韓月玲

（廣西機電工程學(xué)校，廣西 南寧 530001）

0 引言

以抖音、快手、微信等多媒體為代表，我國多媒體技術(shù)平臺普遍開花。中職學(xué)校在教學(xué)體制改革中，要不斷適應(yīng)新時期社會經(jīng)濟及科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要，不斷進行多媒體及自媒體教學(xué)機制創(chuàng)新。本文旨在研究1+X考證評測背景基本概述及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，探討1+X 考證評測背景下中職多媒體人才培養(yǎng)策略，為各地區(qū)教育機構(gòu)和中職學(xué)校，在中職多媒體人才培養(yǎng)方面，提供一些可行性思路。

1 1+X 考證評測背景基本概述

1+X 考證評測制度是從國家層面發(fā)起的，針對職業(yè)院校教育改革所開展的新型職教頂層改革設(shè)計模式。1+X 考證評測制度，其中的“1”指的是，相關(guān)人員的學(xué)歷證書；其中的“X”指的是，職業(yè)技能等級證書。從根本上講，“1+X 考證評測”制度實施，是職業(yè)院校全面貫徹黨的教育方針，積極落實職業(yè)教育立德樹人根本任務(wù)的需要。從目前階段中“1+X 考證評測”執(zhí)行過程和結(jié)果來看，“1+X 考證評測”制度對于培養(yǎng)德智體美勞全面人才培養(yǎng)，以及高素質(zhì)勞動型及技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，都起到直接性的現(xiàn)實意義[1]。學(xué)歷證書從根本上看，更多反應(yīng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)品質(zhì)，這是國家職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性教育模式。而職業(yè)技能等級證書，則是職業(yè)院校畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的基本憑證，更是反應(yīng)職業(yè)院校畢業(yè)生以及社會群體，職業(yè)活動和職業(yè)生涯發(fā)展中綜合能力的具體化體現(xiàn)。

2 多媒體發(fā)展以及人才需求情況分析

2.1 新時代的多媒體技術(shù)發(fā)展

新時代的多媒體技術(shù)是伴隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)的新型媒體技術(shù)形式。多媒體技術(shù)的根基，是數(shù)字化信息技術(shù)，是以互動傳播為特點，而進行的創(chuàng)新性傳播新技術(shù)形態(tài)。在多媒體技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展中，促進著傳統(tǒng)媒體如電視、廣播、報刊等，也積極進行媒體化創(chuàng)新和變革。比如，目前我們比較熟悉的抖音、快手、微博、微信、移動端或者PC 端平臺，都屬于多媒體技術(shù)形態(tài)范疇。多媒體技術(shù)主要是利用文字、圖片、視頻、語音、動畫等信息，對客戶進行有效信息傳遞和互動[2]。在現(xiàn)代化化社會發(fā)展中，多媒體技術(shù)有著極為廣泛的應(yīng)用。

2.2 多媒體人才需求情況分析

隨著新時代多媒體技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，促使著社會各行業(yè)，對于多媒體才需求，保持著持續(xù)性的攀升。尤其是近幾年來，新媒體市場一直保持著高速擴張的趨勢。根據(jù)國家相關(guān)部門數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2017 年我國多媒體市場規(guī)模約7558.4 億元，而到了2018 年，我國多媒體行業(yè)市場規(guī)模已經(jīng)遞增至9000 億元。由此可見，新社會市場經(jīng)濟形態(tài)下，多媒體行業(yè)需求極其旺盛，尤其是伴隨著5G 技術(shù)的出現(xiàn)和不斷成熟，使得我國新媒體行業(yè)發(fā)展，迎來了新的發(fā)展黃金時期。以抖音、快手等短視頻新媒體平臺為代表，我國新時代下的多媒體技術(shù)，始終保持著巨大的旺盛力，在不斷的技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展中，短視頻新媒體平臺將會持續(xù)性引領(lǐng)我國新媒體技術(shù)多年，更會為我國新媒體技術(shù)推動，創(chuàng)造出新的機遇和活力。圖1 為2011—2018 年我國新媒體行業(yè)市場規(guī)模及增量情況。

圖1 2011—2018 年我國新媒體行業(yè)市場規(guī)模及增速

隨著新媒體行業(yè)市場規(guī)模及增速不斷提升，新媒體人才需求也是日益膨脹。新時代下的新媒體人，只有堅持“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)，才可以始終站在時代前沿，爭做時代的“弄潮兒”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+新媒體”人才需求旺盛已經(jīng)顯而易見，尤其是運營性人才，在新媒體行業(yè)發(fā)展中，起著關(guān)鍵性的作用。運營、策劃、營銷等三個詞語，基本上排在新媒體業(yè)務(wù)的前三名。其中，多年以來，運營的崗位重要性和稀缺性，始終保持在前列。而設(shè)計和文案崗位屬于新媒體行業(yè)人才需求的第二梯隊；其他崗位如剪輯、拍攝、記者和編導(dǎo)等在新媒體行業(yè)市場中同樣有著極為緊俏性需求，也是新媒體行業(yè)發(fā)展人才需求的組成。根據(jù)公開資料顯示，隨著我國多媒體技術(shù)發(fā)展，未來3～5 年內(nèi)，中國新媒體人才的缺口在60 萬～80 萬人之間[3]。圖2 為2018 年新媒體行業(yè)用人的主要詞頻分布情況。

圖2 2018 年新媒體行業(yè)用人主要詞頻分布情況

3 現(xiàn)階段中職多媒體人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

中職學(xué)校作為多媒體人才培養(yǎng)的基地，也同樣擔(dān)負著多媒體人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。目前來看，中職多媒體人才培養(yǎng)存在一些問題，影響到中職多媒體人才培養(yǎng)品質(zhì)和效益。筆者認為，現(xiàn)階段中職多媒體人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，主要體現(xiàn)在以下3 個方面：①新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)，與市場需求嚴重脫節(jié)。中職多媒體人才專業(yè)知識學(xué)習(xí)，僅僅局限在狹小范圍內(nèi)，與市場中多元化需求不匹配。使得多媒體人才培養(yǎng)，遠遠滯后于市場需求。②新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式滯后。中職多媒體人才培養(yǎng)，受到傳統(tǒng)多媒體人才培養(yǎng)理念影響較大，填鴨式和滿堂灌教育教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足新時期多媒體人才培養(yǎng)需求。③專業(yè)定位單一，課程設(shè)置缺乏綜合性。新媒體專業(yè)人才的培養(yǎng)，大多還是囿于傳播學(xué)框架之下，課程設(shè)置針對性不強。尤其信息技術(shù)和計算技術(shù)，無法實現(xiàn)真正落地執(zhí)行，導(dǎo)致學(xué)生多媒體實踐能力差，不利于學(xué)生多媒體素養(yǎng)提升。

4 新時期中職多媒體人才培養(yǎng)分析

4.1 創(chuàng)新多媒體人才培養(yǎng)模式，實行校企聯(lián)合教學(xué)

在1+X 考證評測背景下，中職學(xué)校要迎合新時代教育體制改革趨勢，構(gòu)建校企聯(lián)合共同體，將“校中企”和“企中校”模式進行積極滲透，全面貫徹到中職多媒體人才培養(yǎng)過程中來。中職學(xué)?？梢栽O(shè)置校內(nèi)校外實習(xí)基地，通過內(nèi)外聯(lián)合形式，共同推動中職多媒體人才培養(yǎng)模式變革。與此同時，中職學(xué)校要積極進行多媒體人才教育體系創(chuàng)新，要建立起“工作過程為導(dǎo)向”的課程體系，對多媒體教學(xué)過程進行改革，積極做好多媒體教材和教學(xué)資源拓展，不斷完善多媒體教室隊伍建設(shè)，構(gòu)建出科學(xué)合理的多媒體教學(xué)評價體系。與此同時，在執(zhí)行“校中企”和“企中?！蹦Ｊ綍r，中職學(xué)?？梢匝埗嗝襟w運營企業(yè)中的專家人才，進入中職學(xué)校進行多媒體專場培訓(xùn)，制定出新媒體人才個性化培訓(xùn)機制，循序漸進的開展多媒體人才培養(yǎng)路徑[4]。

4.2 積極探索招生招工一體化，深化產(chǎn)教融合模式

產(chǎn)教融合教育模式，是目前在高等教育體系中，逐漸出現(xiàn)和實施的新型教學(xué)模式。產(chǎn)教融合教育實施過程中，可以由中職學(xué)校進行場地和設(shè)備提供，合作企業(yè)利用自身資源優(yōu)勢，為中職學(xué)校學(xué)生提供校外企業(yè)生產(chǎn)基地。在產(chǎn)教融合教育模式實施過程中，還可以執(zhí)行“雙師制度”，即有多媒體企業(yè)實踐導(dǎo)師與中職學(xué)校導(dǎo)師，輪流進行帶班指導(dǎo)，從多媒體實踐和多媒體理論雙重方向入手，使得雙師親力親為，縮小學(xué)生掌握多媒體理論與實踐的差距。產(chǎn)教融合教育模式，可以實現(xiàn)職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使得中職學(xué)校學(xué)生在角色轉(zhuǎn)變、實踐能力提升、勞動觀念增強方面，培養(yǎng)出學(xué)生綜合性的職業(yè)素養(yǎng)。除此以外，中職學(xué)校還可以以“1+0.5+1+0.5”人培模式為基礎(chǔ)，制定出專業(yè)化、精準化多媒體人才培養(yǎng)課堂，開展分層教學(xué)及因材施教，發(fā)揮出骨干多媒體教室隊伍優(yōu)勢，針對不同學(xué)生生源情況，積極開展差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生在多媒體學(xué)習(xí)方面的需求[5]。圖3 為產(chǎn)教融合人才測評體系。

圖3 產(chǎn)教融合人才測評體系

4.3 加強新媒體師資隊伍建設(shè)，提升教師整體素質(zhì)

在中職學(xué)校多媒體教學(xué)過程中，新媒體師資隊伍，是中職學(xué)校多媒體教學(xué)工作順利開展的關(guān)鍵，更是多媒體教學(xué)品質(zhì)提升的核心。為此，中職學(xué)校要制定出完善的新媒體師資隊伍培養(yǎng)計劃，要給多媒體老師提供多種外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，甚至可以直接安排至多媒體企業(yè)中，更多參與多媒體實踐鍛煉。中職學(xué)校可以安排多媒體教學(xué)老師，直接進入企業(yè)中進行學(xué)習(xí)和觀摩，在“雙師制度”配合下，形成學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人新模式。另一方面，中職學(xué)校還可以制定完善的頂崗實習(xí)方案，使得本校多媒體老師可以進行頂崗實習(xí)[6]。對于頂崗實習(xí)期滿的多媒體老師，中職學(xué)校還要制定出完善的多媒體教學(xué)考核機制，從多媒體教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)時間、教學(xué)模式、教學(xué)品質(zhì)、學(xué)生評價等多方面入手，全面實現(xiàn)對新媒體師資隊伍的多元化考評機制。

4.4 優(yōu)化學(xué)生新媒體技能路徑，明晰新媒體職業(yè)生涯

為迎合新時期課程改革及素質(zhì)教育新方向，在實際的多媒體教學(xué)過程中，中職學(xué)校要進一步優(yōu)化學(xué)生新媒體技能路徑，采取新型的多媒體教學(xué)模式，建立起“產(chǎn)教融合人才測評體系”。中職學(xué)校尤其要放棄傳統(tǒng)的，以理論知識及考試成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)理念，建立起“學(xué)生+教師”雙重雙向教學(xué)評價機制，讓更多部門及人員，積極參與到立體化多媒體教學(xué)過程中來。舉例來講，中職學(xué)校可以搭建起“新媒體人才成長樹檔案”，為每一個學(xué)生進行多媒體學(xué)習(xí)量身制作。結(jié)合不同學(xué)生多媒體課程需求及技能特長特點，以檔案形式進行多媒體學(xué)習(xí)記錄[7]。此外，結(jié)合目前比較火熱的“互聯(lián)網(wǎng)+在線資源學(xué)習(xí)平臺+電商博弈沙盤系統(tǒng)”，借助多種多媒體技術(shù)手段，實現(xiàn)中職學(xué)校學(xué)生新媒體技能學(xué)習(xí)路徑的優(yōu)化。

5 結(jié)語

綜上所述，“百年大計，教育為先”。中職學(xué)校教學(xué)中，逐漸融入多媒體技術(shù)教學(xué)模式，已經(jīng)成為中職學(xué)校教學(xué)新模式和新趨勢。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生在安排好自己專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)其職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)教師的引領(lǐng)和幫助下，通過參加自己認可的職業(yè)技能等級培訓(xùn)和考核，來豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，構(gòu)建以個人發(fā)展為中心的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。這既對學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展具有重要的支撐作用，又能直接提升他們的現(xiàn)實就業(yè)競爭力。中職學(xué)校要不斷迎合時代發(fā)展需要，要做到與時俱進，要始終堅持“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)思維，積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)和新媒體，創(chuàng)新新時代下“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”人才培養(yǎng)新模式，滿足新時期社會經(jīng)濟發(fā)展以及時代發(fā)展下多媒體人才廣泛性需求。