湯明清，陳汐平，毛 錦

（1.江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰214400；2.江蘇省高郵中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 高郵225600）

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式重要?jiǎng)?chuàng)新，對(duì)于推動(dòng)職業(yè)教育體系、勞動(dòng)就業(yè)體系的發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用，是深化校企合作和產(chǎn)教融合的有效途徑。現(xiàn)代學(xué)徒制的推行不僅有利于提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且也是解決“技工荒”的重要措施?，F(xiàn)代學(xué)徒制能否順利實(shí)施，職業(yè)學(xué)校的教師質(zhì)量是關(guān)鍵因素之一，職業(yè)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施具有高度的關(guān)聯(lián)性和同步性，兩者之間是相互依存和相互促進(jìn)的關(guān)系。新時(shí)代以推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為契機(jī)，研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值、存在的問(wèn)題及推進(jìn)策略，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制向縱深發(fā)展具有重要價(jià)值和意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向

職業(yè)特性是職業(yè)教育區(qū)別于其他類(lèi)型教育的顯著特征，職業(yè)特性對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)影響是全過(guò)程和全面的。現(xiàn)代學(xué)徒制使人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、模式和評(píng)價(jià)等方面發(fā)生了變化，同時(shí)對(duì)中職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也提出了新的要求。

（一）履行新時(shí)代育人使命：落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”[1]是習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九次代表大會(huì)上提出的，因此，職業(yè)教育必須始終堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹(shù)人，培養(yǎng)徳技雙馨的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)和民族復(fù)興的高技能人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下職業(yè)教育的健康發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的教師要不忘教育初心，牢記育人使命，始終以總書(shū)記提出的“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)和有仁愛(ài)之心”的“四有”好教師為標(biāo)準(zhǔn)，把立德樹(shù)人的成效作為教育教學(xué)工作的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持以生為本、以學(xué)為中心，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，求真知練真技。積極參與“三全”育人，在課堂教學(xué)中育人、技能實(shí)訓(xùn)中育人、日常管理中育人、資助育人……做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的時(shí)時(shí)、事事育人。

（二）服務(wù)制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)：助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)

黨的第十九次代表大會(huì)上提出要將我國(guó)建設(shè)成制造強(qiáng)國(guó)，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的融合發(fā)展，加快高精端制造業(yè)的發(fā)展。制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出為職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了難得的機(jī)遇，但同時(shí)也給職業(yè)教育的教育教學(xué)提出了新的要求，給人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)需要大批高素質(zhì)、高技能人才，職業(yè)教育是技能人才的搖籃，職業(yè)教育必須要為制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)大的人才支撐。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，技能操作表現(xiàn)為高端化、研究化和生產(chǎn)服務(wù)一體化。有學(xué)者認(rèn)為，具備以下四個(gè)方面的能力才能勝任智能化環(huán)境下高端技能人才的工作崗位：具有嫻熟的操作技能和深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；具有解決實(shí)踐問(wèn)題的能力；具有跨學(xué)科的能力；對(duì)智能化具有較高的運(yùn)用能力[2]。智能化時(shí)代對(duì)技能人才的要求也是對(duì)職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。職業(yè)學(xué)校的教師要密切關(guān)注智能化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，把提供“適用的教學(xué)內(nèi)容”和“適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式”作為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要內(nèi)容。

（三）保障“教育現(xiàn)代化2035”：提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師素質(zhì)現(xiàn)代化

我國(guó)要實(shí)現(xiàn)到2035年進(jìn)入世界教育強(qiáng)國(guó)的行列，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，成為人才強(qiáng)國(guó)的教育遠(yuǎn)景目標(biāo)，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。職業(yè)教育作為一種類(lèi)型的教育，職業(yè)教育教師隊(duì)伍是全國(guó)教師隊(duì)伍的重要組成部分，職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)量就成為關(guān)乎我國(guó)教育現(xiàn)代化2035實(shí)現(xiàn)的重要因素。當(dāng)今已經(jīng)進(jìn)入到大數(shù)據(jù)、智能化、物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，產(chǎn)業(yè)技術(shù)的迭代更新是一浪接著一浪，每一浪之間的時(shí)間間隔越來(lái)越短，各種新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新工藝、新模式不斷迭代更新，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的快速轉(zhuǎn)型，各種創(chuàng)新戰(zhàn)略的提出都對(duì)職業(yè)教育的教育理念、教育方式和教育內(nèi)容的更新與轉(zhuǎn)變等產(chǎn)生重大影響。培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代、新環(huán)境、新產(chǎn)業(yè)的高技能人才，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師教育教學(xué)等專(zhuān)業(yè)能力提出了更多新的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的要求。當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制下的教師隊(duì)伍建設(shè)還存在許多不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)和不匹配的情況，許多制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，需要在現(xiàn)實(shí)工作中加以解決，需要補(bǔ)短板，才能保障教師隊(duì)伍建設(shè)，加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施，推進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展和教育現(xiàn)代化2035目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究

（一）研究工具

本次現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的調(diào)查，研究工具采用2019年四川師范大學(xué)蒲文靜碩士論文《現(xiàn)代學(xué)徒制下我國(guó)中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究》中所使用的現(xiàn)代學(xué)徒制下我國(guó)中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷。本研究采用蒲文靜碩士論文中的調(diào)查問(wèn)卷基于二方面原因：一是問(wèn)卷的設(shè)計(jì)維度適合在江蘇地區(qū)調(diào)查研究；二是問(wèn)卷的信度和效度經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的論證，具有較高的科學(xué)性和權(quán)威性。

研究采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要包括描述統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析和卡方檢驗(yàn)等。

（二）抽樣方法

本次調(diào)查以江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師為對(duì)象，分別在蘇南、蘇中、蘇北不同地區(qū)15所學(xué)校，抽取了240名專(zhuān)業(yè)課教師參與了本次問(wèn)卷調(diào)查。

（三）調(diào)查結(jié)果及分析

1.教師基本信息的分析結(jié)果

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)（詳見(jiàn)表1）進(jìn)行分析，整體上看，專(zhuān)業(yè)課教師男女比例大體相當(dāng)；從教師的年齡結(jié)構(gòu)看，年輕化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，40歲以下的占63.8%，30歲以下的教師近20%，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所欠缺；教師的學(xué)歷以本科為主，占80.0%，具有研究生學(xué)歷教師偏少，僅19.1%，還有0.8%的教師學(xué)歷不合格；在職稱(chēng)方面，初級(jí)職稱(chēng)和中級(jí)職稱(chēng)占比達(dá)到72.5%；雙師型資格方面，同時(shí)具有兩證的教師僅占67.5%，還有6.7%的教師沒(méi)有教師資格證；師資來(lái)源方面，非師范類(lèi)院校占比高達(dá)30.0%，既懂教育教學(xué)規(guī)律又了解職業(yè)教育現(xiàn)狀，畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師占比僅21.3%。

表1 樣本特征統(tǒng)計(jì)（N=240）

通過(guò)賦值求均值的方法，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行描述性分析，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)所教專(zhuān)業(yè)目前的用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)不清楚，這就導(dǎo)致在人才培養(yǎng)上具有盲目性，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向不清晰。中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式和育人技巧得分也比較低，這和只有21.3%的教師來(lái)源于職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校的調(diào)查結(jié)果一致。（見(jiàn)表2）

表2 現(xiàn)代學(xué)徒制下中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀表

（接上表）

進(jìn)一步分析，將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為3個(gè)相關(guān)維度，分別進(jìn)行加權(quán)求平均數(shù)后發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的得分最高，均值為4．21，其次為理念與師德，均值為4．16，專(zhuān)業(yè)能力的得分最低，均值為4．08，結(jié)果表明教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)比較欠缺，需要提升。（見(jiàn)表3）

表3 不同維度整體分析情況統(tǒng)計(jì)

再進(jìn)一步分析，對(duì)三個(gè)維度的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行賦值計(jì)算后，現(xiàn)代學(xué)徒制下教師對(duì)學(xué)生的行為態(tài)度及教師的個(gè)人修養(yǎng)與行為得分較高，均分為4．29，4．27，說(shuō)明教師對(duì)職業(yè)理解比較準(zhǔn)確到位。而現(xiàn)代學(xué)徒制下的職業(yè)背景知識(shí)得分較低，均分為3．53，教學(xué)實(shí)施得分也比較低，均分3．83，說(shuō)明在現(xiàn)代學(xué)徒制下，教師在面對(duì)技術(shù)的不斷迭代更新，經(jīng)濟(jì)的快速轉(zhuǎn)型，知識(shí)的爆炸式發(fā)展，大數(shù)據(jù)、智能化環(huán)境下對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，課堂教學(xué)方式的變革等方面準(zhǔn)備不足。（見(jiàn)表4）

表4 現(xiàn)代學(xué)徒制下中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在各現(xiàn)狀領(lǐng)域均值統(tǒng)計(jì)

2．對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑的調(diào)查分析

經(jīng)單因素方差分析可以看出，不同地區(qū)的學(xué)校在舉辦相關(guān)科研與教學(xué)研討活動(dòng)上的得分沒(méi)有顯著性差異（F（3，236）=0．128，P＞0．001，說(shuō)明無(wú)論是區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，校企融合比較緊密的蘇南地區(qū)，還是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的蘇北地區(qū)，在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的科研與教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用都沒(méi)有顯著差異。（見(jiàn)表5和表6）

表5 不同區(qū)域的學(xué)校舉辦相關(guān)的科研與教學(xué)研討活動(dòng)描述性統(tǒng)計(jì)資料

表6 不同區(qū)域的學(xué)校舉辦相關(guān)的科研與教學(xué)研討活動(dòng)總體方差分析

從現(xiàn)代學(xué)徒制不同試點(diǎn)學(xué)校的單因素方差分析結(jié)果看，不同的試點(diǎn)學(xué)校在舉辦相關(guān)的科研與教學(xué)研討活動(dòng)方面的得分沒(méi)有顯著性差異（F（3，236）=3．392，P＞0．001，表明無(wú)論是首批還是第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校，在現(xiàn)代學(xué)徒制下舉辦相關(guān)的科研與教學(xué)研討活動(dòng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效果方面沒(méi)有顯著性差異。（見(jiàn)表7和表8）

表7 不同批次試點(diǎn)學(xué)校舉辦相關(guān)的科研與教學(xué)研討活動(dòng)描述性統(tǒng)計(jì)資料

表8 不同批次試點(diǎn)學(xué)校舉辦相關(guān)的科研與教學(xué)研討活動(dòng)總體方差分析

通過(guò)地區(qū)和試點(diǎn)學(xué)校舉辦的科研活動(dòng)與教學(xué)研討活動(dòng)等數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的措施沒(méi)有較高實(shí)效。學(xué)校通過(guò)校培、省培、國(guó)培等形式提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，目前都存在一定的不足。校內(nèi)培訓(xùn)比較散、亂，在促進(jìn)教師發(fā)展方面缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)性資源、服務(wù)等方面的供給不足。在省培、國(guó)培方面，這是一條非常好的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，部分教師非常珍惜，但是也有部分教師只是完成學(xué)校交給的任務(wù)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)比較薄弱，而且國(guó)培省培的指標(biāo)也非常少，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師能力的整體提升效果有限。

3．對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展因素的調(diào)查分析

對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行了描述性分析，從分析結(jié)果可以看出，教師培養(yǎng)制度不完善、用人標(biāo)準(zhǔn)不明確、學(xué)校和企業(yè)之間的權(quán)職不明確排在了前三位，表明在影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展因素方面有四個(gè)主要因素：一是學(xué)校在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度保障方面不完善，學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)政策不到位，激勵(lì)形式單一，大部分學(xué)校只是在職稱(chēng)評(píng)聘方面有所體現(xiàn)，而對(duì)于如工作量補(bǔ)助、專(zhuān)業(yè)發(fā)展津貼補(bǔ)助等物質(zhì)方面的激勵(lì)措施不多；二是評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，大部分學(xué)校都沒(méi)有出臺(tái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系；三是管理制度不完善，絕大部分學(xué)校未能實(shí)施分類(lèi)管理，沒(méi)有從各個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度，細(xì)化管理細(xì)則；四是學(xué)校與企業(yè)之間缺乏有效溝通，聯(lián)系不緊密，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的動(dòng)力不足，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供的資源有限，效果不佳。（見(jiàn)表9）

表9 現(xiàn)代學(xué)徒制下影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素分析均值統(tǒng)計(jì)

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推進(jìn)策略

（一）完善頂層設(shè)計(jì)：規(guī)范教師準(zhǔn)入制度、優(yōu)化“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)、完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展保障機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制下中職學(xué)校要提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，首先，要從源頭上抓起，政府部門(mén)要牽頭校、企、行從職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)等方面出臺(tái)中職學(xué)校教師任職資格條件、“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，要嚴(yán)格教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師聘用行為，為職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)奠定基礎(chǔ)。其次，職業(yè)學(xué)校以現(xiàn)代化示范性、領(lǐng)航學(xué)校等高品質(zhì)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、特征為指導(dǎo)，依據(jù)各地各校的特色，細(xì)化各專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特色和職業(yè)特性，要凸顯高技能、大工匠的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，讓教師清楚專(zhuān)業(yè)發(fā)展具體內(nèi)容和方向，使之引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。再次，完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展保障機(jī)制。任何事物的發(fā)展都離不開(kāi)政策的支持，現(xiàn)代學(xué)徒制下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是如此，教師專(zhuān)業(yè)操作技能的提升，需要大量的實(shí)操練習(xí)，這就需要提供實(shí)操的耗材、先進(jìn)的設(shè)備及技術(shù)支持，教師要參加各類(lèi)培訓(xùn)、各類(lèi)研討提升自己的科研能力，這些都需要資金及一些配套政策支持?，F(xiàn)代學(xué)徒制下不同專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑不一樣，職業(yè)學(xué)校要科學(xué)管理、分類(lèi)管理，完善教師在企業(yè)操作技能實(shí)踐鍛煉、參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)等管理制度，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，推行教師職稱(chēng)、崗位設(shè)置分類(lèi)評(píng)聘制度，建立和完善一系列適合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理、激勵(lì)、評(píng)價(jià)和保障制度，引導(dǎo)教師分類(lèi)發(fā)展，給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)I造最適宜的成長(zhǎng)空間。

（二）建立健全培養(yǎng)體系：建立“?！蟆小苯處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)立體化培養(yǎng)體系

職后培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，但是一般形式的聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告、赴企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)等“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”形式的培訓(xùn)，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展效果不顯著。職業(yè)學(xué)校要建立與企業(yè)、行業(yè)有效溝通的快速渠道，要廣泛征求企業(yè)師傅的意見(jiàn)，了解企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的需求以及企業(yè)師傅、學(xué)校教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)方面各自存在的優(yōu)缺點(diǎn)，診斷教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，幫助企業(yè)師傅和學(xué)校教師建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和最佳成長(zhǎng)路徑。

現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)校高品質(zhì)、內(nèi)涵式發(fā)展，需要打造高水平的教師隊(duì)伍，需要?jiǎng)?chuàng)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式和成長(zhǎng)平臺(tái)。要建立校內(nèi)教師之間的協(xié)同發(fā)展、學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間的教師與師傅協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮“1加1大于2”的協(xié)同發(fā)展效應(yīng)，以最大的合力助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)協(xié)同發(fā)展的路徑大致有以下幾種：一是教學(xué)素養(yǎng)的提升的平臺(tái)，可以通過(guò)同課異構(gòu)、示范課引領(lǐng)、專(zhuān)題研討、教研組研討等校本教研形式提升教育教學(xué)能力。二是通過(guò)課題等科研項(xiàng)目為載體，開(kāi)展跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的合作研究，培養(yǎng)教師合作交流的能力，促進(jìn)教師適應(yīng)智能化時(shí)代對(duì)人才的跨學(xué)科能力、解決問(wèn)題能力的提升。教師與企業(yè)、行業(yè)之間協(xié)同發(fā)展的路徑有以下幾種：一是深化學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的合作，建立教師和企業(yè)師傅雙向流動(dòng)的機(jī)制，讓教師深入企業(yè)不同崗位，了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，產(chǎn)業(yè)加工的最新工藝，了解不同崗位的具體技能要求及對(duì)人才培養(yǎng)的具體標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐能力。二是建立學(xué)校企業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，將教師的理論知識(shí)與企業(yè)師傅的技能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行高度融合，協(xié)同攻關(guān)企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中遇到的工藝技術(shù)難關(guān)，優(yōu)化工藝流程，提升工藝質(zhì)量，提高教師課題等科研成果轉(zhuǎn)化的效率，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力并反哺教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。三是在企業(yè)掛牌成立工匠大師工作室，建立大工匠工作流動(dòng)站，引進(jìn)高技能人才，帶領(lǐng)教師和企業(yè)師傅研究和攻克技術(shù)難關(guān)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

（三）激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力：構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主化

人的行為是受到個(gè)人意識(shí)影響的，現(xiàn)代學(xué)徒制下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先要求教師要意識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力方面提出的新要求，以及產(chǎn)業(yè)的不斷更新升級(jí)對(duì)人才新要求，要讓教師意識(shí)到終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的迫切性和重要性，要有個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期、中期、短期規(guī)劃，要有問(wèn)題研究的視角和意識(shí)，要有將日常教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題與自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)的能力。

一方面，職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)積極為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展構(gòu)建宏大藍(lán)圖，要擔(dān)負(fù)起教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的喚醒者、設(shè)計(jì)者和引路者。另一方面，變革教師科研的方式，要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，注重教師個(gè)人的自我反思和自主學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)交流合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)同攻關(guān)，共同成長(zhǎng)的作用。此外，職業(yè)學(xué)校要營(yíng)造教師合作交流的文化氛圍，從評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)聘等多方面建立科學(xué)、規(guī)范的制度，避免教師間的內(nèi)卷和不良競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)教師共同發(fā)展。職業(yè)學(xué)校要為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展構(gòu)建各類(lèi)學(xué)習(xí)共同體，如育人共同體、教學(xué)共同體、技能共同體、科研共同體，提供技術(shù)支持、資金保障和資源供給。