中，他漸漸忍受了孤獨(dú)，變得有責(zé)任心、冷靜，甚至學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，開始坦然面對(duì)生活的艱難，在孤獨(dú)中成長(zhǎng)。而暴風(fēng)雨的洗禮，也讓杜小康變成了一個(gè)真正的小小男子漢。

六、賞析環(huán)境描寫

課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，為人物的成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。請(qǐng)找出文中對(duì)鴨群、蘆葦蕩和風(fēng)雨的描寫，并思考其作用。（各小組討論交流并發(fā)言。）

明確：

1.有關(guān)鴨群的描寫：

①鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)，同時(shí)，造成了一個(gè)扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們?cè)诖笊让嫘嗡髦?，織成了似乎很有?guī)律性的花紋。無論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。

作用：鴨群在杜小康父親杜雍和的追趕下，奮力地向前游去，急促有力，突出劃船趕鴨子的速度之快，烘托出父子倆對(duì)前進(jìn)途中的恐慌茫然。

②鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。

作用：鴨子象征著杜小康父子。鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”實(shí)際上是主人公的內(nèi)心寫照，晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康父子的恐慌，“惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開”，也表現(xiàn)出了杜小康父子的孤獨(dú)無依。

③鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。

作用：一個(gè)“也”字，以鴨喻人。明寫鴨們長(zhǎng)大了，實(shí)際上暗示杜小康長(zhǎng)大了，隱喻杜小康從稚嫩走向了成熟，深化了小說主題。公鴨們的羽毛像綢緞一樣閃閃發(fā)光，也暗示著杜小康在苦難的磨礪中已形成可貴的品質(zhì)。鴨子的長(zhǎng)大，隱喻的是杜小康在經(jīng)歷生命的磨難與孤獨(dú)的洗禮之后的成長(zhǎng)。

2.有關(guān)蘆葦蕩的描寫：當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

作用：蘆葦“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，渲染了恐慌的氣氛，給人以極大的心理壓力，讓杜小康感到害怕和膽怯。蘆葦如大山一樣把杜小康父子包圍住，偌大的空間只有自己和父親，恐懼感油然而生。

3.有關(guān)風(fēng)雨的描寫：臨近中午時(shí)，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來，過不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

作用：雷聲如萬輛戰(zhàn)車，暴風(fēng)雨歇斯底里，仿佛已到了末日，這一切都渲染出環(huán)境的惡劣恐怖。在暴風(fēng)雨中，杜小康卻表現(xiàn)出大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，與惡劣的天氣搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

4.總結(jié)環(huán)境描寫的作用。

屏顯：

渲染氣氛；烘托人物心情；推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；深化主題。

七、感悟成長(zhǎng)

雨果曾經(jīng)說過：孤獨(dú)可以使人能干，也可以使人笨拙。從杜小康的孤獨(dú)之旅中，我們可以看到經(jīng)歷變故的少年由膽怯變得堅(jiān)強(qiáng)勇敢，充滿責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。從杜小康的成長(zhǎng)中你得出了怎樣的感悟，對(duì)“孤獨(dú)”有怎樣的見解？請(qǐng)用“孤獨(dú)是……”造句，表達(dá)你對(duì)孤獨(dú)的感悟。（學(xué)生交流回答。）

總結(jié)：人生路漫漫，和杜小康一樣，每個(gè)人或多或少都會(huì)有“孤獨(dú)”的時(shí)候。孤獨(dú)不是孤單，在孤獨(dú)的時(shí)候一個(gè)人才能靜下心來思考，才會(huì)想得更多，更透徹，從而得出面對(duì)困難的勇氣。我們要認(rèn)識(shí)到“孤獨(dú)”是成長(zhǎng)的必修課，它不僅是人生過程中的必然，更是生活給予我們的禮物，面對(duì)孤獨(dú)時(shí)，要學(xué)會(huì)沉淀自己，靜心思考，戰(zhàn)勝孤獨(dú)，享受孤獨(dú)。希望我們每個(gè)人都能像杜小康一樣，成長(zhǎng)為敢于和生活抗?fàn)幍挠率俊?/p>

八、作業(yè)布置

除了孤獨(dú)，成長(zhǎng)過程中可能還會(huì)經(jīng)歷哪些挫折？對(duì)待它們，我們應(yīng)該怎樣做？請(qǐng)談?wù)勀愕南敕?，形?00字左右的文稿。

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)反思】

《孤獨(dú)之旅》是一篇自讀課文，篇幅較長(zhǎng)，一般是一課時(shí)完成。這也就要求教師要在有限的時(shí)間內(nèi)有所取舍，突出重點(diǎn)。根據(jù)單元導(dǎo)語的提示，我教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)是理解人物形象，理解文章主題。這篇小說選自著名兒童文學(xué)作家曹文軒的《草房子》，作者曾說“所有的人來到這個(gè)世界都要經(jīng)受苦難的磨煉”，杜小康就是如此。小說從一個(gè)孩子的角度來展現(xiàn)杜家父子面對(duì)一落千丈的生存困境不得已的選擇和本能的生命抗?fàn)庍^程，成功塑造了少年杜小康這一人物形象。杜小康是鮮活的，他是在孤獨(dú)之旅中逐漸被塑造起來的，因此閱讀這篇小說，理應(yīng)關(guān)注杜小康的成長(zhǎng)歷程。在教學(xué)中，讓學(xué)生分析體會(huì)杜小康的心路歷程，了解他這一路的變化。杜小康的變化不僅僅體現(xiàn)在心理上，外顯的還有他的語言和所作所為。通過讓學(xué)生找出并分析文中有關(guān)杜小康的語言描寫和前后變化的句子，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨(dú)”，體驗(yàn)主人公的孤獨(dú)，進(jìn)一步感受杜小康的變化，從而體會(huì)其成長(zhǎng)的艱辛與疼痛，深入了解這一人物，正確認(rèn)識(shí)和看待人生路上的挫折。

“孤獨(dú)之旅”即讓人感到孤獨(dú)的旅程，在文本中作者并沒有用大量的筆墨來直接體現(xiàn)孤獨(dú)，而是用了大量的文字描寫自然環(huán)境，借環(huán)境表現(xiàn)孤獨(dú)。小說細(xì)膩、生動(dòng)的環(huán)境描寫，除了體現(xiàn)孤獨(dú)之外，還具有推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、深化文章主題、渲染人物心理等作用，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受“孤獨(dú)”，我讓學(xué)生找出文中關(guān)于環(huán)境描寫的語句，并分析其作用，從而進(jìn)一步體驗(yàn)人物所經(jīng)歷的孤獨(dú)。

注釋：

[1]溫儒敏總主編：《義務(wù)教育教科書——語文·九年級(jí)上冊(cè)》，人民教育出版社，2018年，第67頁。

[2]曹文軒：《小說門》，人民文學(xué)出版社，2010年，第141頁。