詹艾斌

文學(xué)批評是文藝學(xué)的一個重要分支，文學(xué)批評實踐及其理論研究對于當下文學(xué)的繁榮、當代文學(xué)批評學(xué)科的發(fā)展、當前文學(xué)理論的構(gòu)建乃至于當代中國先進文化的建設(shè)都具有十分重要的作用。近年，《人民日報》專門開設(shè)“文藝批評”專欄，意在發(fā)揮文藝批評對于當下社會思潮、心理的引領(lǐng)作用，增強文藝批評實踐者的文化自覺，促進社會主義文化大發(fā)展大繁榮。在此社會與文化語境下，一些研究者積極開展文學(xué)批評研究，出版了一批文學(xué)批評實踐研究的教材。文學(xué)批評教材的編寫對于文藝學(xué)專業(yè)研究生乃至于文學(xué)專業(yè)學(xué)生文學(xué)批評實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高無疑產(chǎn)生了一定的積極作用，然而，在推動研究生的整體理論自覺和更為寬廣的批評視野的形成等方面卻還存在著一定的局限，應(yīng)適時地依據(jù)于研究生批評實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的當下需要進行必要的改造?；诖耍P者及團隊積極因應(yīng)當代教育變革發(fā)展的時代性需求，自覺確立新人文教育理念，尋求和探索文藝學(xué)專業(yè)研究生文學(xué)批評創(chuàng)新能力培養(yǎng)的更為合理的方向、更具示范價值的培養(yǎng)模式。我們認為，這是必要的、可行的，也是迫切的，是提高學(xué)位與研究生教育質(zhì)量、著眼于人的當代建設(shè)的基本需要。

一、問題的提出及解決問題的主要方法

文藝學(xué)是江西師范大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科，自“八五”時期開始，一直是江西省高校重點學(xué)科；2005年，獲批二級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點；以之為基礎(chǔ)，2011年江西師范大學(xué)獲批中國語言文學(xué)一級學(xué)科博士點。應(yīng)該說，良好的學(xué)科條件極大地、深層次地推進了人才培養(yǎng)工作的整體性開展，但問題也是存在的。較長一段時期以來，文藝學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)表現(xiàn)為一種慣常模式，除了注重相對突出的學(xué)生理論品性的鑄造之外，難以形成更為自覺和明確的時代性要求與創(chuàng)新意識。具體來說，其主要表現(xiàn)為：其一，教師教育觀念相對陳舊，教學(xué)方式較為單一，育人理念不明朗。缺少對于專業(yè)人才標準的根本考量，更多地以經(jīng)驗甚至是慣性開展日常教學(xué)活動，創(chuàng)新人才培養(yǎng)也就必然會失去時代性的必要方向；其二，學(xué)生開展批評實踐的自覺性、系統(tǒng)性不夠，實踐能力低。受制于包括文學(xué)批評在內(nèi)的文藝學(xué)系列課程的學(xué)科品質(zhì)，學(xué)生更多地關(guān)注理論及其命題本身，而往往有意無意地淡化甚至是漠視批評實踐；其三，學(xué)生思想多元，缺乏主導(dǎo)性文學(xué)觀念，批評理念不夠彰顯。批評理念與文學(xué)觀念密切相關(guān)，在多元文化語境中，學(xué)生的思想不免混雜，主導(dǎo)性文學(xué)觀念缺乏，也就無法確立明確的批評理念；其四，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索不力，學(xué)科影響與聲譽難以突出。合理人才培養(yǎng)模式的闕如，勢必導(dǎo)致育人缺少必要的秩序，也必然缺乏協(xié)調(diào)的、相對統(tǒng)一的學(xué)科與專業(yè)發(fā)展方向，這就嚴重制約了學(xué)科聲譽的有效確立。

以問題為導(dǎo)向，我們在探索與實踐過程中針對性地確立了以下解決問題的主要方法。

第一，強化教師專業(yè)發(fā)展，探索、明確育人方向，致力于合理理念下的教學(xué)改革。教育大計，教師為本。人才培養(yǎng)在很大意義上表現(xiàn)為一個師生之間的雙向活動過程，教師在專業(yè)發(fā)展上獲得更大空間，其潛質(zhì)得以更大程度上的激發(fā)，其也就越發(fā)走在趨于卓越的專業(yè)發(fā)展道路上。在這個過程中，教師自覺地把握當代教育變革發(fā)展要求，并結(jié)合專業(yè)特點，實現(xiàn)教學(xué)與科研的深度融合，自然也就能夠篤實確立基于時代發(fā)展要求的文學(xué)批評創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，并在此前提下，適時開展教育教學(xué)改革。這樣，師生之間的教學(xué)相長也在更大程度上被激活，從而實現(xiàn)共同生長。

第二，大力推進文學(xué)批評實踐，在實踐中增進學(xué)生的批評自主性，提升批評素養(yǎng)。在前期進行理論研究的基礎(chǔ)上，自2011年開始，我們基于新人文教育理念有意識、分步驟地有序、持續(xù)推進文藝學(xué)專業(yè)研究生的具體文學(xué)批評實踐工作，其核心抓手是開展年度中篇小說評價，一段時間下來，成果頗為豐碩。在這一批評實踐過程中，漸進式構(gòu)造多樣的教學(xué)方式，有效推進批評學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，由是，文學(xué)批評創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式逐步明確，學(xué)生的道德理性與科學(xué)理性也同步增進。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的批評實踐愿望漸趨明確而強烈，批評能力、批評素養(yǎng)穩(wěn)步提高。

第三，引領(lǐng)、規(guī)范學(xué)生確立核心文學(xué)觀念，明確更為合理的批評理念與批評立場。在以往的文藝學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，其文學(xué)批評實踐經(jīng)常性地表現(xiàn)為一種思維錯亂、行文隨性等狀態(tài)，究其根本，是學(xué)生缺乏一種更為明朗、更為合理、更居主導(dǎo)價值的核心文學(xué)觀念與批評理念。基于這一明確的問題意識，我們在日常教書育人尤其是開展文學(xué)批評理論研究與批評實踐的推動過程中，精準下“藥”，“靶向”治療，引導(dǎo)、幫助研究生明確確立主導(dǎo)性文學(xué)觀念，并在這一前提下，基于社會發(fā)展和時代性創(chuàng)新文化發(fā)展的需要，“站穩(wěn)”批評立場。

第四，推動師生積極參與理論學(xué)術(shù)交流，強化學(xué)術(shù)實踐育人效能，提升學(xué)科聲譽?！白叱鋈ァ保罢堖M來”，開展學(xué)術(shù)交流，是推進實踐育人的有效方式。近年來，江西師范大學(xué)文藝學(xué)學(xué)科師生外出學(xué)術(shù)交流頻繁，請專家進校講學(xué)亦有幾十次之多，文學(xué)院也先后舉辦“全國馬列文論研究會學(xué)術(shù)年會”、“中華美學(xué)精神高端論壇”、“當代文藝評論價值體系建設(shè)學(xué)術(shù)研討會”等全國性重要學(xué)術(shù)會議，并先后主辦第一屆、第二屆江西省高校中國語言文學(xué)學(xué)科聯(lián)盟研究生學(xué)術(shù)論壇，在參與中，學(xué)生有了更多的專業(yè)認同，批評指向亦更為明確，學(xué)院學(xué)科聲譽日益提高。

二、文藝學(xué)專業(yè)研究生文學(xué)批評創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

文藝學(xué)專業(yè)研究生文學(xué)批評創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以一定的理論學(xué)說為依據(jù)，在實踐中，我們至少參考和借鑒了以下幾種理論學(xué)說。

1.創(chuàng)新與卓越教育理論

創(chuàng)新與卓越教育是當前國際教育改革發(fā)展的基本趨勢。在世界范圍內(nèi)，創(chuàng)新、卓越教育及其理論研究都是一個探索性問題。近年來，我國也積極開展創(chuàng)新、卓越教育教學(xué)活動，注重創(chuàng)新教育、卓越教育理論建設(shè)及其教學(xué)實踐的推進。在此語境下，文學(xué)批評創(chuàng)新、卓越人才的培養(yǎng)問題應(yīng)運而生。從某種程度上說，它還是一個時代性的重大教育命題。

2.新人文教育理論

新人文教育與歐洲古代與中世紀教育對于文科作用的功利或者工具主義取向的判斷尺度不同。文藝復(fù)興以來的人文主義的文科教育強調(diào)文科對于人和人性的培養(yǎng)與塑造，強調(diào)人文主義教育的目的是要使人具有美德并具備深思熟慮的生活態(tài)度，與之存在差異的是，新人文主義的目的是要實現(xiàn)歷史知識與最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)的結(jié)合，既將科學(xué)精神融入人文，又從人性角度看待科學(xué)，以達到科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合。20世紀中期以來，建基于新人文主義哲學(xué)的新人文教育理念漸趨明確并得以歷史性地強化。其主要目的是致力于讓受教育者同時具備道德理性與科學(xué)理性，具備對真、善、美的認識和踐行能力，使之成為名副其實的現(xiàn)代公民。我們可以認識到，當前的中國教育亟需這種新人文教育理念。

3.建構(gòu)主義教育理論

建構(gòu)主義認識論是一種對“知識必須是對現(xiàn)實的反映”傳統(tǒng)哲學(xué)的解構(gòu)的嘗試。建構(gòu)主義在教育上的貢獻主要在于其進一步強調(diào)了認知主體的主動性。知識是不斷被建構(gòu)的，學(xué)生、教育者也是在教育教學(xué)活動中不斷生成和發(fā)展的，教育教學(xué)需要高度關(guān)注和重視學(xué)生培養(yǎng)的可行性、可能性問題。在培育文藝學(xué)專業(yè)研究生文學(xué)批評創(chuàng)新能力方面必須深度關(guān)注這一可能性。

三、研究生文學(xué)批評創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本著力點

我們的根本著力點主要表現(xiàn)在三個方面。

1.創(chuàng)新教育教學(xué)觀念

在文藝學(xué)專業(yè)研究生文學(xué)批評創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，我們努力突破單一的專業(yè)教育視域，自覺確立起“通識教育+”育人理念，走向新人文教育。如前所論，新人文教育建基于新人文主義哲學(xué)，亦以之為內(nèi)核要求，致力于讓受教育者實現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神、科學(xué)理性與人文理性的有效統(tǒng)一。新人文教育理念與文學(xué)批評的學(xué)科性質(zhì)完全契合?？梢哉f，基于新人文教育理念引領(lǐng)文藝學(xué)專業(yè)研究生開展文學(xué)批評實踐是培養(yǎng)和提升其創(chuàng)新能力的最適切方式。其既是從文學(xué)批評的學(xué)科性質(zhì)出發(fā)的，也深度對接于人的完滿性發(fā)展的需要。

2.構(gòu)造教學(xué)立體化圖譜

課堂教學(xué)是教書育人第一介質(zhì)，我們在研究生文學(xué)批評創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中努力打造生成課堂、智慧課堂，最大化推進教學(xué)相長；同時，自覺延伸課堂，實現(xiàn)課內(nèi)課外的有效銜接。由此，構(gòu)造起“讀”、“議”、“明”、“寫”、“正”的立體化教學(xué)育人圖譜?！白x”即閱讀，閱讀文本是開展批評實踐的基礎(chǔ)工程?！白h”即師生討論，建構(gòu)探究式課堂，在討論中鑄造思維力、提升理論品質(zhì)，確立更為合理的批評價值取向?！懊鳌保颉白h”而“明”，明文本，明思路，明方向，由是，評價文章的寫作就有了根本性依憑?！皩憽奔磳W(xué)生隨即撰寫批評文章初稿?！罢奔唇處熜拚母澹?、匡正批評理路，批評實踐過程告一段落。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

基于對文學(xué)批評課程性質(zhì)及其培育創(chuàng)新人才方向的根本理解，尤其是對新人文教育理念的深度探索，經(jīng)多年探究、實踐，我們確定了文學(xué)批評實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“四支點、三方向、二思維、一目標”的實踐模式。

四支點：視野、立場、理念、方法。三方向：從具體文本與作家創(chuàng)作談出發(fā)，深度把握文本的底色和質(zhì)地，展開文學(xué)評價；結(jié)合作家的相關(guān)作品與基本文學(xué)觀念，進行關(guān)聯(lián)式、比較性評價；提煉文本的理論話題，開展基礎(chǔ)理論問題研究。二思維：批判性思維、創(chuàng)造性思維。一目標：關(guān)注文學(xué)倫理，建構(gòu)批評倫理，養(yǎng)成批評者德性，以德立人、以文化人、以美育人。

四、效果與反思

1.推廣應(yīng)用效果

（1）文學(xué)批評創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐取得實質(zhì)性進展，學(xué)生發(fā)展勢頭好。經(jīng)過一段時期的探索與實踐，近年來，畢業(yè)研究生的創(chuàng)新品質(zhì)尤其是學(xué)科理論品格日益突出，個人發(fā)展?jié)M意度持續(xù)提升，用人單位與社會評價好。更為關(guān)鍵的是，在批評理論研究與批評實踐過程中，學(xué)生能自覺踐行批評倫理，注重自身德性養(yǎng)成；而且，其核心文學(xué)觀念、主導(dǎo)性批評理念與批評立場漸趨明確，開展文學(xué)批評實踐的方法論意識更為突顯。在核心及省級學(xué)術(shù)期刊發(fā)表文學(xué)文本評價、作家文學(xué)觀念研究及批評理論研究文章人均超過2 篇，以主要力量參與撰寫文學(xué)批評著作多部。

（2）文學(xué)理論與批評學(xué)科方向建設(shè)成效顯著，教師教書育人水平佳。學(xué)科方向長效建設(shè)機制有效確立，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)當代文學(xué)理論與批評特色教學(xué)科研團隊；而且，基于新人文教育理念的系列課程教學(xué)改革繼續(xù)深化，教師育人意識進一步增強，教學(xué)研究成果頗為突出，近年發(fā)表相關(guān)教研論文10 余篇，出版教研著作2部、教材1部、教研文集1部、批評理論研究著作2 部；獲評省級教學(xué)成果一等獎4 項、二等獎2項；新增中國文藝評論家協(xié)會常務(wù)理事1 人、江西省文藝評論家協(xié)會副主席1人、江西省文藝學(xué)會文學(xué)理論與批評專業(yè)委員會主任委員1人。

（3）有示范效應(yīng)，踐行新人文教育理念培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式日漸廣遠。基于新人文教育理念培育卓具道德理性、人文理性與科學(xué)理性的文學(xué)批評創(chuàng)新人才是我們的理論探索與育人實踐價值的集中體現(xiàn)，也是最為值得倡導(dǎo)和推廣的方面。我們尤為關(guān)注年輕學(xué)生的培養(yǎng)，踐行以人的發(fā)展為核心指向的美麗教育旨趣，探索文藝學(xué)專業(yè)人才的更具發(fā)展性和塑造性的未來。多年來，文藝學(xué)學(xué)科積極對外宣講基于新人文教育理念的文學(xué)批評創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，示范實踐，反響很好。

2.反思與根本性認識

（1）新時代文學(xué)批評創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項重要工作，我們的探索與實踐經(jīng)過了一個較為長遠的過程，成績來之不易。

（2）必須明確的是，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校學(xué)位與研究生教育的核心工作，其教育教學(xué)改革必須自覺對接國家“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略需要。

（3）科學(xué)、合理的教育理念的確立，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作至關(guān)重要。我們在長期的探索和凝練過程中明確確立起新人文教育理念，其對于文學(xué)批評創(chuàng)新人才培養(yǎng)是適切的。

（4）文學(xué)批評是一種時代性的先進文化，高校學(xué)位與研究生教育應(yīng)高度關(guān)注和重視文學(xué)批評創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為先進文化建設(shè)、社會主義文化強國建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻。

（5）同其他拔尖人才培養(yǎng)一樣，文學(xué)批評創(chuàng)新人才培養(yǎng)也是一個系統(tǒng)工程，需要教育者勇立潮頭，持續(xù)深化改革。

在我們推進的較長時期的探索與實踐中，文學(xué)批評創(chuàng)新人才培養(yǎng)表現(xiàn)為一個漸進而又不斷開拓、深入的過程，新人文教育理念與方向日益明確，當然，其也需要在日后持續(xù)的研究和實踐中加以深化，從而，真正地、全面地提高文藝學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量。