李晴月

（寶雞文理學(xué)院 教育學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。新課標(biāo)闡述了語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)、要求以及具體的實(shí)施措施，并對(duì)指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)提出了更加具體化的要求。在實(shí)踐中，審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)往往容易被教師所忽視。語文閱讀教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的有效途徑，因此語文教師不僅要重視課堂的閱讀教學(xué)，還要對(duì)課外閱讀進(jìn)行精心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的良好習(xí)慣，養(yǎng)成良好的審美情操，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)美和體驗(yàn)美，進(jìn)而感受文章情感、激發(fā)審美想象力、領(lǐng)悟豐富哲理。

一、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美

（一）情境導(dǎo)入，培養(yǎng)審美情趣

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是開展審美活動(dòng)的必要前提，在閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，閱讀主體對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行接觸時(shí)，閱讀對(duì)象需要引起閱讀主體注意，閱讀主體的審美才會(huì)發(fā)生。在具體的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣放在首位，并結(jié)合小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)的講授法，以一種學(xué)生感興趣、新穎的方式開展，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美，逐步促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

興趣是最好的老師，偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師在授課時(shí)，可以通過情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣和人文精神。通過情景導(dǎo)入，教師引導(dǎo)學(xué)生走入情境，培養(yǎng)學(xué)生感知文章的能力，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀的主動(dòng)性。同時(shí)，教師只有自身對(duì)課文有深刻的情感理解，才能夠營造良好的閱讀氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境中。因此，教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生身臨其境，逐漸步入想要閱讀的狀態(tài)，思維和想象力得以開發(fā)，進(jìn)而與文本之間碰撞出新的火花。學(xué)生通過真實(shí)情感的表達(dá)參與語文閱讀，引發(fā)與文章作者情感的共鳴，以此來培養(yǎng)審美情趣。例如，老師在講授《丁香結(jié)》一課時(shí)，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“同學(xué)們，你們都有哪些喜愛的花呢？說說你喜愛的理由。”“很多花草都具有自身獨(dú)特的品質(zhì)，比如蓮花是正直清廉的象征，梅花寓意著高潔孤傲，菊花代表著堅(jiān)韌不拔，等等，你都了解哪些呢？”然后引出丁香花這一主旨意象。

情景的導(dǎo)入還依賴于教學(xué)手段的信息化，它以一種可視化的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，有助于學(xué)生更好地理解文章的創(chuàng)作背景，從而提高閱讀教學(xué)的效果。以信息技術(shù)為導(dǎo)向的教輔工具普遍應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，對(duì)提升教學(xué)效果發(fā)揮著極其重要的作用。閱讀教學(xué)借助直觀教具，例如多媒體課件、視頻、錄音等輔助手段，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的畫面和情境，促使學(xué)生獲得直觀美的感受，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解，激發(fā)對(duì)美的事物的喜愛與贊美之情。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注重在教學(xué)中適當(dāng)使用信息技術(shù)，使用多媒體時(shí)應(yīng)注意，它只是一個(gè)更加直觀促進(jìn)學(xué)生理解文本并進(jìn)入課文情境的手段，不宜過多使用，喧賓奪主，以免削弱了學(xué)生對(duì)文本的想象與探索，應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，增添課堂趣味性，留足學(xué)生想象和思維的空間，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味文章之美，為培養(yǎng)審美鑒賞素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）多種形式朗讀，感受情感美

朗讀可以豐富學(xué)生的感知，體會(huì)文章的情感。朗讀作為閱讀的起點(diǎn)，是學(xué)生的必備技能，在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己喜愛的作品或段落，在朗讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生重讀某些關(guān)鍵詞，注意停頓、語氣、語調(diào)、節(jié)奏、語速以及帶有情感朗讀等朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文，凈化心靈、陶冶情操，感受語言之美，達(dá)到文學(xué)與情感的交融，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

在語文閱讀教學(xué)中，“朗讀”作為不可或缺的一環(huán)，貫穿語文課堂的始終。在閱讀教學(xué)中，朗讀能夠使學(xué)生掃清字詞障礙，整體感知文章，理解課文中的詞句并獲得獨(dú)特的理解與感受。朗讀有多種不同形式，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)情和教學(xué)安排選擇適合的朗讀形式，充分發(fā)揮朗讀的作用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)朗讀偏差、情感表達(dá)不到位等情況時(shí)，就需要教師來范讀，給學(xué)生起到示范榜樣作用。學(xué)生會(huì)模仿教師的語氣、語調(diào)，逐漸找到自己的朗讀節(jié)奏。當(dāng)文章出現(xiàn)多角色時(shí)，可以組織學(xué)生創(chuàng)作、排練、表演課本劇等活動(dòng)。通過參與活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)W到相關(guān)的語文知識(shí)，而且能夠更加深入感受文章的美。教師在講授過程中，可以通過學(xué)生齊讀文章的朗讀形式，進(jìn)一步推波助瀾，激發(fā)學(xué)生的情緒情感。

在古詩詞教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹文章背景、詩人生平事跡，使學(xué)生體會(huì)整首詩的感情基調(diào)，同時(shí)可以通過教師范讀把學(xué)生帶入詩境中，教師對(duì)學(xué)生不同形式的朗讀給予相應(yīng)的反饋，輔之生動(dòng)的講解，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中品味詩人表達(dá)的思想情感，引起自身的共鳴，使學(xué)生從內(nèi)心中感受詩詞之美。在經(jīng)典文學(xué)作品教學(xué)中，教師可以播放相關(guān)背景視頻，使學(xué)生代入文章所處時(shí)代，并通過配樂讓學(xué)生飽含情感地進(jìn)行自由朗讀，更能使學(xué)生心潮澎湃，體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情。

二、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

（一）開展課外閱讀

教師不能只憑借教材的書本內(nèi)容來提升閱讀教學(xué)。雖然語文教科書中有很多經(jīng)典文本，但數(shù)量和類型都是有限的。培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)，必須將視野重點(diǎn)放在課外閱讀中?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)的真正來源，教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，重視課外閱讀的作用，鼓勵(lì)學(xué)生開展豐富的、高質(zhì)量的課外閱讀，拓展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力。

首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的文本類型適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀面，進(jìn)一步擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野。這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于不同類型文本的閱讀感知，而且可以有效地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師日常開展課文教學(xué)時(shí)可以大量擴(kuò)展課外素材，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更好地理解文章。其次，教師可以依據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、閱讀條件以及閱讀愛好等特點(diǎn)來選擇課外讀物，并培養(yǎng)學(xué)生定期進(jìn)行課外閱讀的良好習(xí)慣。最后，教師可以設(shè)置課外閱讀分享活動(dòng)來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和閱讀自主性，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思維能力。

由于教材的局限性，教師有必要及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)充，尋找相關(guān)信息，為學(xué)生開展拓展學(xué)習(xí)。即使是在課堂上，教師也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生用課本上沒有學(xué)過的字詞和語句來回答問題，這都是學(xué)生對(duì)在課外閱讀中的收獲加以運(yùn)用的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀相關(guān)課外閱讀材料，以滿足學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，提高學(xué)生的閱讀水平。更為重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)閱讀方法來進(jìn)行閱讀，以便熟練地掌握和運(yùn)用。“課外閱讀”是課內(nèi)書本知識(shí)的補(bǔ)充和延伸，教師可以向?qū)W生推薦一些國內(nèi)外經(jīng)典，讓學(xué)生提煉精華、記錄情感，逐步提高閱讀能力。小說在故事情節(jié)上較為豐富曲折，加上場(chǎng)面環(huán)境的刻畫、人物形象的塑造，可以讓學(xué)生迅速走進(jìn)氛圍之中，感受其中的形象美、情節(jié)美、環(huán)境美。在課外閱讀活動(dòng)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，還要使學(xué)生客觀地了解各種歷史事件，了解歷史事件的成因、發(fā)展過程和啟示。除了名著外，還有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，它們以獨(dú)特的角度表達(dá)了當(dāng)時(shí)的各種社會(huì)現(xiàn)象，也是珍貴的閱讀資料。學(xué)生可以盡情享受語言藝術(shù)的魅力，充分發(fā)揮想象力，感受生活的真諦。同時(shí)，課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣，進(jìn)而發(fā)展為審美品質(zhì)和審美 能力。

（二）品讀文本

這里所說的“文本”是指語文學(xué)科教材，具體指教材中的每一篇文章。事實(shí)上，閱讀文本的過程就是讀者感知文本、理解文本意義、感知文本意義的過程，文本本身具有很大的審美價(jià)值。對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說，語言建構(gòu)與運(yùn)用是品讀文本的基礎(chǔ)，但也絕不能僅僅滿足于字詞、語句等知識(shí)的積累與掌握，閱讀文本實(shí)際上是一個(gè)與作者心靈溝通的過程。

對(duì)人物的全面而深刻的理解，結(jié)合文章的歷史背景，對(duì)學(xué)生在捕捉人物時(shí)更有幫助。閱讀教學(xué)中對(duì)文章的相關(guān)背景的介紹應(yīng)該從聯(lián)系的角度出發(fā)，有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解。教師教學(xué)時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并用語言文字描繪課文畫面。這既符合學(xué)生的心理年齡，又有助于加深學(xué)生對(duì)課文大意的理解和體會(huì)，并帶來美感。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟文本所蘊(yùn)含的思想感情和道理，感受作品的語言特點(diǎn)，將文本思想融入學(xué)生的知識(shí)中，豐富學(xué)生的內(nèi)心精神世界。教材中每篇文章都飽含著作者真摯的思想情感，如感恩、愛國、思鄉(xiāng)等情感。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行移情教學(xué)，將文本中蘊(yùn)含的情感與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，更好地引起學(xué)生情感上的共鳴，感受到人類文字的情感美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美理解能力。語文閱讀教學(xué)是一種無限延伸的活動(dòng)，教師把閱讀教學(xué)的觸角伸向課外，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

開展形式多樣的審美活動(dòng)，可以為學(xué)生提供一個(gè)很好的審美鑒賞平臺(tái)。鑒賞是學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、描述美的獨(dú)特方式。在語文課堂上，要提高學(xué)生的審美能力，教師就不能把美藏起來，而是要教會(huì)學(xué)生敢于判斷和表達(dá)自己。教師可以組織審美活動(dòng)，提高學(xué)生的審美表達(dá)能力。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置一些審美任務(wù)：“在課文中找出你最喜歡的句子，并從情感和修辭兩方面來告訴我們‘你為什么喜歡這兩句話’。”這種帶有很強(qiáng)開放性的閱讀任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好做出靈活的選擇，有助于學(xué)生的主動(dòng)欣賞和評(píng)價(jià)。在組織活動(dòng)的過程中，學(xué)生既可以獨(dú)立地進(jìn)行審美鑒賞，還可以相互交流意見、相互質(zhì)疑，從而保證審美評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

（一）開展多樣化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)美

審美創(chuàng)造主要是學(xué)生個(gè)性化的思維與表達(dá)，它是審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的最終一環(huán)。朱光潛先生認(rèn)為深層次的審美體驗(yàn)活動(dòng)就是創(chuàng)造美，是物我同一、心物交匯，達(dá)到高度的自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)于創(chuàng)造美方面，學(xué)生往往將其狹隘地理解為寫作這一種形式，再加上很多教師為了提高寫作成績(jī)，讓學(xué)生死記硬背一些好句好段和優(yōu)秀佳作，致使學(xué)生對(duì)創(chuàng)作失去了興趣，沒有了創(chuàng)造美的意識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意規(guī)避注入式地灌輸，要留給學(xué)生充足的思考和想象空間，并開展一些有趣的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，以激勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解。

在教學(xué)中，教師還可以通過開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，如學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇文章之后，對(duì)文中的人物形象、性格、情感等方面理解透徹，可以開辦“畫一畫”“演一演”“做一做”等創(chuàng)作活動(dòng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改寫，小組合作分角色來排練課本劇，這樣既能加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解，又能鍛煉學(xué)生創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的思考，形成自己的感悟，最終形成自己對(duì)文章美的理解與體驗(yàn)。

（二）以讀促思，進(jìn)行創(chuàng)作

18 世紀(jì)末的德國古典美學(xué)家席勒在《美育書簡(jiǎn)》中提到，知識(shí)源于人的天性，是人性的智慧的結(jié)晶，通過感性和理性和諧統(tǒng)一這種美的方式被顯現(xiàn)出來。根據(jù)席勒的理論，語文知識(shí)的美是由感性的鑒賞與理性的創(chuàng)造來體現(xiàn)的，兩者密不可分，通過感性的鑒賞進(jìn)而達(dá)到理性的創(chuàng)造。豐富的閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的前提。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，審美素養(yǎng)不斷提升，寫作思維不斷得到鍛煉，從而促進(jìn)寫作能力的提升。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，并逐漸過渡到寫作來表達(dá)自己的真實(shí)情感。同時(shí)，進(jìn)行審美創(chuàng)造不可急于求成，它是一種循序漸進(jìn)的過程，在學(xué)生能夠體驗(yàn)和鑒賞文章美的基礎(chǔ)上才能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造美。教師可以從賞析文章入手，以讀促思，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的所思所想，再將口頭表述轉(zhuǎn)變?yōu)闀嫖淖值男问?，促使學(xué)生多樣地、個(gè)性化地創(chuàng)造。

學(xué)生在平時(shí)的閱讀中要隨時(shí)隨地地積累素材，這就要求學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)生活的美，能夠捕捉美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然，善于在人間煙火中觀察和記錄，展現(xiàn)生活真實(shí)的一面。好的文章能夠豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備，開闊其胸懷、涵養(yǎng)其性格并激發(fā)獨(dú)特的審美與創(chuàng)造性。由此可見，閱讀對(duì)寫作水平的提升有著促進(jìn)作用。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生能夠在創(chuàng)作中深入挖掘自己的閱讀認(rèn)知，并進(jìn)行真實(shí)的思考和感悟，有感而發(fā)，將自己的感悟進(jìn)行更深一層的創(chuàng)作，從而能夠提升其寫作和閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀與審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)是密不可分的，同時(shí)閱讀也是語文課程的核心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的主要途徑。閱讀教學(xué)是在審美意識(shí)、理念的指導(dǎo)下，借助文章引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美、感悟美，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞美，最終達(dá)到創(chuàng)造美。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的實(shí)施和培養(yǎng)路徑一直是一線教師亟待解決的問題。因此，語文教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，還要通過合理有效的方式開展，完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。