張 珊 劉志兵 王 磊

(黃岡師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

一、引 言

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中去高中數(shù)學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，重視提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是未來(lái)合格公民所應(yīng)具備的最基本的學(xué)科素養(yǎng)，因此應(yīng)將其落實(shí)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是因?qū)W習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)本身存在興趣而產(chǎn)生的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，直接影響著其學(xué)習(xí)效率，還以影響教學(xué)效果的方式間接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，參與課堂就越積極，體驗(yàn)也就越好，學(xué)習(xí)收獲也就越多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及正確歸因是核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)學(xué)科的具體體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)下，其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培育，最后會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的本質(zhì)與培養(yǎng)策略，學(xué)者們給出了不同的理論觀點(diǎn)，如強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論、成就動(dòng)機(jī)理論、需要層次理論,等等這些理論解釋了人們的學(xué)習(xí)行為本文在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論背景下，研究了影響高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，制訂了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，以幫助教師更好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者

新課標(biāo)提出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)完成這一要求，對(duì)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定的挑戰(zhàn)性在教學(xué)中主要有以下問(wèn)題

(一)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難

高中數(shù)學(xué)課程以學(xué)生發(fā)展為本，內(nèi)容多，且各部分聯(lián)系緊密，因此學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要保持清晰的思路從現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，高中生的學(xué)習(xí)效能感偏低，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法掌握不佳，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)，習(xí)慣于被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強(qiáng)，順應(yīng)新舊知識(shí)的能力不強(qiáng)……這些因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)難以集中注意力此外，高中數(shù)學(xué)的難度相對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)要高得多，在課堂上，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象，難以將新學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“跟不上”“聽(tīng)不懂”“學(xué)不會(huì)”等問(wèn)題，致使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降

(二)數(shù)學(xué)教師忽略教學(xué)指導(dǎo)

除學(xué)生自身原因外，教師的影響也不可忽視新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師花費(fèi)大量時(shí)間傳授知識(shí)，學(xué)生則坐在講臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)講，課堂節(jié)奏完全由教師掌握，課堂提問(wèn)形式化，師生之間互動(dòng)不夠，大部分學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)不會(huì)主動(dòng)和教師交流，以尋求問(wèn)題解決的方法加之受到高考影響，部分教師經(jīng)常會(huì)加快教學(xué)速度，使學(xué)生難以適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想由于傳統(tǒng)的以考試為導(dǎo)向的教學(xué)思想影響較大，部分教師在教學(xué)階段將自己視為教學(xué)工作的核心，沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位現(xiàn)代教學(xué)中，很多教師過(guò)度依賴教育技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，忽略了自身在教學(xué)中的重要性，疏于教學(xué)指導(dǎo)而學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，其適應(yīng)能力往往相對(duì)較差，這就需要教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)由此可見(jiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)中容易忽視新課標(biāo)提出的課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生主體作用的要求，使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到真正落實(shí)

(三)數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)枯燥

高中階段數(shù)學(xué)課程緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)加之在高考的影響下,數(shù)學(xué)教學(xué)多以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槭滓繕?biāo)教師為了傳授更多的知識(shí)，就會(huì)將課堂上的大部分時(shí)間用以向?qū)W生灌輸知識(shí)但是學(xué)生由于接受能力有限，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)需要一定的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)，因此在課堂上灌輸大量知識(shí)并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)為了提高學(xué)生解題的速度和熟練度，教師往往采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過(guò)大量習(xí)題的練習(xí)讓學(xué)生熟練解題由以上現(xiàn)象可以看出，在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，通常以灌輸式的教學(xué)方式為課堂教學(xué)的主要方式，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中師生交流互動(dòng)少，課堂氛圍消極沉默無(wú)論是“滿堂灌”，還是“題海戰(zhàn)術(shù)”，都容易令學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中失去學(xué)習(xí)興趣，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)不能得到有效的培養(yǎng)和提升

自我效能感和學(xué)習(xí)信念不堅(jiān)定，就會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，并且產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難不同的外界環(huán)境會(huì)在不同程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加之學(xué)生具有個(gè)體差異性，因此教師在教學(xué)中要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，完善課堂教學(xué)，改善課堂教學(xué)方式，營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果高中課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要由以下因素造成

(一)自我效能感和學(xué)習(xí)信念影響

新課標(biāo)提出高中數(shù)學(xué)教學(xué)要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心提高自我效能感和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信念是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一自我效能感是指學(xué)生有效利用自身能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信感，信念是指人們對(duì)自己的想法觀念和意識(shí)行為傾向強(qiáng)烈、堅(jiān)定、不疑的信任自我效能感和學(xué)習(xí)信念屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)生自我激發(fā)的動(dòng)機(jī)，是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要因素之一自我效能感高的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)學(xué)習(xí)信念會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度和學(xué)習(xí)效果因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信念的認(rèn)識(shí),從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),有效提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展

(二)外界環(huán)境影響

新課標(biāo)將發(fā)展高中生自主學(xué)習(xí)能力作為高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)之一強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果與外界環(huán)境，包括獎(jiǎng)勵(lì)、教師和家長(zhǎng)的期望、同伴給予的壓力等因素都有關(guān)系在學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)和師長(zhǎng)的期望以及同伴間的競(jìng)爭(zhēng)影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往會(huì)更好，從而會(huì)有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師多加鼓勵(lì)支持、關(guān)心贊賞，會(huì)極大程度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)業(yè)和人格的發(fā)展

(三)其他因素影響

在教學(xué)中，影響高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素還有很多，例如學(xué)生的能力高低、學(xué)習(xí)努力程度、接受任務(wù)難易，以及教師家長(zhǎng)的態(tài)度變化等因此，教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，關(guān)心了解學(xué)生的情感發(fā)展和學(xué)習(xí)生活情況，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貫串于學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)活動(dòng)具有反饋?zhàn)饔霉P者根據(jù)動(dòng)機(jī)理論及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素進(jìn)行了分析，提出“正確處理外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，順應(yīng)學(xué)生需要三個(gè)策略”(如圖1)

圖1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用圖

(一)正確處理外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確處理內(nèi)外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升有著直接的影響良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效教師在教學(xué)中適時(shí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成就感，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)例如，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生、為學(xué)生講解有趣的數(shù)學(xué)故事等，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，確保教學(xué)工作順利開(kāi)展以“數(shù)列”中“等比數(shù)列的前項(xiàng)和公式”這一內(nèi)容為例，在教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入部分引用“印度國(guó)王嘉獎(jiǎng)國(guó)際象棋發(fā)明者麥子”的數(shù)學(xué)故事：發(fā)明者想要的獎(jiǎng)賞是在國(guó)際象棋棋盤(pán)的第1個(gè)格子里放上1粒麥子，第2個(gè)格子里放上2粒麥子，第3個(gè)格子里放上4粒麥子，…，按照這樣的規(guī)律，直到放到最后一個(gè)格子國(guó)王覺(jué)得要求不高，便同意了在這里，每格中的麥子數(shù)就構(gòu)成了一個(gè)等比數(shù)列：1，2，4，8，…，后經(jīng)人一算，國(guó)王發(fā)現(xiàn)，把全印度的麥子給了他還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠教師用這樣一個(gè)有趣的故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象和直觀想象核心素養(yǎng)奧蘇貝爾也認(rèn)為學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)是相輔相成的，因此教師在講授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生獲得愉悅的體驗(yàn)，使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化

(二)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)教學(xué)重視對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生而言，一個(gè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境能使其更加輕松愉悅地接受新知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)存在一定差異，其聽(tīng)課效率也隨之不同，與此同時(shí)，其積極主動(dòng)性也不同這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)注重學(xué)生發(fā)展，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)就顯得很重要學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不是主觀臆想，教師應(yīng)該密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激以“立體幾何初步”中“基本立體圖形”這一內(nèi)容為例，教師可以利用多媒體展示廬山景觀，讓學(xué)生回憶蘇軾的《題西林壁》，并說(shuō)出詩(shī)中描繪的意境在學(xué)生回憶過(guò)程中，教師根據(jù)詩(shī)句向?qū)W生展示相應(yīng)的畫(huà)面，然后讓學(xué)生一邊欣賞廬山瑰麗的山水，一邊思考變化多姿的廬山風(fēng)貌從不同角度來(lái)看各像數(shù)學(xué)中的什么圖形，通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，使學(xué)生感受生活中的點(diǎn)、線、面、體，將復(fù)雜枯燥的幾何知識(shí)和實(shí)際景觀聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生踴躍參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象和直觀想象核心素養(yǎng)

(三)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，順應(yīng)學(xué)生需要

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，順應(yīng)學(xué)生的需要，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)耶克斯-多德森定律表明，適宜的動(dòng)機(jī)水平會(huì)使工作效率達(dá)到最佳，過(guò)高或過(guò)低的動(dòng)機(jī)水平都不利于工作的完成(如圖2)動(dòng)機(jī)對(duì)教學(xué)具有重要的影響，課堂教學(xué)是由“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”組成的，所以教師應(yīng)營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提供保證在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要聽(tīng)教師講授，而且要學(xué)會(huì)自主思考，在思考過(guò)程中及時(shí)查缺補(bǔ)漏，掌握相關(guān)知識(shí)但事實(shí)上，很多學(xué)生在自主思考方面存在一定的問(wèn)題，他們不知道該如何思考及思考什么因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，順應(yīng)學(xué)生的需要，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，對(duì)學(xué)生循循善誘，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳”就能夠到，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)以“直線和圓的方程”中“點(diǎn)到直線的距離公式”這一內(nèi)容為例，教師先以探究的形式給出問(wèn)題:如圖3，已知(,),直線：++=0,如何求點(diǎn)到直線的距離？接下來(lái)，教師直接用文字指出本節(jié)課的重點(diǎn)是推導(dǎo)點(diǎn)到直線的距離公式，用定義和向量投影兩種方法進(jìn)行了推導(dǎo)然后，教師給出例題，求點(diǎn)(-1,2)到直線：3=2的距離并做出詳解通過(guò)前面已學(xué)知識(shí)的鋪墊，學(xué)生能夠理解將點(diǎn)到直線的距離轉(zhuǎn)化為求兩點(diǎn)間的距離，也能理解用向量運(yùn)算來(lái)求點(diǎn)到直線的距離的方法，推導(dǎo)思路清晰學(xué)生可以掌握公式的形成過(guò)程，不會(huì)死記硬背推導(dǎo)公式,為后面求兩條平行直線間的距離打下基礎(chǔ)最后，教師通過(guò)例題的訓(xùn)練和講解，幫助學(xué)生掌握知識(shí)由此可見(jiàn)，教學(xué)內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，在教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，第一種方法雖然思路簡(jiǎn)單，但運(yùn)算量較大，而利用向量投影的方法正好可以簡(jiǎn)化運(yùn)算，求出結(jié)果除了這些方法外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生找出其他推導(dǎo)方法，讓學(xué)生自行思考以上過(guò)程既符合數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,也符合學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過(guò)程在這一過(guò)程中，學(xué)生更加愿意去思考、去發(fā)展思維，能在學(xué)習(xí)中找到方法，提高了自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)

圖2 耶克斯-多德森定律

圖3

五、結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)以上分析不難看出，自我效能感、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)能力、外界環(huán)境等因素對(duì)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有著重要的影響結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，考慮問(wèn)題的影響因素，從而研究制訂激發(fā)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，對(duì)于提高高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義另外，高中數(shù)學(xué)具有內(nèi)容抽象、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)要正確分析把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該用心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重學(xué)生的接受能力，換位思考并體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注度，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程中增強(qiáng)體驗(yàn)感和成就感，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到發(fā)展