徐雅南

(江蘇省南通市西郊小學(xué)校，江蘇 南通 226005)

部分教師在傳統(tǒng)觀念的影響下，往往只將書本上的知識(shí)按課程安排傳授給學(xué)生，因此，在過去的教學(xué)中，我們不難看到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生不具備自主思考能力等現(xiàn)象屢見不鮮，這從根本上講，是極不利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的，而且難以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展因此，教師首先應(yīng)當(dāng)積極改變教學(xué)觀念，針對(duì)過去教學(xué)方式的弊端做出及時(shí)的糾正與改進(jìn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)利益爭(zhēng)取到最大化教師可以查找學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的困難所在，從而做到“對(duì)癥下藥”在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不難意識(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較弱，加上學(xué)生看待數(shù)學(xué)知識(shí)的方式往往是直觀、形象的，因此，教師更應(yīng)該通過設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和合作性，讓學(xué)生真正地理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

一、善用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法

數(shù)學(xué)學(xué)科具有明顯的邏輯性、抽象性小學(xué)階段的數(shù)學(xué)雖然較為基礎(chǔ)，但其本質(zhì)特點(diǎn)還是會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因此，其對(duì)于小學(xué)生而言比較晦澀難懂我們從教學(xué)實(shí)踐中可以看出，學(xué)生在面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問題時(shí)，難以自主聯(lián)想已學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因此往往不知道從何下手來解決實(shí)際問題，這就削弱了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體情況設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過采用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，豐富活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法教師應(yīng)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備引入合理的情境，使學(xué)生積極互動(dòng)和思考，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”一課時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，通過較為直觀的形式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行展示、介紹以及講解，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，感知數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的普遍運(yùn)用這樣一來，學(xué)生才能對(duì)物體簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)方式及其特點(diǎn)做到“心中有數(shù)”，從而能夠?qū)⑵涑浞诌\(yùn)用到實(shí)際問題的解決中去在實(shí)施教學(xué)時(shí)，首先，教師可以利用多媒體出示幾張動(dòng)圖，如汽車在高速上筆直向前行駛、玻璃門的左右推拉現(xiàn)象等，引發(fā)學(xué)生思考物體的運(yùn)動(dòng)情況教師對(duì)生活場(chǎng)景的重現(xiàn)，令學(xué)生倍感熟悉，因此，學(xué)生能夠以較為放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)在思考的過程中，學(xué)生懂得通過手里的教學(xué)模具進(jìn)行探究活動(dòng)學(xué)生通過移動(dòng)教學(xué)模具得出，圖中物體都是水平地向同一方向運(yùn)動(dòng)此時(shí)，教師可以告知學(xué)生此為平移，而學(xué)生通過平移身邊的物體，能感知平移現(xiàn)象的規(guī)律其次，教師可以用多媒體播放電風(fēng)扇扇葉以及鐘表上指針的運(yùn)動(dòng)情況，引導(dǎo)學(xué)生通過手中的教學(xué)模具組織活動(dòng)，看誰最先說出其特點(diǎn)學(xué)生通過自主探究得出圖中物體朝向同一方向轉(zhuǎn)動(dòng)，得出這為物體的旋轉(zhuǎn)最后，教師可以播放楓葉、彩虹等圖片，讓學(xué)生思考并得出物體兩邊完全相等，形狀大小一樣，具有對(duì)稱性，引導(dǎo)學(xué)生畫出圖中形狀的另一半，并使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際對(duì)其特點(diǎn)加以總結(jié)在教師的悉心引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于“對(duì)稱”這一現(xiàn)象具備更為全面的了解，并對(duì)其產(chǎn)生了深刻的印象，從而能夠在課堂總結(jié)時(shí)舉例自己在生活中見到的“對(duì)稱”圖形，提升“舉一反三”的能力

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用現(xiàn)代化的手段促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教師可以通過現(xiàn)代化的技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生通過多媒體設(shè)備積極感知數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的認(rèn)知和學(xué)習(xí)

二、引入生活情境，增添學(xué)習(xí)樂趣

數(shù)學(xué)從生活的一點(diǎn)一滴中滲出，也將逐步回歸于生活對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尚淺的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與其實(shí)際生活的結(jié)合，是其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的常態(tài)鑒于此，學(xué)生才能發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，而不至于需要教師“手把手”地教學(xué)教師對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)，可以通過挖掘課內(nèi)教材來實(shí)現(xiàn)教師在分析數(shù)學(xué)教材時(shí)，更能發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生生活之間的必然聯(lián)系，這也能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來一定的便利性因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，把握教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，從而自然地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的積極參與和主動(dòng)思考同時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)活動(dòng)，將教材內(nèi)容合理地轉(zhuǎn)化成我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷纳顚?shí)例，讓學(xué)生通過在實(shí)際生活中收集的經(jīng)驗(yàn)來科學(xué)合理地解決實(shí)際問題

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教材內(nèi)容與實(shí)際生活間的銜接性，通過設(shè)計(jì)合理的生活化情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣學(xué)生能夠積極地從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中找尋解決問題的方法，合理掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

三、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，建構(gòu)趣味課堂

不同年齡階段的小學(xué)生性格特點(diǎn)不同，教師應(yīng)采用合理的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，令其明確自身學(xué)習(xí)目的之后，能夠獲得更為充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，由于小學(xué)生的求知欲望較強(qiáng)，他們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的“講—練—講”模式，而是嘗試突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位因此，教師可以通過合理的數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)要注意游戲的時(shí)間和產(chǎn)生的教學(xué)影響，合理把控游戲環(huán)節(jié)的適度性和有效性，通過設(shè)計(jì)游戲情境來建構(gòu)趣味課堂，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

例如，在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“可能性”這一概念的理解較為模糊，不能通過直觀的文字深入地理解，這是他們的抽象思維發(fā)展不完全造成的，因此，要想學(xué)生把握較具抽象性的知識(shí)點(diǎn)，教師就要從學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣入手，并以此抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)因此，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，首先，教師可以結(jié)合教材中的例題，組織學(xué)生進(jìn)行游戲，在此環(huán)節(jié)中推動(dòng)學(xué)生對(duì)于可能性的大小及規(guī)律的有效探究教師可以將一黑一白兩個(gè)小球放在一個(gè)紙箱里，組織學(xué)生進(jìn)行摸球，提出“能否從紙箱中摸出紅球”這一問題大多數(shù)學(xué)生都說不可能此時(shí)，教師可以組織學(xué)生以實(shí)際的操作去驗(yàn)證學(xué)生通過摸球的活動(dòng)總結(jié)出從紙箱中可能會(huì)摸到黑球或白球，不可能摸出紅球其次，教師可以將一黑一白兩個(gè)小球從紙箱里拿出，換成兩個(gè)紅球，再組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，提問學(xué)生摸到紅球的情況學(xué)生通過摸球得出摸到的一定是紅球最后，教師可以組織學(xué)生開展摸球的小游戲，給每個(gè)小組三袋小球，第一袋有三個(gè)黃球、兩個(gè)紅球，第二袋有三個(gè)紅球、兩個(gè)藍(lán)球，第三袋有五個(gè)黃球，引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行摸球比賽，看誰能最先得出從哪個(gè)袋子里摸出紅球的可能性大學(xué)生們通過活動(dòng)得出結(jié)果為第二袋學(xué)生們能在摸球的游戲中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因此，他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，從而對(duì)于“可能性”這一概念的理解更為具體和深刻在后續(xù)的教學(xué)中，學(xué)生具備了概念基礎(chǔ)，教師教學(xué)的展開更為順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)也進(jìn)入了“得心應(yīng)手”的狀態(tài)

要想使課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到科學(xué)有效的效果，教師就要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因此，教師應(yīng)在活動(dòng)環(huán)節(jié)添加合理、適當(dāng)?shù)挠螒?，幫助學(xué)生將教材知識(shí)和游戲情境建立起必要的聯(lián)系，使學(xué)生從游戲中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性

四、完善數(shù)學(xué)實(shí)踐，體會(huì)學(xué)習(xí)意義

小學(xué)階段的學(xué)生主要以具體形象思維為主，同時(shí)，他們的抽象能力正處于發(fā)展的階段，因此，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)隨著他們思維的發(fā)展產(chǎn)生習(xí)慣上的變化教師應(yīng)抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，牢牢把握他們現(xiàn)階段的發(fā)展特點(diǎn)，盡力將他們的學(xué)習(xí)劣勢(shì)化優(yōu)，并據(jù)此合理組織他們參與教學(xué)活動(dòng)為了幫助學(xué)生以更為直觀的學(xué)習(xí)方式克服抽象能力不足的難處，教師可以通過積極組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探究，以此助力學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)踐操作，設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，布置課后的實(shí)踐性作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與和主動(dòng)思考，使學(xué)生從合作探究中逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，深化數(shù)學(xué)問題的解題思路，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義

例如，在教學(xué)“觀察物體”一課時(shí)，由于教材中展現(xiàn)的物體是不斷變化的，學(xué)生觀察的前提應(yīng)當(dāng)是具有相應(yīng)變換的實(shí)際操作，以此實(shí)現(xiàn)觀察角度或觀察內(nèi)容的轉(zhuǎn)變同時(shí)，教師需要在學(xué)生觀察的過程中予以他們一定的指導(dǎo)在具體實(shí)踐活動(dòng)的開展中，首先，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察手中的長(zhǎng)方體模具，再在PPT上展示一個(gè)視角的所見圖形，并提問學(xué)生：“老師在觀察長(zhǎng)方體時(shí)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體是這樣的你們看到的也是這樣的嗎？”學(xué)生參考了教師的視角，教師也指導(dǎo)了學(xué)生在觀察時(shí)的注意事項(xiàng)，使他們又變換出其他視角，從而獲得了不同的圖形對(duì)于學(xué)生的探究結(jié)果，教師予以他們展示的機(jī)會(huì)學(xué)生在黑板上演示自己所看到的圖形時(shí)，班級(jí)的探究氛圍變得更為激烈很快，學(xué)生們總結(jié)出不同視角的圖形，從而輕松感知從前面、右面和上面觀察到的圖形在這之后，教師可以督促學(xué)生自行動(dòng)手畫一畫，達(dá)到總結(jié)和鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的其次，教師可以配合教材難度的加深，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，按照其中圖形的拼搭樣式動(dòng)手操作，用小正方體模塊進(jìn)行擺一擺、拼一拼，并分別從前面、右面、上面進(jìn)行觀察，將觀察到的圖形進(jìn)行記錄鑒于此，教師可以根據(jù)學(xué)生觀察到的圖形展示一道連線題，幫助學(xué)生強(qiáng)化動(dòng)手操作結(jié)果再次，教師可以根據(jù)教材展示的從前面、右面、上面看到的圖形，鍛煉學(xué)生的反向思維，要求學(xué)生繼續(xù)利用小正方體模塊拼出與教材平面圖相應(yīng)的立體圖形，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物體觀察方法的把握和運(yùn)用最后，教師可以布置相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)喜好拼出喜愛的圖形，并讓學(xué)生通過課下小組探究活動(dòng)感知從前面、右面、上面觀察到的圖形的規(guī)律

教學(xué)活動(dòng)有效的實(shí)施有利于學(xué)生深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)教師在培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)踐和練習(xí)，組織學(xué)生積極參與和互動(dòng),通過實(shí)踐操作逐漸鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度，提升學(xué)生解決問題的能力，從練習(xí)中啟發(fā)學(xué)生的思維

五、設(shè)置數(shù)學(xué)競(jìng)賽，更新鞏固形式

復(fù)習(xí)鞏固是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中極為重要的環(huán)節(jié)，其能夠?qū)W(xué)生反思所學(xué)等行為進(jìn)行一定的有效引導(dǎo)，從而令學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)更具完整性因此，教師應(yīng)當(dāng)一改往常的“題?！睉?zhàn)術(shù)，將做題鞏固變成學(xué)生喜愛、愿意參與的方式，以此提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率教師在數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，尤其是在總復(fù)習(xí)階段，在進(jìn)行必要的做題訓(xùn)練時(shí)可以將其以“數(shù)學(xué)競(jìng)賽”的形式為學(xué)生展現(xiàn)，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，保證每名學(xué)生都能獲益基于此形式，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺就更具主動(dòng)性，不僅能夠以提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，更能在競(jìng)爭(zhēng)中意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)，不斷鞭策自己，以此走向自律與成熟在活動(dòng)開展的過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，強(qiáng)調(diào)以“提升自我”為競(jìng)賽核心，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，造成練習(xí)效果大打折扣

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”一課后，在進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)時(shí)，教師基于這一單元教材中的“整理與練習(xí)”板塊進(jìn)行了復(fù)習(xí)課競(jìng)賽環(huán)節(jié)的合理規(guī)劃，以保證學(xué)生能夠樂于參賽，并收獲事半功倍的練習(xí)效果首先，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)其提出的問題進(jìn)行搶答和擴(kuò)充，待學(xué)生結(jié)束后予以打分教師提出的問題較具基礎(chǔ)性，學(xué)生能夠積極參與并快速答出，如“小數(shù)乘法的計(jì)算步驟是哪些？”“怎么確定小數(shù)乘法的小數(shù)點(diǎn)位置？小數(shù)除法呢？”這些問題教師配合具體的對(duì)比式來促進(jìn)學(xué)生以更為直觀的方式快速獲得答案，使復(fù)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)更具效率其次，教師應(yīng)考慮到學(xué)生對(duì)于單純計(jì)算練習(xí)的抗拒，將計(jì)算練習(xí)以競(jìng)賽的方式展開競(jìng)賽的方式可以是全班性的，也可以是小組式的，從而使每名學(xué)生都有積分的機(jī)會(huì)，以此大大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)參與度在這樣激烈又有趣的復(fù)習(xí)氛圍中，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力更能實(shí)現(xiàn)爆發(fā)，從而增強(qiáng)自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握程度在后續(xù)的實(shí)際問題解決中，教師在學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)的應(yīng)用題后，可以提議學(xué)生以小組合作的形式嘗試編寫相關(guān)的應(yīng)用題，并進(jìn)行展示對(duì)于應(yīng)用題的編寫，教師需要進(jìn)行指導(dǎo)與把關(guān)，避免造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)復(fù)習(xí)課結(jié)束后，教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課堂積分，按照積分給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而為學(xué)生的單元復(fù)習(xí)畫上圓滿的句號(hào)

復(fù)習(xí)活動(dòng)的多樣化，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己在相關(guān)知識(shí)方面的不足之處，并進(jìn)行積極的糾正這樣的高效率學(xué)習(xí)活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并令其在活動(dòng)中養(yǎng)成自我反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)

總而言之，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生通過科學(xué)有效的活動(dòng)策略感知數(shù)學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)在含義教師通過改變以往的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的形式，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和消化，使學(xué)生逐步地愛上學(xué)習(xí)