陳莉

［摘 要］梯度閱讀教學(xué)體現(xiàn)因材施教的原則，能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，采取不同的教學(xué)策略，通過(guò)初讀感知、深度鑒賞、讀寫(xiě)結(jié)合等不同層次的閱讀活動(dòng)，展開(kāi)梯度閱讀教學(xué)，以滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這樣，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思考的積極性，使學(xué)生掌握閱讀方法、形成思維習(xí)慣，而且能有效提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］梯度閱讀教學(xué)；閱讀能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；語(yǔ)文素養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）22-0024-03

梯度閱讀教學(xué)，指基于學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)初讀感知、深度鑒賞、讀寫(xiě)結(jié)合等不同層次的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入閱讀文本、習(xí)得閱讀方法、形成思維習(xí)慣的教學(xué)思路。它遵循學(xué)生的閱讀心理和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，體現(xiàn)因材施教的原則，能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這與梯度閱讀教學(xué)的思路高度契合。為此，教師在閱讀任務(wù)布置、閱讀鑒賞指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)等方面要積極進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成自己的閱讀認(rèn)知。淺表閱讀、深度閱讀、應(yīng)用閱讀，體現(xiàn)閱讀思維處于不同層級(jí)。教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā)選擇適合的閱讀策略，使課堂教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、初讀感知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)

在學(xué)生初讀文本時(shí)，教師布置分層性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的閱讀要求，這樣為梯度閱讀教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（一）布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)生初讀文本環(huán)節(jié)，教師要利用閱讀任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入文本，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀感知、體驗(yàn)，形成獨(dú)立閱讀文本的意識(shí)。學(xué)生的能力、水平不同，其閱讀任務(wù)的難度系數(shù)就應(yīng)該有所不同。在布置閱讀任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同的難度系數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生分層閱讀學(xué)習(xí)。這樣有助于學(xué)生閱讀認(rèn)知的構(gòu)建，形成獨(dú)立閱讀的能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的《納米技術(shù)就在我們身邊》一文時(shí)，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初讀感知后，教師提出分類(lèi)閱讀的任務(wù)。一是必須完成的任務(wù)：熟讀課文，厘清文本條理，找出關(guān)鍵詞，了解納米技術(shù)在人們生活中的運(yùn)用情況。二是選擇完成的任務(wù)：收集納米技術(shù)的相關(guān)信息；如果你掌握了納米技術(shù)，你會(huì)如何運(yùn)用到生活中？這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生不斷地閱讀思考，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成。教師深入學(xué)生之中，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，解決學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題。

案例中，教師將閱讀任務(wù)分為“必須完成的任務(wù)”和“選擇完成的任務(wù)”兩種類(lèi)型，這是對(duì)學(xué)生閱讀能力的不同層次的觀照。學(xué)生解讀文本的能力客觀上存在一定的差距。課堂上，教師正視學(xué)生的閱讀能力實(shí)際，布置分層性的閱讀任務(wù)，目的是讓學(xué)生能夠找到自己的閱讀切入點(diǎn)，并根據(jù)自己的能力選擇適合自己的任務(wù)，在不斷閱讀探索中形成自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（二）提出不同閱讀要求

閱讀任務(wù)有難度系數(shù)的區(qū)別，閱讀要求也有高低之分。在提出閱讀要求時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出理性分析，給不同群體的學(xué)生提出不同的要求，以提升教學(xué)的適合性，真正體現(xiàn)因材施教的原則。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不同，閱讀興趣也存在較大的差異，對(duì)此教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從不同的角度組織教學(xué)，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師不應(yīng)提出統(tǒng)一的要求，而要從不同的角度、不同的層面提出要求，以便讓學(xué)生順利進(jìn)入文本中。還是以《納米技術(shù)就在我們身邊》一文的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。教學(xué)時(shí)，教師將個(gè)體閱讀和集體閱讀相結(jié)合，給所有的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、展示的平臺(tái)。為此，教師先引導(dǎo)學(xué)生：“自主閱讀文本內(nèi)容，找出每個(gè)段落的中心句，畫(huà)出生活中運(yùn)用納米技術(shù)的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)納米技術(shù)的神奇之處。”然后，讓學(xué)生組成四人小組，交流閱讀體會(huì)，達(dá)成共識(shí)。在小組討論中，學(xué)生對(duì)納米技術(shù)的前景進(jìn)行大膽展望。最后，教師提出要求：“如果讓大家利用納米技術(shù)創(chuàng)造一些產(chǎn)品，你們會(huì)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備為人類(lèi)做出哪些貢獻(xiàn)？”學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，興致勃勃地展開(kāi)思考探究，在個(gè)性閱讀和集體討論相結(jié)合的過(guò)程中形成認(rèn)知。

案例中，因?yàn)槿蝿?wù)具有適合性，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)行動(dòng)快速啟動(dòng)，主動(dòng)展開(kāi)思考、討論，使閱讀學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。這里，個(gè)體學(xué)習(xí)和集體討論相結(jié)合，體現(xiàn)梯度閱讀教學(xué)的思路，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)效果顯著。

（三）組建不同的學(xué)習(xí)小組

語(yǔ)文新課程理念強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師如果能為不同群體的學(xué)生提供不同的任務(wù)，給學(xué)生提供團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，那么其助學(xué)效果就會(huì)更為顯著。在組建合作小組時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的任務(wù)需要以及學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，根據(jù)同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、自由組合等原則，科學(xué)合理地將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。

還是以《納米技術(shù)就在我們身邊》的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。當(dāng)學(xué)生對(duì)納米技術(shù)有了一定認(rèn)知后，教師提出分組討論的要求，先將學(xué)生按照同質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，然后給不同學(xué)習(xí)小組布置不同的討論任務(wù)。學(xué)優(yōu)生進(jìn)行延伸閱讀，教師要為他們準(zhǔn)備一些延伸閱讀材料，讓他們深度探究，擴(kuò)大他們的知識(shí)視野；中等生進(jìn)行對(duì)比閱讀，教師應(yīng)提供對(duì)比閱讀的材料，并提出具體的要求；學(xué)困生則可自由討論，探討納米技術(shù)在未來(lái)生活中的應(yīng)用前景。這樣，不同層次的學(xué)生任務(wù)不同，從而調(diào)動(dòng)起他們閱讀探究的積極性，使他們都能主動(dòng)地展開(kāi)思考和討論，形成濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

二、深度鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思想

語(yǔ)言鑒賞是閱讀的核心內(nèi)容，能有效提高學(xué)生的理解能力和審美能力。但是，由于學(xué)生鑒賞能力參差不齊，所以在閱讀鑒賞時(shí)，教師要做好學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體的指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和審美能力。

（一）組織自主演繹活動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，閱讀鑒賞的形式多樣，不同的形式能達(dá)成不同的目標(biāo)。在鑒賞時(shí)，教師從學(xué)生的閱讀興趣、心理特點(diǎn)以及文本實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)適合的鑒賞活動(dòng)，這樣能收到理想的教學(xué)效果。角色誦讀、課本劇編演、故事講述等，都是學(xué)生比較喜歡的演繹活動(dòng)，能有效提高學(xué)生的鑒賞能力。由于學(xué)生參與演繹活動(dòng)的能力和興趣存在個(gè)體差異，所以教師應(yīng)充分放權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以形成學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元《白鵝》這篇課文時(shí)，教師提出演繹任務(wù)：“先閱讀課文并觀看視頻，然后模仿白鵝走路的模樣，看誰(shuí)的模仿更逼真，最后說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣表演。”聽(tīng)說(shuō)要模仿白鵝走路，學(xué)生都表現(xiàn)出極高的興趣。他們開(kāi)始閱讀文本，進(jìn)行個(gè)性演練。教師與學(xué)生交流，討論白鵝的體態(tài)、走路特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合的動(dòng)作。在課堂演繹時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表演，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)階段。通過(guò)表演和交流，學(xué)生對(duì)白鵝的形態(tài)特點(diǎn)、個(gè)性特征有了更清晰的認(rèn)知。雖然演繹活動(dòng)很簡(jiǎn)單，沒(méi)有角色對(duì)白，但學(xué)生要表演到位，就要對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味，這樣就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)。

（二）鼓勵(lì)個(gè)性鑒賞

語(yǔ)言鑒賞是深度閱讀的主要途徑，要求學(xué)生高階思維的參與。由于學(xué)生的鑒賞能力存在差異，為此教師要設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的鑒賞活動(dòng)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)。在課堂上，教師可從鑒賞角度、鑒賞程序、鑒賞討論等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言鑒賞的方法，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

還是以《白鵝》一文的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“大體上與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”這句話進(jìn)行鑒賞，并提出要求：“這句話運(yùn)用了對(duì)比、擬人的修辭方法。在鑒賞時(shí)，如果不從這些角度展開(kāi)分析，你覺(jué)得還可以從哪些方面進(jìn)行探究呢？”學(xué)生開(kāi)始思考和討論，教師給予提示：“大家可以從用詞和情緒等方面進(jìn)行考慮?！庇谑牵瑢W(xué)生有了鑒賞的方向。有的學(xué)生這樣鑒賞：“這段話有一些詞語(yǔ)用得很恰當(dāng)，如‘步調(diào)急速‘局促不安‘步調(diào)從容‘大模大樣等。這些詞語(yǔ)不僅產(chǎn)生對(duì)比的效果，還能夠?qū)座Z的神態(tài)刻畫(huà)出來(lái)，突出它高傲的特點(diǎn)。”教師對(duì)學(xué)生的鑒賞給予肯定，讓學(xué)生掌握了語(yǔ)言鑒賞的思路和方法。

（三）制訂閱讀鑒賞評(píng)價(jià)規(guī)則

在制訂閱讀鑒賞評(píng)價(jià)規(guī)則時(shí)，教師要有區(qū)別對(duì)待的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的鑒賞能力進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的不同層次給予不同的評(píng)價(jià)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不在同一水平線上，其閱讀鑒賞的收獲也會(huì)存在差距。教師對(duì)此要有客觀的認(rèn)識(shí)，利用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，以促進(jìn)學(xué)生的不同發(fā)展。如，對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師提出更高的要求，使他們往文本的深處探究；對(duì)學(xué)困生，教師則放寬要求，只要他們有亮眼的表現(xiàn)，就給予積極的評(píng)價(jià)、高度的肯定。在組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)時(shí)，教師應(yīng)提出具體的評(píng)價(jià)建議，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要手段。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力

讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀教學(xué)的基本形式，不僅能促進(jìn)學(xué)生的深度理解，而且能有效發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容，展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

（一）結(jié)合生活展開(kāi)讀寫(xiě)

設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，教師要考慮訓(xùn)練的梯度性，如讀寫(xiě)的任務(wù)、要求、組織等都要符合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能給學(xué)生提供有效的實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在讀寫(xiě)內(nèi)容選擇時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次、要求的任務(wù)讓學(xué)生自主選擇，這樣突出讀寫(xiě)的梯度性，滿足不同層次學(xué)生的要求。教師還可以廣泛征詢學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生自主選擇讀寫(xiě)的內(nèi)容、形式，這樣能有效激活學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元《鐵杵成針》這篇文言文時(shí)，教師先和學(xué)生一起梳理文意，發(fā)掘其深刻寓意，然后提出讀寫(xiě)任務(wù)：“梳理文本內(nèi)容后，大家以小組為單位，先將它改編成課本劇，然后進(jìn)行演繹，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)?！苯邮苋蝿?wù)后，學(xué)生再次閱讀研究文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)腳本框架，讀寫(xiě)實(shí)踐順利展開(kāi)。教師觀察學(xué)生的讀寫(xiě)情況，與學(xué)生探究設(shè)計(jì)方案。案例中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的是腳本創(chuàng)編任務(wù)，不同學(xué)力的學(xué)生都可以參與其中。因?yàn)橐獏⒓影嗉?jí)展示，所以學(xué)生參與的積極性很高，確保實(shí)踐活動(dòng)高效而順利地展開(kāi)。

（二）借助課外內(nèi)容延伸實(shí)踐

讀寫(xiě)結(jié)合既要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，又要和課外內(nèi)容相結(jié)合，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生的課外閱讀比較廣泛。而且，課外閱讀能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，學(xué)生接受度會(huì)更高，訓(xùn)練效果也會(huì)更好。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的課外閱讀范圍不斷地?cái)U(kuò)大，視野也不斷地開(kāi)闊。在教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生課外閱讀的情況，布置學(xué)生結(jié)合課外閱讀進(jìn)行讀寫(xiě)活動(dòng)，這樣能給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

還是以《鐵杵成針》一課的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。在學(xué)生理解故事的寓意后，教師給學(xué)生布置任務(wù)：“針對(duì)某一種現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合自己課外閱讀的思考，自行創(chuàng)編一個(gè)寓意深刻的小故事，讓讀者讀故事悟道理，看誰(shuí)的故事創(chuàng)編更精彩、寓意更深刻。”于是，學(xué)生開(kāi)始深度思考，進(jìn)入故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)編的寓言故事進(jìn)行指導(dǎo)，并與學(xué)生交流。學(xué)生大多有故事創(chuàng)編的能力，但寓意的理解體會(huì)明顯不足。于是，教師針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使寓言故事創(chuàng)編順利進(jìn)行。案例中，教師讓學(xué)生創(chuàng)編寓言故事，這個(gè)任務(wù)本身就帶有挑戰(zhàn)性，同時(shí)還要蘊(yùn)含深刻的哲理，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)。教師適時(shí)給予引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生理解寓言故事的特點(diǎn)，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行讀寫(xiě)實(shí)踐

隨著信息技術(shù)的普及，學(xué)生普遍能接受網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。因此，教師不妨根據(jù)文本內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)實(shí)踐，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

還是以《鐵杵成針》一課的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。在學(xué)生理解故事的寓意后，教師提出寫(xiě)讀后感的任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜集的信息、觀看的影視片段等，寫(xiě)出自己的感受，并借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)進(jìn)行展示。任務(wù)提出后，立刻得到學(xué)生的積極響應(yīng)。雖然有一部分學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的能力比較弱，但他們積極性高，或請(qǐng)教師指導(dǎo)，或要求父母幫助。經(jīng)過(guò)一番努力，學(xué)生都能順利完成任務(wù)，學(xué)習(xí)效果顯著。

總之，梯度閱讀教學(xué)包含不同的內(nèi)容、不同的層次、不同的要求，能促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律等，采取不同的教學(xué)策略，展開(kāi)梯度閱讀教學(xué)，以滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）