羅 勇，周玉梅，程晨林，吳 佳

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410004）

近年來，《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》相繼出臺(tái)，要求職業(yè)院校聚焦教育教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)推進(jìn)診斷與改進(jìn)工作，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校質(zhì)量保證的主體作用?？梢?，高職院校優(yōu)化內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)與管理是順應(yīng)時(shí)代要求的重要舉措。專業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的基層教學(xué)組織單位?？茖W(xué)、客觀、公正和富有特色的內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)能夠?yàn)楦呗氃盒ｉ_展差異化專業(yè)建設(shè)提供依據(jù)，同時(shí)能夠發(fā)揮專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)其根據(jù)學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展要求認(rèn)真開展專業(yè)調(diào)研，科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，努力建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。經(jīng)調(diào)查了解，目前我國(guó)大部分高職院校對(duì)內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)還不夠重視，還沒有設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理、切合實(shí)際的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，還沒有形成常態(tài)化的專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，開展高職院校內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)研究具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、相關(guān)概念的界定

（一）專業(yè)

有學(xué)者認(rèn)為：廣義的專業(yè)是指“知識(shí)的專門化領(lǐng)域”；狹義的專業(yè)是指“根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要分門別類進(jìn)行高深專門知識(shí)教與學(xué)活動(dòng)的基本單位”。[1]筆者認(rèn)為專業(yè)是服務(wù)于某一職業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的一系列具有緊密聯(lián)系的課程組合，還包括承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)的教師、課程及其他教學(xué)資源，理論課教室和實(shí)訓(xùn)室（實(shí)訓(xùn)場(chǎng)）等教學(xué)資源保障條件。通過學(xué)習(xí)某一專業(yè)的系列課程，學(xué)生可以掌握某一職業(yè)領(lǐng)域崗位或崗位群所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)，能順利完成崗位工作任務(wù)。

（二）專業(yè)評(píng)價(jià)

專業(yè)評(píng)價(jià)也稱專業(yè)評(píng)估，是評(píng)估主體依據(jù)一定的評(píng)估目的和標(biāo)準(zhǔn)，利用可行的評(píng)估手段，對(duì)高校專業(yè)所進(jìn)行的價(jià)值判斷的過程。它既是對(duì)高校各種專業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)判，也是高校辦學(xué)水平評(píng)估的重要組成部分[2]。專業(yè)評(píng)價(jià)可以是針對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)條件開展的專業(yè)建設(shè)狀況評(píng)估，也可以是針對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、科學(xué)研究的適應(yīng)度和社會(huì)服務(wù)的滿意度等維度開展的評(píng)價(jià)，當(dāng)然也可以結(jié)合多種目標(biāo)和要求開展綜合性的評(píng)價(jià)。

（三）內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)

依據(jù)專業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施的主體不同，可以分為外部專業(yè)評(píng)價(jià)和內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)。外部專業(yè)評(píng)價(jià)是指高職院校之外的政府部門或其他第三方機(jī)構(gòu)開展的專業(yè)評(píng)價(jià)；內(nèi)部評(píng)價(jià)通常是指高職院校內(nèi)部機(jī)構(gòu)組織開展的專業(yè)評(píng)價(jià)，可以是學(xué)校層面、二級(jí)學(xué)院層面和專業(yè)教研室層面開展的專業(yè)評(píng)價(jià)。本文所指的內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)是指由高職院校內(nèi)部根據(jù)專業(yè)績(jī)效考核、專業(yè)建設(shè)推優(yōu)、專業(yè)自我診改等不同目標(biāo)要求開展的校級(jí)層面的專業(yè)評(píng)價(jià)。一般來說，專業(yè)績(jī)效考核是一種終結(jié)性考核，專業(yè)建設(shè)推優(yōu)是一種選拔性評(píng)價(jià)，專業(yè)自我診改是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。本文兼顧以上三個(gè)目標(biāo)來開展高職院校內(nèi)部專業(yè)綜合評(píng)價(jià)研究。

二、高職院校內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）國(guó)外內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

美國(guó)的社區(qū)學(xué)院（相當(dāng)于我國(guó)高職）的專業(yè)評(píng)價(jià)效標(biāo)參照導(dǎo)向的認(rèn)證性評(píng)價(jià)或甄別性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為合格與不合格兩檔[3]。法國(guó)設(shè)立了專門的職業(yè)高等學(xué)校國(guó)家評(píng)估委員會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)校評(píng)估和專業(yè)評(píng)估[4]。德國(guó)高職教育專業(yè)評(píng)價(jià)采取認(rèn)證制，大學(xué)一級(jí)的“認(rèn)證委員會(huì)”負(fù)責(zé)提出新專業(yè)的認(rèn)證請(qǐng)求，建立專業(yè)品質(zhì)認(rèn)證與保證制度，并負(fù)責(zé)認(rèn)證制度的執(zhí)行[5]。以上發(fā)達(dá)國(guó)家高職專業(yè)評(píng)價(jià)具有如下共同特征：第一，建立了較為完善的專業(yè)評(píng)價(jià)制度，以非政府機(jī)構(gòu)為主開展專業(yè)評(píng)價(jià)；第二，評(píng)價(jià)方式一般為認(rèn)證評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果側(cè)重合格與否；第三，提倡學(xué)校自治，鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)校參照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開展內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)；第四，通過尊重受評(píng)學(xué)校的主體地位，確保評(píng)價(jià)的客觀真實(shí)，各學(xué)校出于對(duì)自身發(fā)展負(fù)責(zé)，不敢也不必弄虛作假[6]。

（二）國(guó)內(nèi)內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)專業(yè)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，主要有以下觀點(diǎn)。第一，我國(guó)高職院校開展專業(yè)評(píng)估研究與實(shí)踐的時(shí)間還不長(zhǎng)，專業(yè)評(píng)估主要由政府部門推動(dòng)，主動(dòng)委托第三方開展評(píng)價(jià)或者開展內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)的高職院校還不太多，評(píng)價(jià)的指導(dǎo)理念還不明晰。有學(xué)者提出專業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生成長(zhǎng)為核心，專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生作為“整體的人”在未來發(fā)展的能力[7]。同時(shí)，建議以學(xué)生職業(yè)能力的逐步形成作為學(xué)習(xí)成果來評(píng)價(jià)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量[8]。第二，高職院校內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)主要借鑒政府組織的專業(yè)評(píng)估，一般包括師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)條件等指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重往往非常主觀，由評(píng)價(jià)舉辦方根據(jù)重要性進(jìn)行自行設(shè)定，專業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，我國(guó)高職教育專業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)、評(píng)價(jià)程序優(yōu)化、評(píng)價(jià)方法選擇，提高評(píng)價(jià)的可操作性，增強(qiáng)專業(yè)評(píng)價(jià)的真實(shí)性[9]。第三，高職院校專業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果一般是作為年度教學(xué)考核的依據(jù)，或者作為某一推優(yōu)項(xiàng)目的依據(jù)。由于評(píng)價(jià)指導(dǎo)理論還不清晰，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的隨意性，評(píng)價(jià)實(shí)施還沒有形成常態(tài)化，評(píng)價(jià)結(jié)果難以推廣使用。因此，政府應(yīng)引導(dǎo)高職院校先行建立專業(yè)自評(píng)機(jī)制，逐步推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證，合理使用專業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果[10]。

三、高職院校內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）專業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)理念

1.以人為本，重在發(fā)展

教師是專業(yè)建設(shè)的主體，學(xué)生是專業(yè)服務(wù)的客體，專業(yè)評(píng)價(jià)要做到以人為本。在構(gòu)建專業(yè)評(píng)價(jià)體系的過程中要做到：一是要以學(xué)生的發(fā)展作為專業(yè)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，圍繞學(xué)生的需求和發(fā)展來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；二是要以教師的發(fā)展作為專業(yè)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞教師這一最具主觀能動(dòng)性的要素來設(shè)置專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.成果導(dǎo)向，突出實(shí)效

高職專業(yè)評(píng)價(jià)要以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以成果為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力和效果作為評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，來突出專業(yè)建設(shè)的實(shí)效。一是關(guān)注專業(yè)建設(shè)過程中的階段性成果，例如學(xué)生的分階段成長(zhǎng)情況和教師服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的階段性成果；二是關(guān)注人才培養(yǎng)的出口，如，專業(yè)首次就業(yè)率、對(duì)口就業(yè)率、入職半年后的工資水平，專業(yè)學(xué)生的升本率等體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)。

3.關(guān)注過程，持續(xù)改進(jìn)

高職教育是一個(gè)由資源輸入、教育教學(xué)實(shí)施、成果輸出的循環(huán)往復(fù)的過程。高職專業(yè)評(píng)價(jià)要關(guān)注人才培養(yǎng)的全過程，通過監(jiān)控過程，做好教育環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，改進(jìn)各環(huán)節(jié)工作，提升過程工作質(zhì)量，才能保證輸出環(huán)節(jié)的高質(zhì)量。專業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)除了績(jī)效考核外，重點(diǎn)是為了專業(yè)建設(shè)水平和質(zhì)量的提升。因此，要通過評(píng)價(jià)找到專業(yè)建設(shè)的短板，分析產(chǎn)生的原因，提出改進(jìn)的措施。以評(píng)價(jià)促進(jìn)改進(jìn)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

（二）專業(yè)評(píng)價(jià)總體框架構(gòu)建

本課題組首先采用專家背靠背咨詢法，構(gòu)建了高職院校內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)框架。咨詢專家有來自校內(nèi)的專業(yè)帶頭人、系主任、骨干教師，教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)管理中心、招生與就業(yè)處、質(zhì)量監(jiān)控處負(fù)責(zé)人及分管校領(lǐng)導(dǎo)，有來自校外的職業(yè)教育教學(xué)與質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域的專家。經(jīng)過多輪專家背靠背咨詢，結(jié)合課題組成員的研討，最終確定從專業(yè)定位的準(zhǔn)確度、資源條件的保障度、培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、專業(yè)發(fā)展的顯示度、社會(huì)服務(wù)的貢獻(xiàn)度等五個(gè)維度來構(gòu)建高職院校內(nèi)部專業(yè)指標(biāo)體系。每個(gè)維度的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)由課題組成員根據(jù)五個(gè)評(píng)價(jià)維度的內(nèi)涵提出建議指標(biāo)，由咨詢專家確定是否保留或增減，超過50%的專家贊成則予以采納，從而形成了如圖1所示的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

圖1 專業(yè)內(nèi)部評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

1.五個(gè)維度評(píng)價(jià)項(xiàng)目權(quán)重的確定

為了確定五個(gè)維度的評(píng)價(jià)項(xiàng)目及二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，本課題組根據(jù)已經(jīng)確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并在省內(nèi)外開展了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，回收了169份調(diào)查問卷，有效問卷168份（其中湖南省內(nèi)124份，省外44份）。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，對(duì)五個(gè)維度評(píng)價(jià)項(xiàng)目重要性調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理，得到了評(píng)價(jià)項(xiàng)目的權(quán)重，見表1?？梢圆捎媚骋黄诘脑u(píng)價(jià)值表示專業(yè)建設(shè)的靜態(tài)質(zhì)量，也可以通過不同時(shí)期評(píng)價(jià)值的對(duì)比動(dòng)態(tài)分析專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的發(fā)展趨勢(shì)。

表1 五個(gè)維度評(píng)價(jià)項(xiàng)目權(quán)重

2.二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

針對(duì)內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)五個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的二級(jí)指標(biāo)的重要性開展了調(diào)研統(tǒng)計(jì)，二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重采用重要性數(shù)據(jù)的歸一化處理來獲得。

專業(yè)定位的準(zhǔn)確度評(píng)價(jià)項(xiàng)目選取了專業(yè)第一志愿填報(bào)率、專業(yè)報(bào)到率等兩個(gè)衡量社會(huì)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校專業(yè)認(rèn)可度的指標(biāo)，專業(yè)初次就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口就業(yè)率、專業(yè)學(xué)生首次就業(yè)半年后平均工資等三個(gè)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生認(rèn)可度指標(biāo)，權(quán)重計(jì)算數(shù)據(jù)見表2。

表2 專業(yè)定位的準(zhǔn)確度項(xiàng)目的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

資源條件的保障度評(píng)價(jià)項(xiàng)目選取了專業(yè)專任教師師生比、生均專業(yè)教學(xué)儀器設(shè)備值、專業(yè)生均實(shí)訓(xùn)工位數(shù)、專業(yè)生均合作企業(yè)數(shù)等四個(gè)指標(biāo)，分別從師資隊(duì)伍、設(shè)施設(shè)備、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件等維度來進(jìn)行衡量，權(quán)重計(jì)算數(shù)據(jù)見表3。

表3 資源條件的保障度項(xiàng)目的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度項(xiàng)目選取了專業(yè)技能抽查合格率、畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查合格率、學(xué)生畢業(yè)率等三個(gè)有關(guān)教學(xué)過程質(zhì)量衡量指標(biāo)，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)、專業(yè)學(xué)生升本率等兩個(gè)畢業(yè)生質(zhì)量衡量指標(biāo)，權(quán)重計(jì)算數(shù)據(jù)見表4。

表4 培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度項(xiàng)目的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

專業(yè)發(fā)展的顯示度項(xiàng)目選取了重點(diǎn)或骨干專業(yè)稱號(hào)、專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)情況、專業(yè)校企合作項(xiàng)目、專業(yè)省級(jí)以上成果等四個(gè)體現(xiàn)政府、行業(yè)、社會(huì)對(duì)專業(yè)認(rèn)可度的衡量指標(biāo)，權(quán)重計(jì)算數(shù)據(jù)見表5。

表5 專業(yè)發(fā)展的顯示度項(xiàng)目的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

社會(huì)服務(wù)的貢獻(xiàn)度項(xiàng)目選取了專業(yè)人才培養(yǎng)累計(jì)數(shù)、專業(yè)社會(huì)培訓(xùn)到款額、專業(yè)技術(shù)服務(wù)到款額、專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展項(xiàng)目數(shù)等四個(gè)體現(xiàn)人才培養(yǎng)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的衡量指標(biāo)，權(quán)重計(jì)算數(shù)據(jù)見表6。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其權(quán)重總表

依據(jù)表1至表6的數(shù)據(jù)，將評(píng)價(jià)項(xiàng)目權(quán)重與對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)權(quán)重相乘，得到二級(jí)指標(biāo)的綜合權(quán)重值，從而形成表7。

表6 社會(huì)服務(wù)的貢獻(xiàn)度項(xiàng)目的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

表7 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其權(quán)重總表

四、高職院校內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立后，參照省級(jí)或國(guó)家級(jí)有關(guān)骨干專業(yè)或優(yōu)質(zhì)專業(yè)評(píng)價(jià)的要求來確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。本課題組參考國(guó)家《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》、全國(guó)人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)國(guó)家平均值，結(jié)合本課題組成員所在的國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位的專業(yè)質(zhì)量管理實(shí)踐，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表8所示。

表8 內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（二）專業(yè)內(nèi)部評(píng)價(jià)結(jié)果的合理利用

依據(jù)上述評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果分為A、B、C、D四個(gè)類型十個(gè)等級(jí)，本課題組建議高職院校針對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果采用不同的建設(shè)措施，具體情況如表9。各高職院?？梢愿鶕?jù)自身發(fā)展水平和評(píng)價(jià)目標(biāo)，確定不同的分類分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和成果使用方式。

五、評(píng)價(jià)條件建設(shè)

（一）專業(yè)評(píng)價(jià)信息平臺(tái)建設(shè)

專業(yè)評(píng)價(jià)信息平臺(tái)要解決專業(yè)評(píng)價(jià)相關(guān)信息收集、處理、評(píng)價(jià)和展示等功能需求。信息收集模塊要能對(duì)接學(xué)校教師管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、教學(xué)科研成果管理系統(tǒng)、招生就業(yè)管理信息系統(tǒng)和資產(chǎn)管理系統(tǒng)，能夠直接從這些平臺(tái)中采集數(shù)據(jù)。信息處理系統(tǒng)要能夠根據(jù)專業(yè)評(píng)價(jià)的要求適當(dāng)篩選數(shù)據(jù)，選出符合要求的數(shù)據(jù)，對(duì)不符合要求的數(shù)據(jù)具有報(bào)警功能，且能進(jìn)行數(shù)據(jù)的補(bǔ)充填報(bào)；評(píng)價(jià)模塊要能依據(jù)表8、表9的要求自動(dòng)生成各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分值、專業(yè)的綜合評(píng)價(jià)值和評(píng)價(jià)等級(jí)，并出具評(píng)價(jià)報(bào)告。展示模塊要能根據(jù)需求自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)表和各種圖形，能直觀展示各專業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果。

表9 內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)分級(jí)分類表

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

機(jī)制建設(shè)主要包括兩大塊內(nèi)容。一是要成立校院二級(jí)專業(yè)評(píng)價(jià)管理機(jī)構(gòu)。校級(jí)專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)由校長(zhǎng)領(lǐng)銜，校級(jí)教學(xué)委員會(huì)負(fù)責(zé)專業(yè)評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)辦公室可以掛靠質(zhì)量辦或教務(wù)處；院級(jí)專業(yè)評(píng)價(jià)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)由二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)牽頭，院級(jí)教學(xué)委員會(huì)具體負(fù)責(zé)實(shí)施。二是要做好專業(yè)評(píng)價(jià)制度建設(shè)，包括專業(yè)設(shè)置與動(dòng)態(tài)調(diào)整辦法、專業(yè)評(píng)價(jià)管理辦法、教學(xué)科研目標(biāo)管理辦法等制度。通過校院二級(jí)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)來切實(shí)推動(dòng)專業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施，以專業(yè)建設(shè)、評(píng)價(jià)與管理制度來保障專業(yè)評(píng)價(jià)的順利實(shí)施和評(píng)價(jià)結(jié)果的合理利用。

六、結(jié)語

以上從國(guó)內(nèi)外專業(yè)評(píng)價(jià)定義入手，分析了國(guó)內(nèi)外高職院校內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，提出了內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)理念，通過專家咨詢法、問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)研究法，構(gòu)建了高職院校內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確定了各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本課題組成員所在單位2021年應(yīng)用以上評(píng)價(jià)指標(biāo)體系開展了專業(yè)評(píng)價(jià)以及診斷改進(jìn)工作，從40多個(gè)專業(yè)中選取8個(gè)專業(yè)，收集了近3年的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，最終評(píng)出了A+類專業(yè)1個(gè)，A類專業(yè)2個(gè)，A-類專業(yè)3個(gè)，B+類專業(yè)2個(gè)。各二級(jí)學(xué)院對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果均沒有異議，A類專業(yè)將推薦為學(xué)校首批申辦職業(yè)教育本科的專業(yè)。

高職院校內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)是專業(yè)診斷與改進(jìn)的基礎(chǔ)，是提升學(xué)校教育教學(xué)水平的重要抓手，也是高職院校開展專業(yè)分類建設(shè)的重要依據(jù)。上述五個(gè)維度的內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不一定能涵蓋專業(yè)評(píng)價(jià)的方方面面，未來可以結(jié)合高職院校發(fā)展要求，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)需要調(diào)整專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，以專業(yè)評(píng)價(jià)為抓手，引導(dǎo)教師將主要精力放在技術(shù)技能人才培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)服務(wù)上來，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。