沈 澄

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波315012）

國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》），明確了今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，全面部署現(xiàn)代職業(yè)教育，給高職教育指明了方向。2019年3月，教育部、財(cái)政部頒布的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》指出：“圍繞辦好新時(shí)代職業(yè)教育的新要求，集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專(zhuān)業(yè)群?！盵1]高職教育拉開(kāi)了“雙高計(jì)劃”建設(shè)的帷幕。《決定》強(qiáng)調(diào)教育督導(dǎo)部門(mén)要完善督導(dǎo)評(píng)估辦法，落實(shí)督導(dǎo)報(bào)告公布制度，完善職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，積極支持第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)展評(píng)估[2]?！半p高計(jì)劃”背景下高職教育的內(nèi)涵建設(shè)給教育督導(dǎo)評(píng)估提出了新要求，使教學(xué)評(píng)價(jià)與診斷凸顯重要地位。有學(xué)者指出“教學(xué)都應(yīng)該是有效果可言的，根本無(wú)效的教學(xué)，絕不可濫稱(chēng)為教學(xué)”，即“有效教學(xué)”具有效率高、效益好、效果多的含義[3]，為此，“雙高計(jì)劃”助力推進(jìn)課堂教學(xué)從有效走向高效。

一、高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)遵循三大理論

（一）遵循有效教學(xué)理論

20世紀(jì)上半葉，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響下，西方國(guó)家開(kāi)展的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，明確提出有效性教學(xué)“不僅應(yīng)該用科學(xué)的方法來(lái)探索，還應(yīng)該有科學(xué)的基礎(chǔ)”，該理論闡明“怎樣的教學(xué)才是有效的”這一核心問(wèn)題，有效的教學(xué)應(yīng)著重表現(xiàn)出“提高效率和效益，注重積極主動(dòng)參與”的特征[4]。高職教育課堂教學(xué)實(shí)踐更應(yīng)遵循有效教學(xué)理論而敦實(shí)致遠(yuǎn)，高效教學(xué)評(píng)價(jià)則以“結(jié)合課標(biāo)要求與學(xué)情實(shí)際明確教學(xué)目標(biāo)，充分構(gòu)建情境問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造師生平等的課堂教學(xué)氛圍，注重教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、流暢與精準(zhǔn)，采用各種教學(xué)方法、手段提高學(xué)生注意力”為評(píng)價(jià)要素。

（二）遵循最優(yōu)化教學(xué)理論

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基先生指出：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織教師的勞動(dòng)，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，巴班斯基理論把教學(xué)活動(dòng)分成社會(huì)、心理、控制三個(gè)因素，因此教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要以社會(huì)對(duì)教育的要求因素，教師和學(xué)生的行為目的、意志力、專(zhuān)注度等因素，教師如何按照教學(xué)內(nèi)容選擇教法，根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整等因素的最優(yōu)化程度作為評(píng)價(jià)依據(jù)[4]，這里的“最優(yōu)化”也就是指要在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合實(shí)際全面統(tǒng)籌教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的全過(guò)程，以評(píng)促教，使教學(xué)效果達(dá)到最理想的境界，“最優(yōu)”便具有“高效”的意義。

（三）遵循建構(gòu)主義理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出建構(gòu)主義理論，在知識(shí)觀(guān)上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，在學(xué)生觀(guān)上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能及其經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀(guān)上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)，突出從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成、從個(gè)體戶(hù)式學(xué)習(xí)到社會(huì)化的學(xué)習(xí)、從脫離情景的學(xué)習(xí)到情景化學(xué)習(xí)的三個(gè)重心轉(zhuǎn)移。該理論倡導(dǎo)教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要注重建構(gòu)過(guò)程是否突出了高效，一是在建構(gòu)形式上是否組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，二是在建構(gòu)目標(biāo)上是否做出了有針對(duì)性的引導(dǎo)，三是在建構(gòu)內(nèi)容上成員之間是否針對(duì)引導(dǎo)性命題進(jìn)行了深入的討論與深刻的交流等等，從而使得學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)更加高效。

二、高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型與優(yōu)劣勢(shì)分析

按評(píng)價(jià)目的可將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，按評(píng)價(jià)資料的收集手段可分為現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察評(píng)價(jià)、視聽(tīng)監(jiān)控評(píng)價(jià)、錄像資料評(píng)價(jià)和量表測(cè)試評(píng)價(jià)等（詳見(jiàn)表1），不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)各具優(yōu)勢(shì)。

表1 高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型、性質(zhì)與優(yōu)劣勢(shì)分析

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的矯正系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)，結(jié)合高職教育教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，有利于客觀(guān)公正地對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出價(jià)值判斷。從當(dāng)下所開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)主體比較單一，評(píng)價(jià)方式比較單調(diào)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的主客體關(guān)系比較緊張，主要在評(píng)價(jià)理念的科學(xué)性、指標(biāo)的清晰度、內(nèi)容的全面性等方面存在不足[5]。實(shí)施高效教學(xué)評(píng)價(jià)，可將高職教育的課堂教學(xué)劃分為講授為主型、講練為主型和實(shí)踐為主型。

三、高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)功能

“雙高計(jì)劃”引領(lǐng)下，高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)與診斷更能發(fā)揮重要功能，概括為以下四方面功能導(dǎo)向。

（一）導(dǎo)向功能：更好地促進(jìn)課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下，促進(jìn)教師思想轉(zhuǎn)變，樹(shù)立教育創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)不斷優(yōu)化教學(xué)行為的督導(dǎo)過(guò)程。評(píng)價(jià)體系意指課堂教學(xué)中教和學(xué)各因素側(cè)重點(diǎn)的選擇，評(píng)價(jià)的這一導(dǎo)向功能直接引導(dǎo)教師更加注重展示評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)及其各因素，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

（二）發(fā)展功能：更好地促進(jìn)教師職業(yè)成長(zhǎng)

高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為教師提供科學(xué)認(rèn)識(shí)自己教學(xué)狀況的窗口，課堂教學(xué)水平和能力是教師立足的基點(diǎn)，就課程改革實(shí)施的適應(yīng)性問(wèn)題，尤其是發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅保障了課程改革的順利進(jìn)行，也為教師建立了專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，成為促進(jìn)教師職業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。

（三）激勵(lì)功能：更好地增進(jìn)教師們交流學(xué)習(xí)

交流與學(xué)習(xí)是提高教師教學(xué)能力的有效途徑，開(kāi)展教師相互聽(tīng)課議課，增進(jìn)了解教學(xué)實(shí)踐中各自的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)共同提高，明確各自發(fā)展的基點(diǎn)和方向，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

（四）決策功能：更好地促進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)

高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容，“雙高計(jì)劃”必定給教師工作評(píng)價(jià)提出更高要求，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能有效鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、能力、質(zhì)量與水準(zhǔn)，教師是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心力量，也是能否順利建成高水平高職院校的分水嶺，高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為“雙高計(jì)劃”建設(shè)科學(xué)化提供決策依據(jù)。

四、高效課堂教學(xué)督導(dǎo)的任務(wù)定位

（一）“督”發(fā)揮作用，“導(dǎo)”施其職能

由于我國(guó)高職教育起步較晚，課堂教學(xué)的督導(dǎo)工作亦或如此，回眸初期老師們對(duì)督導(dǎo)工作抱有成見(jiàn)，認(rèn)為督導(dǎo)就是來(lái)找茬的，甚至認(rèn)為督導(dǎo)侵犯了教師的人權(quán)等等，這些觀(guān)點(diǎn)都沒(méi)有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)“督”與“導(dǎo)”作用與職能?！岸綄?dǎo)”一詞作為名詞是指某一個(gè)人，作為動(dòng)詞是指某一項(xiàng)工作。隨著高職教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)以及“雙高計(jì)劃”任務(wù)的下達(dá)，必須認(rèn)識(shí)到以“督”促“導(dǎo)”才能發(fā)揮“督”的效能，以“導(dǎo)”促“教”才能發(fā)揮“導(dǎo)”的職能，必須認(rèn)識(shí)到新時(shí)期教學(xué)觀(guān)賦予督導(dǎo)工作新的內(nèi)涵與職責(zé)，“督”與“導(dǎo)”不可分割。眾所周知的新老教師“師徒結(jié)對(duì)”是常采用的督導(dǎo)方式之一，崗前崗后的督導(dǎo)交流、示范、檢查與督促，幫助青年教師在教書(shū)育人、以生為本、教育方法、教學(xué)能力、教科研能力等各方面快速成長(zhǎng)，體現(xiàn)了將教育理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能用于指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的“督”與“導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。

（二）日常檢查是基礎(chǔ)，教學(xué)診斷是目的

隨著我國(guó)高職教育在“十五”期間步入成熟發(fā)展階段，教學(xué)督導(dǎo)工作也隨之引入高職教育管理領(lǐng)域，對(duì)日常的基層教研活動(dòng)、階段性教學(xué)巡視等進(jìn)行規(guī)范管理，從而成為高職教育提升教學(xué)質(zhì)量普遍采用的基本管理制度和有效途徑。就教學(xué)聽(tīng)課而言，開(kāi)展的形式多樣，有教師相互聽(tīng)課、師徒結(jié)對(duì)聽(tīng)課、教研室主任聽(tīng)課、教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課、校內(nèi)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課和校外專(zhuān)家聽(tīng)課等，以按計(jì)劃聽(tīng)課與隨機(jī)抽查聽(tīng)課相結(jié)合的形式進(jìn)行，促進(jìn)督導(dǎo)工作常態(tài)化，表現(xiàn)為對(duì)一線(xiàn)教學(xué)信息的收納與反饋、規(guī)范與指導(dǎo)、診斷與評(píng)價(jià)、整合與共享的全過(guò)程。督導(dǎo)工作既是常規(guī)任務(wù)，更是監(jiān)督指導(dǎo)，其目的是客觀(guān)及時(shí)地匯總信息與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出優(yōu)化建議，將日常檢查和教學(xué)診斷結(jié)合，做好高職教育教學(xué)管理工作。

（三）專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查是手段，專(zhuān)業(yè)研究是目的

多年來(lái)，教學(xué)督導(dǎo)工作對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升起著重要的推動(dòng)與促進(jìn)作用，其工作成效越來(lái)越受到人們的關(guān)注，尤其對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的促進(jìn)作用[5]。首先，督導(dǎo)要對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行調(diào)研，包括論證專(zhuān)業(yè)設(shè)置是否符合社會(huì)需求、培養(yǎng)目標(biāo)是否合理，以及對(duì)教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施的評(píng)估。其次，督導(dǎo)要提出修改能否順利建成。第三，督導(dǎo)要對(duì)實(shí)施過(guò)程中的整體問(wèn)題進(jìn)行研究，并及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)決策部門(mén)提供優(yōu)化方案，常常采用專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查的方式進(jìn)行，即對(duì)某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行調(diào)查研究?！半p高計(jì)劃”下專(zhuān)業(yè)建設(shè)的各種項(xiàng)目接踵而至，如課程思政示范課、互聯(lián)網(wǎng)+課堂革命、在線(xiàn)開(kāi)放課程、精品教材建設(shè)、示范實(shí)訓(xùn)基地、示范專(zhuān)業(yè)群、現(xiàn)代學(xué)徒制、創(chuàng)業(yè)智慧園、產(chǎn)教融合項(xiàng)目等等，這些新形態(tài)的項(xiàng)目都需要督導(dǎo)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查，以期獲得預(yù)期的良好效果，更好地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與研究。同時(shí)，專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研的督導(dǎo)行為為高職教育督導(dǎo)理論和實(shí)踐體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

五、高效課堂教學(xué)督導(dǎo)工作的導(dǎo)向

“雙高計(jì)劃”背景下高職院校的督導(dǎo)工作更具備了新的特色，深度挖掘其內(nèi)涵意義，不難發(fā)現(xiàn)已形成了如下六個(gè)導(dǎo)向的全新發(fā)展方向。

（一）黨委統(tǒng)攬主導(dǎo)

在學(xué)校黨委的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下成立專(zhuān)家教授督導(dǎo)委員會(huì)，全面部署學(xué)校督導(dǎo)工作，有計(jì)劃地開(kāi)展專(zhuān)題督導(dǎo)議會(huì)，系部或分院黨總支發(fā)揮黨的戰(zhàn)斗堡壘作用，邀請(qǐng)教學(xué)專(zhuān)家為一線(xiàn)教學(xué)會(huì)診把脈，主導(dǎo)教研室定期分析教學(xué)動(dòng)態(tài)形勢(shì)，教學(xué)片區(qū)黨支部組織教師對(duì)位談心。在各級(jí)黨組織的主導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的困難，切實(shí)落實(shí)聽(tīng)課制度，保障辦學(xué)的正確方向與教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

（二）部門(mén)籌劃指導(dǎo)

一是在職能部門(mén)的有序組織下，依托教學(xué)信息管理系統(tǒng)，基于人才培養(yǎng)方案劃分學(xué)期，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃與師資力量，依托督導(dǎo)管理系統(tǒng)，提供可預(yù)約聽(tīng)課的班課表、教室課表、教師課表、日課表等。二是科學(xué)制訂線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)流程規(guī)范、課堂聽(tīng)評(píng)指南、課程實(shí)施記錄表等。三是聘請(qǐng)校外專(zhuān)家、校內(nèi)專(zhuān)家與二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)，定期開(kāi)展聯(lián)合聽(tīng)課、評(píng)課與診改評(píng)議會(huì)。四是搭建教學(xué)聯(lián)絡(luò)工作機(jī)制，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下查課、看課、聽(tīng)課相結(jié)合的反饋機(jī)制，及時(shí)做好疏引工作，精準(zhǔn)掌握學(xué)情教情，保障教學(xué)任務(wù)的落實(shí)與教學(xué)秩序的規(guī)范[6]。

（三）專(zhuān)家一線(xiàn)引導(dǎo)

專(zhuān)家科學(xué)的引導(dǎo)有助于促進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)地位由權(quán)威走向民主。如何建立督導(dǎo)與教師的民主關(guān)系呢？首先，要搭建教學(xué)評(píng)價(jià)與督導(dǎo)、教學(xué)改革與咨詢(xún)、實(shí)踐教學(xué)等專(zhuān)家組，組建院系兩級(jí)督導(dǎo)溝通渠道。其次，定期開(kāi)展課堂觀(guān)察、教師訪(fǎng)談、教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)等，并提供教學(xué)咨詢(xún)指導(dǎo)、推薦教學(xué)示范案例等。再次，要樹(shù)立以教師為本的中心思想，將指令性的督導(dǎo)要求轉(zhuǎn)化為商討式協(xié)調(diào)，使督導(dǎo)工作以人為本更加民主有效，使得教師們內(nèi)心認(rèn)同而樂(lè)于接受教育思想理念、教學(xué)方法手段、教育技術(shù)革新、教學(xué)資源環(huán)境、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面的感化與轉(zhuǎn)變。

（四）典型示范向?qū)?/h3>

典型示范具有多項(xiàng)性與向?qū)裕刃邪駱拥氖痉队兄诮虒W(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)由定向走向多向。比如組織勤務(wù)園丁、課程標(biāo)兵、技術(shù)能手等評(píng)選，將典型人物與案例以公文的形式公布，選樹(shù)典型事跡上墻，并推出公眾號(hào)、微信群與線(xiàn)上線(xiàn)下觀(guān)摩課，提供多種形式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。督導(dǎo)檢查不僅僅是聽(tīng)課、巡課和評(píng)課，更是要從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施，深化對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果的督促和檢查。

（五）教學(xué)相長(zhǎng)互導(dǎo)

教學(xué)互助相長(zhǎng)有助于教學(xué)督導(dǎo)工作由單一性走向全面性?；趯W(xué)校管理層面、專(zhuān)業(yè)層面、教師層面和學(xué)生層面這四大主體層面的工作職責(zé)，“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下督導(dǎo)工作既要督教又要督學(xué)，還要參與督管，尤其對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的督導(dǎo)更為重要，要求督導(dǎo)不僅要對(duì)學(xué)校教學(xué)改革提出建議、對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提供參考、對(duì)教師能力提升給予幫助，還要對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供策略。教學(xué)輸入供給側(cè)與教學(xué)輸出績(jī)效側(cè)的問(wèn)題并非單一，而是一個(gè)有著前后內(nèi)外關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)整體，督導(dǎo)工作的全面性是從學(xué)生到教師，從課堂到管理，從線(xiàn)上到線(xiàn)下的全覆蓋工程，教學(xué)相長(zhǎng)，疏而不漏，育人無(wú)痕。

（六）云評(píng)信息疏導(dǎo)

疫情時(shí)期線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控日趨常態(tài)化，目前線(xiàn)上教學(xué)資源豐富，平臺(tái)形式多樣，但在平臺(tái)運(yùn)行穩(wěn)定性、軟件功能健全度、教師信息化能力掌控等方面存在較大的差異。由于學(xué)生居家居寢聽(tīng)課，教師實(shí)時(shí)把握學(xué)生聽(tīng)課狀況、展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)以及學(xué)生的參與度等方面受到局限，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待健全與完善。建立線(xiàn)上教學(xué)評(píng)價(jià)體系，著重在直播教學(xué)的組織與準(zhǔn)備，在線(xiàn)資源課前釋放與充實(shí)課堂，課堂練習(xí)、課后作品網(wǎng)上提交與學(xué)習(xí)支持等方面設(shè)置評(píng)價(jià)觀(guān)測(cè)點(diǎn)。同時(shí)，建立云評(píng)督導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控檔案，轉(zhuǎn)督導(dǎo)為疏導(dǎo)，定期開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、培訓(xùn)和課賽，為疫情后有效銜接線(xiàn)下教學(xué)做好準(zhǔn)備[8]。

教學(xué)評(píng)價(jià)與督導(dǎo)從微觀(guān)來(lái)說(shuō)，是依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，從宏觀(guān)來(lái)說(shuō)是對(duì)現(xiàn)實(shí)高職教育辦學(xué)潛在的價(jià)值作出判斷或預(yù)期價(jià)值作出評(píng)估的過(guò)程。因此，從過(guò)程到結(jié)論必須客觀(guān)公正，內(nèi)容必須全面系統(tǒng)，采用定性和定量相結(jié)合的方法全面準(zhǔn)確地判斷客體的實(shí)際效果，把握主次，區(qū)分輕重，突出決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素，提供著眼于學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展、著眼于教師教學(xué)效能的有效發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[7]、著眼于高職教育的社會(huì)職能提升的深度視角，對(duì)被評(píng)價(jià)者而言能夠獲得評(píng)價(jià)和督導(dǎo)所揭示的努力方向，以評(píng)促教、促管、促學(xué)，共同推進(jìn)高職院校“雙高計(jì)劃”的建設(shè)。