候元花

摘要：構(gòu)建“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”是一種新型教學(xué)理念，是基于對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)效培養(yǎng)而提出的合作化、共情課堂模式。實(shí)行“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)建設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建，可采取以下策略：明確教學(xué)導(dǎo)向，清晰劃分教學(xué)任務(wù)；采用小組合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；強(qiáng)調(diào)互助性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)性；家校教育信息互通，提高教育教學(xué)的全面性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建策略；教學(xué)質(zhì)量；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）27-0089-04

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)2020年度“十三五”規(guī)劃一般課題“基于提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)生‘學(xué)習(xí)共同體’模式的構(gòu)建”研究成果課題編號(hào)：GS[2020]GHB3880

“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)為目的。學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和自我控制能力有限，構(gòu)建“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”能集中集體的智慧和力量，實(shí)現(xiàn)共同監(jiān)督，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建要以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)成員間的溝通與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建有以下價(jià)值。一是能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，能把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二是能促進(jìn)學(xué)習(xí)信息交流。學(xué)生能力有限，僅靠自己學(xué)習(xí)會(huì)有很大困難，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能促進(jìn)學(xué)習(xí)信息交流，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)發(fā)散思維，學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)能力。三是能提高學(xué)生課堂參與度。在學(xué)生學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)，課堂參與度更高。本文對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建策略進(jìn)行探討，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)共同體作用，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的黃金期，身心發(fā)育還不健全，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)能力還是自我控制能力，都具有一定的局限性，這對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。一是注意力時(shí)間短。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力開(kāi)始時(shí)會(huì)比較集中，大約在20分鐘后，就會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差、犯困、玩文具等現(xiàn)象。二是缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是跟隨教師的步伐，教師講到哪里就學(xué)到哪里，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生更為明顯。高年級(jí)學(xué)生會(huì)有一定的改善，但自主學(xué)習(xí)意識(shí)仍有待加強(qiáng)。三是課堂參與度不高。數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)生需要具有一定的抽象思維，而小學(xué)生以形象思維為主，容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，從而導(dǎo)致課堂參與度不高，課堂氣氛沉悶。長(zhǎng)期處于沉悶的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.影響學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的因素

影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展，以及學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的因素是多方面的。一是學(xué)生的主體性因素。這涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、集體參與感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，如果學(xué)生在這些方面存在不足，那么，無(wú)論是課堂教學(xué)還是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，都會(huì)受到一定的影響和限制。二是教師的主導(dǎo)性因素。教師的教學(xué)理念不同，教學(xué)水平存在明顯差異，課堂教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建會(huì)存在一定的差距。另外，教學(xué)方式的選擇和教育模式的應(yīng)用，都會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建帶來(lái)不同程度的影響。部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，短時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，課堂教學(xué)雖然能夠保持穩(wěn)定，但學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建會(huì)受到一定的影響。三是其他因素。小學(xué)階段的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為40分鐘，隨著時(shí)間的推移，以及學(xué)生的成長(zhǎng)變化，有些地區(qū)的小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)做了相應(yīng)調(diào)整，會(huì)少于40分鐘。因此，教師可利用的課堂教學(xué)時(shí)間更少，而學(xué)生在課堂上注意力的集中時(shí)間較短，無(wú)形中加大了有效教學(xué)的難度，給學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建帶來(lái)一定阻礙。課堂教學(xué)困于這“一畝三分地”之中，一些實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容往往不能完整地在課堂中呈現(xiàn)，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)也大多停留在書(shū)本上。而學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建需要把實(shí)踐作為基礎(chǔ)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)共同體作用受到影響，課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)新的突破。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較低

嚴(yán)格說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的有效構(gòu)建，并不是學(xué)習(xí)社區(qū)的搭建，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等在這個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)中的參與。從目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體情況來(lái)看，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較低，大多數(shù)情況下處于一種被推著走的狀態(tài)。尤其是一些學(xué)習(xí)與理解能力較弱的學(xué)生，往往會(huì)跟在能力較強(qiáng)的學(xué)生后面“拾漏”，也就是別人摘個(gè)“大西瓜”，他撿個(gè)“小芝麻”，雖然從表面上看他們是在認(rèn)真學(xué)習(xí)，但實(shí)際上并沒(méi)有取得好的學(xué)習(xí)效果，并且在共同體中沒(méi)有發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較低，往往會(huì)使學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建流于形式，不能發(fā)揮出學(xué)習(xí)共同體應(yīng)有的作用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)性缺乏

有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能確保學(xué)習(xí)的針對(duì)性和高效性。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，是為了讓學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往漫無(wú)目的，缺乏主動(dòng)性，通常情況下都是由教師在主導(dǎo)和支配。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，這種漫無(wú)目的性容易被放大，學(xué)生在共同體學(xué)習(xí)中，不僅容易產(chǎn)生盲目感，還容易在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用得不到有效發(fā)揮，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。

3.教師的引導(dǎo)不足

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)十分重要，缺乏教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)會(huì)存在更多困難。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，同樣也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。但從目前數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足，沒(méi)有將自己融入學(xué)習(xí)共同體中，參與學(xué)生的討論探究，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，往往都是在學(xué)生學(xué)習(xí)探究之后，才集中講解其中的一些問(wèn)題和難點(diǎn)。這會(huì)導(dǎo)致沒(méi)有在第一時(shí)間給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題得不到及時(shí)解決。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)共同體作用會(huì)逐漸降低，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)逐漸下降。

1.主體性原則

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師與教材都是教學(xué)的客體。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，無(wú)論是在生活還是學(xué)習(xí)上，都需要教師以及家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)和示范。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建要遵循主體性原則，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的首要位置，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，選擇有效的課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，使學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建更符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。此外，主體性原則要在日常教學(xué)中有所體現(xiàn)，要與常規(guī)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以確保突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.有效性原則

有效性是保障學(xué)生學(xué)習(xí)完整性和全面性的關(guān)鍵，任何階段的教學(xué)都要遵循有效性原則。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，務(wù)必要遵循有效性原則，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為建立學(xué)習(xí)共同體提供保障，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、知識(shí)儲(chǔ)備取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。遵循教學(xué)有效性原則，能提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

3.實(shí)踐性原則

數(shù)學(xué)屬于應(yīng)用型學(xué)科，其源于生活，應(yīng)用于生活，應(yīng)把學(xué)以致用作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建應(yīng)遵循實(shí)踐性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建遵循實(shí)踐性原則，能激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。實(shí)踐性原則下的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，能讓學(xué)生產(chǎn)生實(shí)踐共性，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

4.素質(zhì)教育原則

素質(zhì)教育是我國(guó)教育領(lǐng)域始終堅(jiān)持的教育理念，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建務(wù)必要遵循素質(zhì)教育原則，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展需求，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。遵循素質(zhì)教育原則，能在構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體時(shí)讓學(xué)生保持思想端正，保證知識(shí)的學(xué)習(xí)與品質(zhì)的培養(yǎng)同步推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。教師要從素質(zhì)教育角度出發(fā)，深入鉆研教材，選擇正確的教學(xué)方式方法，將素質(zhì)教育有效融入學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過(guò)程中，充分發(fā)揮素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)，摒棄“成績(jī)獨(dú)大”的錯(cuò)誤教學(xué)理念，把提升學(xué)生綜合素質(zhì)放在首位。

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是支撐以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺(tái)，成為信息時(shí)代知識(shí)創(chuàng)生的社會(huì)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。所謂“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”就是在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互交流，分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生互相影響，互相促進(jìn)，共同發(fā)展與進(jìn)步。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，主要原因有以下幾點(diǎn)。一是在核心素養(yǎng)和新課改的背景下，教師的角色發(fā)生了變化，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，這與構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體相得益彰。二是現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，小組合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式教學(xué)等都是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的有效方式。這個(gè)目標(biāo)與構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體相契合，因此，教師在構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體時(shí)，要確定明確的目標(biāo)，充分滿足學(xué)生的愿望，促進(jìn)學(xué)生積極參與。對(duì)于學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，能為其打開(kāi)一條通往成功的道路。學(xué)生共同體的核心是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主體與資源、實(shí)踐和自我對(duì)話上。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，主要就是通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.明確教學(xué)導(dǎo)向，清晰劃分教學(xué)任務(wù)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵就是明確教學(xué)導(dǎo)向，清晰劃分教學(xué)任務(wù)。這一方面可以避免教學(xué)的盲目性，另一方面可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)共同體流于形式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教材內(nèi)容明確學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放手于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論探究，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)共同體的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。同時(shí)，教師要充分挖掘教學(xué)素材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，以培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用。

2.采用小組合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的有效手段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力較弱，采用小組合作學(xué)習(xí)方式不僅能幫助學(xué)生解決困難，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，與學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建目標(biāo)和需求相一致。首先，教師要科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，保障組內(nèi)成員之間的平衡性和組與組之間的均衡性。其次，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇上，要結(jié)合學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)和差異性，以保證課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)。第三，要注意融合學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建理念，讓小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)共同體存在一定的共性，從而保證教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體的有效性。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

情境教學(xué)是新課程改革不斷深入背景下的創(chuàng)新教學(xué)方式，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體可充分利用這一方式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境。這一方面能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面能增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流，從而讓學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建更具實(shí)效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中有著更強(qiáng)烈的合作欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)共同體作用得到有效發(fā)揮，全面提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.強(qiáng)調(diào)互助性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性

互助性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，可以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建強(qiáng)調(diào)互助性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，具有重要意義和作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極組織互助性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮傳幫帶作用，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。教師在教學(xué)中要先了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)有沒(méi)有完全掌握，明確學(xué)生已掌握和未掌握的知識(shí)，對(duì)學(xué)生未掌握的知識(shí)要讓其產(chǎn)生一定的神秘感，以此讓學(xué)生在好奇心與求知欲的牽引下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。然后組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生互助學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建更有效。

5.家校教育信息共享，提高教育教學(xué)的全面性

俗話說(shuō)，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建融合家庭教育尤為重要，能使家校教育信息共享，提高教育教學(xué)的全面性。信息時(shí)代“云”概念和“大數(shù)據(jù)”已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)需要建立線上教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建不再拘泥于傳統(tǒng)形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更加豐富，讓課堂學(xué)習(xí)不局限于教室這一方天地。線上教學(xué)平臺(tái)能讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間、跨空間交流，實(shí)現(xiàn)家校教育信息共享、教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享、學(xué)習(xí)方法共享，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)。家校教育信息共享，能提高教育的針對(duì)性、目的性，有利于穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。先進(jìn)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)終端相結(jié)合的教學(xué)手段，能緩解教師的教學(xué)壓力，豐富課堂教學(xué)形式，促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建，必須要從學(xué)生主體出發(fā)，需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性化差異。學(xué)習(xí)共同體的有效構(gòu)建，能提高學(xué)生探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建過(guò)程中，教師要明確教學(xué)導(dǎo)向，清晰劃分教學(xué)任務(wù)；采用小組合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；強(qiáng)調(diào)互助性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性；家校教育信息共享，提高教育教學(xué)的全面性。

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Exploration of the Construction Strategy of"Student Learning Community" in Mathematics Classroom Teaching

Hou Yuanhua

（Chengguan Primary School， Tianzhu Tibetan Autonomous County， Gansu Province， Tianzhu 733299， China）

Abstract： Building a "student learning community" is a new teaching concept， which is a cooperative and empathic classroom model based on the long-term cultivation of students’ comprehensive learning ability. Implementing the teaching construction of "student learning community" can stimulate students’ enthusiasm and interest in autonomous learning， give full play to students’ subjective initiative， improve teaching efficiency and quality， and improve students’ core mathematical competence. The construction of "student learning community" can adopt the following strategies； clear teaching guidance and clear division of teaching tasks； adopt group cooperative learning to promote the construction of learning community； create teaching situations and mobilize students’ learning enthusiasm； emphasize mutual learning and enhance students’ interaction； home school education information exchange to improve the comprehensiveness of education and teaching.

Key words： primary school mathematics； classroom teaching； student learning community； construction strategy； teachingquality；core competence