焦利莉

［摘 要］在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能時(shí)代，充分利用技術(shù)賦能《紅樓夢》的閱讀教學(xué)，積極落實(shí)語文新課標(biāo)精神，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，能更好地促進(jìn)教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)數(shù)字時(shí)代培養(yǎng)人才的需要。在這樣的閱讀教學(xué)中，閱讀的樣本形態(tài)、教師的角色、閱讀的形式等發(fā)生了變革，不僅使學(xué)生成為閱讀的主體，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，滿足了學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，而且使學(xué)生的閱讀思維發(fā)生了根本性變化，掌握不同媒介的閱讀策略，獲得跨媒介閱讀素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］技術(shù)賦能；閱讀方式；《紅樓夢》閱讀

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0008-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確指出：“義務(wù)教育語文課程突出內(nèi)容的時(shí)代性，充分吸收語言、文學(xué)研究新成果，關(guān)注數(shù)字時(shí)代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化?！痹跀?shù)字時(shí)代，作為一線教師，我們怎樣利用技術(shù)賦能《紅樓夢》的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生愿意讀、樂于讀呢？

一、技術(shù)賦能《紅樓夢》閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

語文新課標(biāo)提出了整本書閱讀的要求，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動”。但是，眾所周知，小學(xué)生閱讀《紅樓夢》往往是“想說愛你不容易”。究其原因，一是《紅樓夢》體量大、篇幅長、人物多，令小學(xué)生望而生畏；二是小說所寫的內(nèi)容離今天的生活過于遙遠(yuǎn)，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴；三是相對于其他的古典小說，《紅樓夢》多了些文人氣，情節(jié)不夠驚險(xiǎn)刺激，對小學(xué)生缺乏吸引力。

大數(shù)據(jù)時(shí)代需要重新定義閱讀。未來閱讀，正是工具賦能及其支撐下的思維轉(zhuǎn)型，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型。以大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能環(huán)境為支撐的未來閱讀，能夠從閱讀媒介、師生活動的角度改變傳統(tǒng)的閱讀課堂?；谖磥黹喿x理論，筆者對《紅樓夢》閱讀教學(xué)做了以下設(shè)計(jì)（見表1）。

由上述表格可見，大數(shù)據(jù)背景下的《紅樓夢》閱讀，閱讀樣本由傳統(tǒng)的紙質(zhì) “一統(tǒng)江山”轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字樣本為主、紙質(zhì)樣本為輔的格局。大數(shù)據(jù)背景下的《紅樓夢》閱讀更注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，使學(xué)生來到閱讀活動的前臺，閱讀更自主、更自由，如表2所示。

從表2可以看出，《寶玉受笞》一課是從閱讀回目的注釋開始，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都是借助數(shù)字媒介展開的。電子書閱讀、觀看影視片段、在線VR參觀等環(huán)節(jié)，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)由抽象、靜態(tài)的單一視覺接受變成形象、動態(tài)的親身參與，充分調(diào)動了學(xué)生的感官，大大激發(fā)了學(xué)生參與閱讀的興趣。

從表3可看出，技術(shù)賦能使學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容成為比較容易的事。問卷調(diào)查幾乎沒有增加學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)。問卷為教學(xué)指明了方向，教師可根據(jù)問卷數(shù)據(jù)對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)更有針對性。

從表4可以看出，學(xué)生可以借助數(shù)字媒介在虛擬現(xiàn)實(shí)中獲得實(shí)景體驗(yàn)。數(shù)字媒介使學(xué)生仿佛身處江寧織造博物館、賈政書房中，使閱讀可以跨越時(shí)空，隨時(shí)展開。

從表5可看出，群讀《紅樓夢》使閱讀的外延延展，閱讀不再受課堂的限制。教師可借助學(xué)習(xí)群與學(xué)生一對一交流，學(xué)生也可以在群里互動交流，這樣學(xué)生的閱讀圈就慢慢形成。

二、技術(shù)賦能《紅樓夢》閱讀的教學(xué)策略探索

大數(shù)據(jù)背景下的《紅樓夢》閱讀教學(xué)，在閱讀媒介、閱讀形式以及學(xué)生思維方面較傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)了明顯的變化。為此，教師采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

（一）閱讀樣本數(shù)字化

語文新課標(biāo)在“課程理念”部分提出：“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。”在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能的背景下，單一的紙質(zhì)文本相對于豐富多樣的數(shù)字媒介顯得機(jī)械、抽象、沒有吸引力，不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生——“數(shù)字原住民”的閱讀需要。在這種情況下，在《紅樓夢》閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)將紙質(zhì)文本以各種數(shù)字樣本的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，配以圖片及聲音，給學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)。

例如，《寶玉受笞》一課，教師利用幻燈片出示影視劇中賈寶玉、賈政等人物圖片，幫助學(xué)生建立起文字與圖像之間的聯(lián)系，將抽象的人物形象化。學(xué)生閱讀電子書里的注釋理解“笞”字以及回目意思，進(jìn)行圖像閱讀，看動畫片、電視劇，在線VR游覽榮國府。總之，信息技術(shù)賦能的《紅樓夢》閱讀，就是充分利用幻燈片、電子書、動畫、電視劇、VR技術(shù)等進(jìn)行各種數(shù)字閱讀。這些“數(shù)字”匯集成《寶玉受笞》豐富的閱讀樣本群，讓學(xué)生在“數(shù)字”閱讀中，獲得豐富的體驗(yàn)。

未來，數(shù)字化閱讀《紅樓夢》是不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢，“改變的是形式，不變的是內(nèi)容”。教師應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)字閱讀的深刻意義，不再唯紙質(zhì)閱讀為是，讓閱讀不再處于一個(gè)封閉的狀態(tài)，不再依賴于單一的紙質(zhì)樣本。這樣，讓閱讀變得形象生動，能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀的親切感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

（二）工具充當(dāng)導(dǎo)師

未來閱讀，資源是海量的，讀什么、怎樣讀必然不同于過去單一的紙質(zhì)閱讀?！都t樓夢》的閱讀教學(xué)，閱讀是學(xué)生的“自組織”行為，閱讀計(jì)劃不再由教師制訂，而是師生集體智慧的結(jié)晶。閱讀期間，教師圍繞《紅樓夢》閱讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，利用“問卷星”小程序編制問卷，并進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)問卷結(jié)果進(jìn)行具體引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，問卷成為這項(xiàng)活動的“云”上導(dǎo)師，學(xué)生成為課堂主人，一切以學(xué)生需求為導(dǎo)向，教師只是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。如表4所示，學(xué)生通過手機(jī)、平板電腦，借助VR線上“云游”江寧織造博物館、榮國府，自由觀看《紅樓夢》動畫片、電視劇、繪本等。教師只是陪伴閱讀的“客服”，當(dāng)學(xué)生咨詢時(shí)就現(xiàn)身，其他時(shí)候則隱形。《紅樓夢》動畫片、電視劇中的臺詞幾乎都是原著中的原文，只要學(xué)生在觀看就是在閱讀，是圖文并茂、音像結(jié)合的閱讀。整節(jié)課沒有嚴(yán)格的課堂管理，沒有細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)、閱讀任務(wù)，沒有整齊劃一的閱讀行為，課堂去中心化特點(diǎn)明顯，閱讀完全靠學(xué)生的自覺以及技術(shù)的支持。

傳統(tǒng)的《紅樓夢》閱讀教學(xué)，教師是課堂的決策者，學(xué)生要服從、配合教師。大數(shù)據(jù)背景下，我們創(chuàng)新《紅樓夢》課程資源的供給范式，以緩和學(xué)生閱讀需求與供給的矛盾。研究表明，具有自主權(quán)的閱讀，效率更高，學(xué)生更有幸福感。

（三）VR場景體驗(yàn)

大數(shù)據(jù)背景下的《紅樓夢》閱讀教學(xué)，不僅閱讀內(nèi)容發(fā)生變化，而且閱讀方式也發(fā)生變化。借助技術(shù)的支持，教師將閱讀由紙面、屏面轉(zhuǎn)向虛擬的空間場景，學(xué)生借助工具在線體驗(yàn)《紅樓夢》學(xué)習(xí)探索型VR——心境VR。心境VR依托VR數(shù)字科技，將古典建筑、器物等還原成近乎真實(shí)的場景。在這個(gè)虛擬的場景中，學(xué)生可以“親手”做一只紙鳶、寫幾個(gè)漢字。在《紅樓夢》寫作背景的教學(xué)活動中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，VR在線“云游”江寧織造博物館、榮國府，置身賈政書房，回憶寶玉挨打的情形。此時(shí)，學(xué)生借助虛擬的互聯(lián)空間，“進(jìn)入”到文字所描述的場景中，沉浸在一個(gè)個(gè)場景中，獲得更豐富、更生動的互動體驗(yàn)。

VR場景閱讀，使閱讀由原來的單向的輸出—接受變?yōu)檩敵觥邮堋摧敵龅碾p向交流互動，有效調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性與創(chuàng)造性。VR應(yīng)用使《紅樓夢》閱讀具有更高維度的體驗(yàn)感和沉浸感，學(xué)生仿佛置身于故事的場景中。這樣，不僅現(xiàn)代感強(qiáng)，而且滿足了當(dāng)下學(xué)生的審美需求。

（四）群讀滿足個(gè)性

工具賦能《紅樓夢》閱讀教學(xué)，課堂、知識邊界也發(fā)生著深刻的變革。教師通過微信、QQ空間等終端渠道建立《紅樓夢》閱讀群，學(xué)生用自己的社交賬號進(jìn)群。課堂上所有的閱讀資源都在這個(gè)群里共享——《紅樓夢》電子書、動畫片、電視劇、繪本、在線VR等，學(xué)生課堂上沒有讀明白的、覺得意猶未盡的，在課后都可以借助群資源進(jìn)行重讀、回讀，也可以自主閱讀教師沒有要求的其他內(nèi)容。在這里，《紅樓夢》閱讀以群讀方式繼續(xù)， 群成為學(xué)生的“云上”課堂，可以滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀的需要。更為難得的是，學(xué)生閱讀《紅樓夢》不需要緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，可以在自己方便時(shí)閱讀，只需點(diǎn)擊群里的關(guān)鍵詞便能獲得自己需要的閱讀資料。同時(shí)，教師可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，即時(shí)在“云上”課堂共享閱讀資源，將群變成流動的圖書館，也可以隨時(shí)發(fā)起線上、線下閱讀活動。群變成課堂的延伸，師生、生生可以在這個(gè)“云上”課堂中進(jìn)行閱讀交流互動。

大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能賦予了《紅樓夢》閱讀課堂無限張力，曾經(jīng)教師單獨(dú)占有的閱讀資料，現(xiàn)在則在互聯(lián)網(wǎng)上應(yīng)有盡有。不再占有閱讀資源優(yōu)勢的教師，新的使命便是教會學(xué)生搜索、篩選《紅樓夢》資源的方法，讓學(xué)生進(jìn)行群讀，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題交流活動。當(dāng)閱讀資源在群里以數(shù)字化方式存續(xù)時(shí)，能有效緩和學(xué)生個(gè)性化閱讀需求與班級授課制下同步閱讀的矛盾。一屏萬卷的時(shí)代消減了學(xué)生對人（教師）、物（傳統(tǒng)閱讀資料）的依賴，這樣的閱讀更自主也更富有人性化。由此建立起來的是一個(gè)多主體共贏的閱讀生態(tài)圈。

大數(shù)據(jù)背景下的《紅樓夢》閱讀教學(xué)，旨在充分利用數(shù)字工具、信息技術(shù)等輔助閱讀，改變閱讀的樣本形態(tài)，讓閱讀方式發(fā)生深刻變革。閱讀教學(xué)因?yàn)閿?shù)字工具賦能更適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的閱讀需求，更能滿足數(shù)字時(shí)代培養(yǎng)人才的需要。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 王金濤.未來閱讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021.

（責(zé)編 韋 雄）