楊友娣

(武漢市少年兒童圖書(shū)館，湖北 武漢 430014)

1 環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性

兒童心理學(xué)理論認(rèn)為環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響，如：行為主義學(xué)派創(chuàng)始人華生認(rèn)為，為兒童提供良好的環(huán)境能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展；生態(tài)系統(tǒng)理論創(chuàng)始人布朗芬認(rèn)為，兒童的發(fā)展是在家庭、學(xué)習(xí)、社會(huì)等多層環(huán)境系統(tǒng)中進(jìn)行的，是兒童與環(huán)境相互選擇和相互影響的結(jié)果；我國(guó)著名兒童心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為，遺傳和生理因素是影響兒童發(fā)展的內(nèi)在因素和動(dòng)力，環(huán)境和教育是兒童發(fā)展的外在因素和推力，二者相互影響，共同促進(jìn)兒童的心理發(fā)展與完善。兒童存在于世界，會(huì)與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，這些環(huán)境給兒童的反饋將深刻影響其成長(zhǎng)，如果環(huán)境給兒童帶來(lái)了正面反饋，那么兒童會(huì)持續(xù)探索，對(duì)其生理、心理、行為、認(rèn)知、語(yǔ)言等方面的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

蒙臺(tái)梭利博士認(rèn)為兒童在6歲前具有吸收性心智和秩序敏感性，3歲之前的發(fā)展是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)行的，3-6歲開(kāi)始步入有意識(shí)的吸收階段，心智就像海綿般毫無(wú)保留地吸收周?chē)h(huán)境信息，通過(guò)與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)構(gòu)建自己的精神世界。在吸收性心智理論基礎(chǔ)上，蒙臺(tái)梭利博士認(rèn)為兒童成長(zhǎng)具有秩序敏感期，無(wú)序錯(cuò)亂的環(huán)境會(huì)阻礙兒童的心理發(fā)展，因此兒童需要一個(gè)有序的環(huán)境幫助自己認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境，逐漸形成自己穩(wěn)健的內(nèi)部秩序，成為一個(gè)穩(wěn)定、平和、充實(shí)的人。吸收性心智和秩序敏感期充分說(shuō)明，對(duì)6歲前兒童來(lái)說(shuō)，環(huán)境是最重要的老師，因此兒童圖書(shū)館極其有必要為兒童創(chuàng)造一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。

2 蒙臺(tái)梭利“有準(zhǔn)備的環(huán)境”

基于兒童6歲前的吸收性心智和秩序敏感性，蒙臺(tái)梭利博士主張創(chuàng)設(shè)“以?xún)和癁橹行摹钡沫h(huán)境，即一切外在對(duì)象(包括一般環(huán)境、設(shè)施、成人等)要與兒童的內(nèi)部發(fā)展需求相適應(yīng)，成人要充分尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，讓兒童實(shí)現(xiàn)最大化的自由發(fā)展，這個(gè)環(huán)境就是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。

2.1 物理環(huán)境和心理環(huán)境

蒙臺(tái)梭利博士認(rèn)為，教育應(yīng)是環(huán)境、成人和兒童三者間的相互影響，而成人是環(huán)境的一部分。中國(guó)蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)段云波博士認(rèn)為蒙臺(tái)梭利提出的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。物理環(huán)境就是顯性環(huán)境，是兒童一眼就能看到的、真實(shí)存在的物理空間或外在環(huán)境，如：家中的家具陳列、玩具擺設(shè)等，教室的教具擺設(shè)、閱讀區(qū)布置等，圖書(shū)館的借閱區(qū)布置等。物理環(huán)境要有序、和諧、有美感，能給兒童帶來(lái)直觀的視覺(jué)沖擊，還要符合兒童的身高尺寸。心理環(huán)境就是隱性環(huán)境，無(wú)法直觀看到，但良好的心理環(huán)境能讓兒童感受到自由和快樂(lè)。成人要尊重兒童的選擇，為兒童創(chuàng)造輕松自由的心理氛圍，不過(guò)多干擾他們的活動(dòng)，允許兒童自由選擇活動(dòng)材料，自由控制活動(dòng)時(shí)間，對(duì)于兒童出現(xiàn)的錯(cuò)誤要適當(dāng)加以引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助兒童實(shí)現(xiàn)自我教育。從顯性和隱性角度而言，成人是物理環(huán)境，因?yàn)閮和谎劬湍芸吹?，但成人?duì)兒童的影響主要在于其能否為兒童創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，因此筆者將成人歸為心理環(huán)境部分。

2.2 物理環(huán)境和心理環(huán)境的關(guān)系

物理環(huán)境是創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境的前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。兒童開(kāi)展閱讀、游戲等活動(dòng)離不開(kāi)顯性物理環(huán)境的支持與支撐，有序、和諧、美觀的物理環(huán)境不僅能夠吸引兒童逗留，還能協(xié)助兒童借助外在的有序環(huán)境建立一個(gè)自己內(nèi)在的秩序系統(tǒng)，為創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。良好的心理環(huán)境能夠吸引兒童更加留戀物理環(huán)境，為兒童的健康成長(zhǎng)提供了保證，兒童在感受自由和快樂(lè)的同時(shí)，也會(huì)自然而然地愛(ài)上給予其自由和快樂(lè)的物理環(huán)境，稍大的兒童甚至?xí)W(xué)著成人去照顧自己所處的物理環(huán)境。由于在圖書(shū)館感受到閱讀的樂(lè)趣和活動(dòng)的自由，兒童不僅愿意留下來(lái)，并且在離開(kāi)后還會(huì)期待再來(lái)。由此可見(jiàn)，物理環(huán)境和心理環(huán)境二者之間相互促進(jìn)，共同作用于兒童，因此兒童圖書(shū)館要將物理環(huán)境和心理環(huán)境相結(jié)合創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，而不能忽視任何一種環(huán)境。

3 兒童圖書(shū)館環(huán)境準(zhǔn)備不足

對(duì)兒童圖書(shū)館而言，除了要為兒童提供顯性的物理環(huán)境，如符合其身高尺寸的閱覽桌椅、書(shū)架等，還應(yīng)為其創(chuàng)造輕松自由的閱讀氛圍，以便兒童在圖書(shū)館產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，感受到自由快樂(lè)，從而安心、專(zhuān)心地投入閱讀活動(dòng)中。

3.1 兒童圖書(shū)館的物理環(huán)境

兒童圖書(shū)館的物理環(huán)境包括閱覽室的書(shū)架、書(shū)籍、桌椅、閱讀拓展空間等與閱讀相關(guān)的設(shè)施，以及圖書(shū)館的指引標(biāo)志、衛(wèi)生間、洗手池等與生活相關(guān)的設(shè)施，這些設(shè)施會(huì)綜合作用于兒童。例如，兒童圖書(shū)館針對(duì)《變 變 變》等繪本提供閱讀拓展空間，并配備顏料、顏料盤(pán)等工具，1—3歲的低幼兒在閱讀繪本時(shí)可以和父母一起玩顏色混合游戲，閱讀與實(shí)踐相結(jié)合對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是美妙的體驗(yàn)，既能增進(jìn)兒童對(duì)顏色的認(rèn)知和對(duì)閱讀的興趣，還能提升對(duì)圖書(shū)館的好感，這種有準(zhǔn)備的環(huán)境無(wú)疑是令兒童驚喜的、能夠促進(jìn)兒童發(fā)展的。再如，館員通過(guò)引導(dǎo)3—6歲學(xué)齡前兒童觀察館內(nèi)指引標(biāo)志，讓他們自己找到衛(wèi)生間，完成如廁洗手等，會(huì)激發(fā)兒童的自我成就感。然而，目前我國(guó)兒童圖書(shū)館鮮有滿足以上場(chǎng)景的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。

3.2 兒童圖書(shū)館的心理環(huán)境

圖書(shū)館輕松愉快的心理環(huán)境能夠讓兒童在參加閱讀活動(dòng)時(shí)感受到自由和快樂(lè)，有助于他們愛(ài)上閱讀，反之，緊張壓迫的心理環(huán)境會(huì)使兒童產(chǎn)生抵觸和反抗情緒，甚至對(duì)圖書(shū)館產(chǎn)生不好的感覺(jué)。當(dāng)前，我國(guó)兒童圖書(shū)館創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境的能力有待提升。兒童圖書(shū)館不同于一般的公共圖書(shū)館，其服務(wù)的主要群體是兒童和家長(zhǎng)，但很多情況下兒童圖書(shū)館只認(rèn)識(shí)到了“圖書(shū)館”的身份，而忽視了“兒童”這個(gè)限定詞，館員缺乏兒童心理學(xué)、行為學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)，由于不掌握兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，因而很難創(chuàng)設(shè)適合兒童的良好心理環(huán)境。例如，在遇到小讀者吵鬧時(shí)，館員可能會(huì)提醒家長(zhǎng)管束或直接告訴他們讓其保持安靜，而沒(méi)有從兒童視角出發(fā)觀察他們?yōu)槭裁闯臭[，有時(shí)所謂的“吵鬧”僅僅是兒童閱讀到精彩內(nèi)容時(shí)的情不自禁，這時(shí)館員在肯定閱讀內(nèi)容有趣的前提下適當(dāng)提醒其聲音小一點(diǎn)兒即可。

4 兒童圖書(shū)館環(huán)境的改造啟示

4.1 兒童圖書(shū)館的物理環(huán)境改造

4.1.1 物理環(huán)境改造原則。兒童圖書(shū)館的物理環(huán)境改造應(yīng)遵循以下原則：①秩序性原則。在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中，外在的秩序性有助于幫助兒童構(gòu)建內(nèi)在秩序，兒童會(huì)將接觸的事物內(nèi)化吸收，讓內(nèi)心同外在秩序性環(huán)境相匹配，從而變得平靜、有序。②適齡性原則。心理學(xué)家根據(jù)兒童的生理情況，一般將6歲前兒童的心理發(fā)展劃分為3個(gè)階段，即乳兒期(1歲前)、嬰兒期(1—3歲)、幼兒期(3—6歲)。不同年齡段兒童的活動(dòng)特性不同，依據(jù)不同年齡段兒童特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜他們的教育環(huán)境，能夠起到事半功倍的作用。③立體化原則。由于兒童思維的發(fā)展是一個(gè)從具象到抽象的過(guò)程，因此兒童圖書(shū)館需積極打造閱讀拓展空間，實(shí)現(xiàn)平面故事立體化，幫助兒童從具象中感受世界的精彩，為其后期發(fā)展抽象思維奠定基礎(chǔ)。

4.1.2 物理環(huán)境改造措施。首先，兒童圖書(shū)館要配備相關(guān)生活設(shè)施。3—6歲的兒童已經(jīng)初步具備獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)，渴望展現(xiàn)自己的能力，兒童圖書(shū)館可在館內(nèi)配備相應(yīng)的生活設(shè)施，讓兒童在圖書(shū)館感受自我掌控感，在自我掌控中獲得成長(zhǎng)的力量，如配置符合兒童身高尺寸且溫度適宜的接水區(qū)、洗手池等，增強(qiáng)兒童的獨(dú)立能力和自信心。其次，兒童圖書(shū)館要完善相關(guān)閱讀設(shè)施。基于6歲前兒童有趴、躺或席地而坐等閱讀習(xí)慣，因而兒童圖書(shū)館要打造多樣化的空間模式，除配置軟性材料家具外，還可鋪設(shè)地毯、軟墊等，最大限度地為兒童留出公共空間。此外，書(shū)架、桌椅也應(yīng)適合兒童的身高尺寸，便于兒童閱讀和取、還書(shū)。再次，兒童圖書(shū)館還應(yīng)配備滿足立體化原則的閱讀拓展區(qū)，如基于顏色、形狀、大小的認(rèn)知拓展，基于折紙、剪紙等手工拓展等，通過(guò)各種方式實(shí)踐繪本內(nèi)容，啟發(fā)兒童思維，在滿足兒童好玩好奇心理的同時(shí)，讓他們充分感受閱讀和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4.2 兒童圖書(shū)館的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)

館員應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握與兒童行為、心理發(fā)展相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐、交流分享持續(xù)提升創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境的實(shí)踐能力。

4.2.1 增強(qiáng)館員對(duì)兒童事業(yè)的認(rèn)同感。心理環(huán)境是隱性環(huán)境，除需館員不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和洞察力外，還需要館員具備強(qiáng)烈的事業(yè)認(rèn)同感支撐自己攻堅(jiān)克難、勇毅前行。館員只有對(duì)自己所從事的這份兒童事業(yè)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，且愿肩負(fù)兒童圖書(shū)館在社會(huì)發(fā)展中的使命，才能做好兒童閱讀服務(wù)工作。政府相關(guān)部門(mén)、圖書(shū)館聯(lián)盟等機(jī)構(gòu)應(yīng)為館員提供相關(guān)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在提升館員業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，喚醒其內(nèi)心深處對(duì)兒童的喜愛(ài)和對(duì)人類(lèi)發(fā)展的大愛(ài)。

4.2.2 加強(qiáng)兒童發(fā)展學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和交流分享。兒童圖書(shū)館不同于一般的公共圖書(shū)館，館員除需掌握?qǐng)D書(shū)館專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還需掌握一定的兒童心理學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)等知識(shí)，為兒童創(chuàng)造輕松、愉快、自由的心理氛圍和閱讀氛圍。兒童圖書(shū)館一方面要加強(qiáng)現(xiàn)有館員在兒童閱讀服務(wù)方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；另一方面要注重人才引進(jìn)，引進(jìn)具有兒童心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)人才，完善館員隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升館員的整體業(yè)務(wù)素養(yǎng)和服務(wù)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，兒童圖書(shū)館創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，目的是為兒童提供更好的閱讀環(huán)境，使他們能夠在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中潛移默化地接受教育，促進(jìn)能力發(fā)展。因此，兒童圖書(shū)館應(yīng)以秩序性、適齡性、立體化原則為前提，一方面不斷完善閱讀和生活設(shè)施，打造更適宜兒童閱讀的物理空間；另一方面通過(guò)增強(qiáng)館員事業(yè)認(rèn)同感、提升館員業(yè)務(wù)能力等方式創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，物理環(huán)境建設(shè)與心理環(huán)境建設(shè)并重，從而為兒童提供更加溫馨的閱讀服務(wù)。