○吳佩如

一、問題的提出

專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的主要組成部分，是教學(xué)工作的核心；專業(yè)群建設(shè)則是高職院校專業(yè)建設(shè)的升級，也是高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇。2019年，廣東省開展高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)工作，要求圍繞國家和省重大發(fā)展戰(zhàn)略，面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)建設(shè)300個左右定位準(zhǔn)確、特色鮮明、校企合作共生、培養(yǎng)質(zhì)量高、綜合實(shí)力強(qiáng)的省級高水平專業(yè)群。根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享的原則，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院立項(xiàng)建設(shè)8個校級專業(yè)群，并在此基礎(chǔ)上布局建設(shè)5個省級高水平專業(yè)群，但專業(yè)群的建設(shè)并未得到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效支撐。在專業(yè)群的框架下開展專業(yè)建設(shè)，教學(xué)資源重組以及課程體系重構(gòu)都必須真正落實(shí)到人才培養(yǎng)方案之中，才能切實(shí)推進(jìn)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)相互融合與滲透，實(shí)現(xiàn)資源共享，形成育人合力［1］。

人才鏈匹配產(chǎn)業(yè)鏈既是我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求，也是完善現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的客觀需要。高職教育急需跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的節(jié)拍，進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)是應(yīng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的客觀體現(xiàn)和內(nèi)在要求。目前，很多高職院校雖組建了多個專業(yè)群，卻未充分發(fā)揮其作用，關(guān)鍵原因在于專業(yè)群建設(shè)管理體制機(jī)制不夠完善。高職院校專業(yè)群多是圍繞某一個優(yōu)勢或特色專業(yè)，幾個服務(wù)領(lǐng)域相近、技術(shù)領(lǐng)域相通的專業(yè)形成專業(yè)集合，或者“以院建群”，在現(xiàn)有行政劃分和管理的基礎(chǔ)上劃分專業(yè)群［2］。組群邏輯不清晰，建設(shè)管理機(jī)制不完善，缺乏有效的聯(lián)動機(jī)制、共享機(jī)制、評價機(jī)制，群內(nèi)各專業(yè)未能真正相互融合、滲透并相互支撐發(fā)展，總體呈現(xiàn)出一種“貌合神離”的狀態(tài)?！耙栽航ㄈ骸彪m便于加強(qiáng)管理，但易出現(xiàn)個別孤島專業(yè)游離在院內(nèi)專業(yè)群外的尷尬情況。

如何使專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間從物理結(jié)合轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展，助力學(xué)校人才培養(yǎng)，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是高職院校急需思考和解決的問題。在這個轉(zhuǎn)變的過程中，專業(yè)群人才培養(yǎng)方案應(yīng)充分發(fā)揮紐帶和催化劑的作用，但高職院校人才培養(yǎng)方案在設(shè)計實(shí)施的實(shí)踐中仍存在較多問題，有針對性地進(jìn)行改革和優(yōu)化已勢在必行。

二、高職院校人才培養(yǎng)方案設(shè)計實(shí)施存在的問題

高職院校辦學(xué)的主旋律是保證質(zhì)量，突出特色。但至今這兩個問題仍然在高職院校普遍存在，其根本原因在于缺少共同遵守的操作框架和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施的隨意性便是突出表現(xiàn)之一［3］。

（一）缺少個性，千篇一律

作為人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的具體呈現(xiàn)，是開展教育教學(xué)的主要依據(jù)，也是評估和質(zhì)量評價的重要參考。但部分高職院校在制定人才培養(yǎng)方案的時候往往使用統(tǒng)一的模板，忽略專業(yè)及專業(yè)群特色，也不考慮不同生源的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，制定出來的培養(yǎng)方案從培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)規(guī)格，從課程體系再到畢業(yè)要求，幾乎千篇一律。在遵循專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)的前提下，充分考慮不同專業(yè)、專業(yè)群以及專業(yè)生源的特點(diǎn)，制定個性突出、特色鮮明的人才培養(yǎng)方案，因材施教、因“專業(yè)”制宜，適應(yīng)不同人才培養(yǎng)模式的需求，才能提高人才培養(yǎng)方案的適應(yīng)性，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）因循守舊，缺乏創(chuàng)新

“學(xué)徒制”“三二分段”“高本對接”等學(xué)制的開展以及高職擴(kuò)招為高職教育的發(fā)展帶來了新機(jī)遇，但生源多樣化、學(xué)習(xí)方式改變、規(guī)模擴(kuò)大也給高職教育教學(xué)提出巨大的挑戰(zhàn)，最典型的就是人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新上。固守傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無法滿足當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的多元需求，鼓勵各專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，最終要落實(shí)到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和實(shí)施上。但在人才培養(yǎng)方案制（修）定工作的實(shí)際操作中，方案制訂者往往只進(jìn)行小范圍的增刪修改，甚至未進(jìn)行修改，并未從思想認(rèn)識上明確人才培養(yǎng)方案的重要性，未將新的理念、新的思想融入人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中，缺乏創(chuàng)新意識，因循守舊。

隨著“雙高”計劃的實(shí)施和省級高水平專業(yè)群建設(shè)工作的開展，許多高職院校都應(yīng)要求開始布局專業(yè)群建設(shè)，但人才培養(yǎng)方案的設(shè)計實(shí)施并未及時跟上專業(yè)群建設(shè)的腳步，探索專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的高職院校仍為少數(shù)。存在不少專業(yè)群建設(shè)單位沿用傳統(tǒng)的獨(dú)立專業(yè)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)象。

（三）監(jiān)管缺位，形同虛設(shè)

人才培養(yǎng)方案的制定和執(zhí)行是高校專業(yè)建設(shè)情況的具體表現(xiàn)，而專業(yè)建設(shè)是一所學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分［4］。人才培養(yǎng)方案是否科學(xué)合理，實(shí)施過程是否嚴(yán)格有序，都是影響專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵因素。因此，調(diào)動全員、全方位、全過程的實(shí)施保障十分必要［5］。在人才培養(yǎng)方案制定前，專業(yè)調(diào)研是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前普遍存在調(diào)研過程隨意、調(diào)研形式單一、調(diào)研結(jié)果分析敷衍等不良現(xiàn)象，未能很好地為人才培養(yǎng)方案的制定提供依據(jù)。從人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過程來看，缺少監(jiān)督以及持續(xù)改進(jìn)的有效機(jī)制，對于存在的問題沒有及時提出有針對性的整改措施，問題不斷積累，必定對專業(yè)建設(shè)產(chǎn)生一系列不良影響，形成惡性循環(huán)，人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新更無從談起。

三、高職專業(yè)群人才培養(yǎng)方案改革優(yōu)化案例研究——以廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院專業(yè)群建設(shè)為例

廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保﹪@“主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、突出特色、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，發(fā)揮龍頭專業(yè)的作用，依托產(chǎn)業(yè)鏈開展專業(yè)群建設(shè)，通過畜牧獸醫(yī)、軟件技術(shù)、市場營銷、園藝技術(shù)、烹飪工藝與營養(yǎng)五個省級高水平專業(yè)群建設(shè)帶動視覺傳達(dá)設(shè)計、藥品生物技術(shù)、現(xiàn)代物流管理三個校級專業(yè)群的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，帶動學(xué)校特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。隨著專業(yè)群建設(shè)工作的開展，學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案逐步向?qū)I(yè)群人才培養(yǎng)方案過渡，通過明確專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、構(gòu)建“大平臺小方向”專業(yè)群課程體系、實(shí)行彈性學(xué)分制、完善專業(yè)群人才培養(yǎng)方案管理機(jī)制等措施，改革優(yōu)化專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，并且在實(shí)施過程中進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

（一）明確專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是制定專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的主要依據(jù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，定位模糊，必然造成人才培養(yǎng)方案大同小異，缺乏針對性。學(xué)校各個專業(yè)群組成由行業(yè)企業(yè)專家、科研人員、一線教師和優(yōu)秀畢業(yè)生代表組成的調(diào)研小組，開展專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和在校生學(xué)情調(diào)研，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，明確各專業(yè)群面向的職業(yè)崗位（群）所需要的知識、能力、素質(zhì)，形成專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研報告，通過組織召開專業(yè)群建設(shè)委員會論證會，形成論證報告，明確專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。如園藝技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為面向廣東省大中型園藝、園林、環(huán)境設(shè)計相關(guān)企事業(yè)單位、公園、社區(qū)等的觀賞植物生產(chǎn)、環(huán)境設(shè)計、施工、養(yǎng)護(hù)、管理等工作崗位，具有愛國情懷、三農(nóng)情懷、創(chuàng)新精神和工匠精神，能夠從事觀賞植物生產(chǎn)、設(shè)計、施工、養(yǎng)護(hù)、管理等工作的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才；畜牧獸醫(yī)專業(yè)群主要針對廣東大中型養(yǎng)殖企業(yè)、動保企業(yè)、休閑觀光企業(yè)、觀賞動物及寵物企業(yè)的高端技術(shù)技能型人才需求，培養(yǎng)具有動物營養(yǎng)保障能力、高效養(yǎng)殖能力、疫病防治能力、品質(zhì)控制能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

各專業(yè)群以人才培養(yǎng)目標(biāo)定位設(shè)計畢業(yè)要求，建構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系之間的矩陣關(guān)系，以此指導(dǎo)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格分析、職業(yè)崗位與職業(yè)能力分析、職業(yè)能力分解和課程體系構(gòu)建等。

（二）構(gòu)建“大平臺小方向”專業(yè)群課程體系

各專業(yè)群以其定位的服務(wù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群需求為依據(jù)，遴選課程和教學(xué)內(nèi)容，圍繞專業(yè)群學(xué)生所必需的共同基礎(chǔ)知識和基本技能要求，以及群內(nèi)各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展要求，重組優(yōu)質(zhì)課程資源，構(gòu)建共享開放型的專業(yè)群模塊課程體系。首先按照專業(yè)群制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建公共課程、平臺課程、專業(yè)課程、綜訓(xùn)課程“1+1+1+1”課程體系。其次探索構(gòu)建“大平臺小方向”模塊化課程。各專業(yè)群設(shè)置多方向的專業(yè)課程模塊，課程模塊數(shù)不少于N+2門（N為專業(yè)群內(nèi)專業(yè)數(shù)），每模塊課程至少包含2門專業(yè)課程，群內(nèi)學(xué)生可根據(jù)個人職業(yè)規(guī)劃的需求或者興趣點(diǎn)自由選修模塊課程。如烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共享營養(yǎng)與衛(wèi)生、飲食文化、烘焙食品加工、檢索與論文寫作等多門專業(yè)群公共基礎(chǔ)課程，融通職業(yè)基本能力素質(zhì)培養(yǎng)；同時依據(jù)崗位群所需要的知識、能力和素質(zhì)，兼顧專業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)領(lǐng)域和教學(xué)資源之間的共享度和關(guān)聯(lián)度，打造專業(yè)群平臺模塊課程，學(xué)生可根據(jù)興趣和職業(yè)發(fā)展需要，選擇專業(yè)群平臺模塊課程進(jìn)行修讀，自主學(xué)習(xí)及崗位遷移能力得以培養(yǎng)；最后共建共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、市場營銷類、溝通禮儀類和管理法規(guī)類等四類專業(yè)拓展課程，進(jìn)一步拓展學(xué)生職業(yè)崗位能力。

傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式中，學(xué)生只能被動接受，沒有自主選擇的權(quán)利，通過構(gòu)建“大平臺小方向”專業(yè)群課程體系，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生可進(jìn)行模塊課程互選，由此打破專業(yè)及行政班級的限制，從學(xué)生的發(fā)展和需求出發(fā)，動態(tài)重構(gòu)每名學(xué)生的教學(xué)方案和課程體系，在人才培養(yǎng)的過程中，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展需求以及職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。由于組群邏輯不合理等原因造成無法進(jìn)入專業(yè)群的孤島專業(yè)的學(xué)生也可以開設(shè)模塊課程，同時可與其他領(lǐng)域相近的專業(yè)進(jìn)行模塊課程互選，可在一定程度上緩解孤島專業(yè)“孤立無援”的尷尬處境。

（三）實(shí)行彈性學(xué)分制

一是推進(jìn)“1+X”的有機(jī)銜接。學(xué)校專業(yè)群積極探索建立課程學(xué)分、職業(yè)技能等級證書和學(xué)歷證書之間的互認(rèn)互通機(jī)制，將證書培訓(xùn)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的設(shè)計之中。為保證多元生源招生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校市場營銷專業(yè)群探索分層分類培養(yǎng)人才，采用學(xué)分置換和彈性學(xué)制等措施，群內(nèi)學(xué)生可以個性化選擇特定的課程學(xué)習(xí)，按規(guī)定獲得相應(yīng)數(shù)量的學(xué)分和證書后，獲取學(xué)歷證書，較好滿足退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等多元化生源的職業(yè)教育需求，增強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性。

二是將“十項(xiàng)全能學(xué)生養(yǎng)成計劃”融入專業(yè)群建設(shè)中。專業(yè)群以學(xué)分置換的形式將“十項(xiàng)全能學(xué)生養(yǎng)成計劃”落實(shí)到專業(yè)群人才培養(yǎng)方案中，通過線下線下、第一課堂和第二課堂活動積分置換學(xué)分，積分內(nèi)容分“德育”“智育”“體育”“美育”“勞育”五大模塊，鼓勵學(xué)生通過修讀相關(guān)課程以及參加黨團(tuán)主題教育、技能競賽、藝術(shù)展示、企業(yè)鍛煉、志愿服務(wù)、考取證書等校內(nèi)外實(shí)踐活動的形式取得學(xué)時并置換學(xué)分。通過將學(xué)生參加活動的次數(shù)和評價反饋與“五育”模塊的成績和學(xué)分相掛鉤，多維度評價學(xué)生發(fā)展過程，符合專業(yè)群培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。

（四）完善專業(yè)群人才培養(yǎng)方案管理機(jī)制

人才培養(yǎng)方案的制定實(shí)施并非一項(xiàng)階段性的工作，政策文件也非指導(dǎo)意見修訂的唯一依據(jù)，反之，學(xué)校構(gòu)建了從制定到實(shí)施、從評估到持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)式質(zhì)量保障體系［6］。學(xué)校專業(yè)群從構(gòu)建管理實(shí)施機(jī)制、動態(tài)調(diào)整機(jī)制、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制入手完善專業(yè)群人才培養(yǎng)方案管理機(jī)制，多方協(xié)同提升專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制定實(shí)施的科學(xué)性和有效性，以適應(yīng)專業(yè)群建設(shè)發(fā)展的需要。

1.構(gòu)建多元主體、協(xié)同推進(jìn)的管理實(shí)施機(jī)制。成立多元主體參與的專業(yè)群產(chǎn)學(xué)研用指導(dǎo)委員會，成員由職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)專家、管理專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師、職業(yè)教育研究人員等組成，其中行業(yè)企業(yè)專家不少于三分之二。委員會負(fù)責(zé)提出人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置調(diào)整建議，指導(dǎo)制定和修改人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱等。以委員會為依托，聘請職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)專家及企業(yè)管理人員等，成立多元主體參與的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案論證指導(dǎo)小組，政校行企“四方聯(lián)動”為專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)施和持續(xù)改進(jìn)提出指導(dǎo)意見和實(shí)施路徑。

2.構(gòu)建定期評估、及時反饋的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。借助由政府、行業(yè)、企業(yè)構(gòu)成的校外評價組織，由學(xué)校、同行、教師、學(xué)生構(gòu)成的校內(nèi)評價組織，以及第三方專業(yè)評價機(jī)構(gòu)構(gòu)成的三方專業(yè)群評價結(jié)構(gòu)，通過采取多元化評價方式，每年跟蹤評估，形成1份專業(yè)群質(zhì)量評價報告。專業(yè)群產(chǎn)學(xué)研用指導(dǎo)委員會通過分析專業(yè)群質(zhì)量評價報告，每年形成1份專業(yè)群人才培養(yǎng)方案實(shí)施效果診斷報告，然后依據(jù)《專業(yè)群建設(shè)論證制度與評審制度》《人才培養(yǎng)方案管理辦法》等動態(tài)管理制度，為專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的診斷和改進(jìn)提供依據(jù)，動態(tài)完善人才培養(yǎng)方案編制，確保專業(yè)群人才培養(yǎng)方案滿足人才培養(yǎng)需求。

3.構(gòu)建反向評估、循環(huán)提升的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。根據(jù)年度專業(yè)群質(zhì)量評價報告和專業(yè)群人才培養(yǎng)方案實(shí)施效果診斷結(jié)果，將成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用到專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中，以學(xué)生為中心，以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反推人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計，反向評估人才培養(yǎng)方案設(shè)計、制定、實(shí)施的科學(xué)性、有效性和合理性，在人才培養(yǎng)方案實(shí)施的過程中持續(xù)改進(jìn)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程體系，改進(jìn)教學(xué)策略、優(yōu)化課程資源等，保障專業(yè)群可持續(xù)性發(fā)展。

教育的使命是育人，以生為本，專業(yè)群的建設(shè)要求高職院校打破原有單個專業(yè)建設(shè)的傳統(tǒng)模式，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行教學(xué)資源重組和課程體系重構(gòu)，勢必要對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革優(yōu)化。人才培養(yǎng)方案的改革必將涉及學(xué)校管理的方方面面，可謂牽一發(fā)而動全身，再加之?dāng)U招導(dǎo)致學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大與有限的資源之間的矛盾不斷升級，倒逼改革的不斷施行。高職教育管理者要不斷創(chuàng)新方式方法，充分利用信息化手段，統(tǒng)籌各方教育資源，以學(xué)生為中心，從學(xué)生學(xué)習(xí)成長發(fā)展的多元需求角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，循序漸進(jìn)地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。