郭晨睿 劉長甲 賀秋瑞

（1.洛陽師范學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院 河南洛陽 471934；2.洛陽科技職業(yè)學(xué)院信息與數(shù)字工程學(xué)院 河南洛陽 471822）

引言

目前，高校教育教學(xué)過程中普遍采用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，在課堂上教師以講課的形式將知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，通過課后作業(yè)等環(huán)節(jié)將知識(shí)內(nèi)化吸收，該模式是以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生主要在課上學(xué)習(xí)新知。學(xué)生被動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程，被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)與技能，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較低，學(xué)習(xí)效果較差，教學(xué)質(zhì)量普遍不高，學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握不熟練。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，通過探究不同的教學(xué)模式，將信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?；诜D(zhuǎn)課堂的線上線下教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師通過多種方式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制[1]。

C語言程序設(shè)計(jì)是我校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的必修課，是大學(xué)期間的第一門編程課，也是其他編程語言的先導(dǎo)課程。課程以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的編程能力為主要目標(biāo)。課程內(nèi)容語法知識(shí)點(diǎn)多、課程在理論教學(xué)方面概念較為抽象枯燥，在實(shí)踐教學(xué)方面又需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作和動(dòng)手能力。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，理解能力不同，動(dòng)手能力存在差異[2]。針對(duì)上述情況，本文提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。課前，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自行決定學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)等；課中通過師生、生生交流探究，小組展示等方式進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化；課后，學(xué)生完成線上課后作業(yè)后，通過多種方式與教師進(jìn)行溝通交流及疑問解答，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與拓展。線上線下教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)相互結(jié)合的一種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了線上與線下的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既能避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，又能解決線上教育中教師主導(dǎo)作用缺失的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下教學(xué)模式為學(xué)生提供了更加利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生在課前自主進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)自己個(gè)人時(shí)間等因素調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)長，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以設(shè)置倍速或慢速觀看教學(xué)視頻，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容可以進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。教師通過收集學(xué)生課前反饋的重難點(diǎn)，有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索、討論和實(shí)踐。課前、課中、課后師生之間可以通過討論區(qū)、QQ、微信、郵箱或通過面對(duì)面等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.“C語言程序設(shè)計(jì)”翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

本文以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為基礎(chǔ)進(jìn)行線上線下教學(xué)，在教學(xué)過程中堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的”教育理念。教學(xué)活動(dòng)分為：課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線上線下混合式教學(xué)、課后線上線下鞏固拓展三個(gè)環(huán)節(jié)[2]。具體是在課前通過學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)自主學(xué)習(xí)，并完成課前測試，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞；課中線上線下混合式教學(xué)，將線上收集學(xué)生的問題匯總，通過教師啟發(fā)、學(xué)生討論、教師進(jìn)行總結(jié)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化；課后教師針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容發(fā)布課后作業(yè)和拓展資料，并根據(jù)學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容安排相關(guān)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與知識(shí)拓展[2]。

2.“C語言程序設(shè)計(jì)”翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下教學(xué)模式實(shí)施

（1）課前線上自主學(xué)習(xí)

教師提前3天在學(xué)習(xí)通上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)任務(wù)包括：學(xué)習(xí)視頻、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)討論和課前測試等。學(xué)習(xí)視頻中，教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解需要清晰明了、針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課中有更多的時(shí)間用來解決學(xué)生反饋的問題和解決實(shí)際問題；同時(shí)，教師可以為學(xué)習(xí)視頻設(shè)置一定數(shù)目的練習(xí)題作為課前測試，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況和知識(shí)討論調(diào)整課程重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)視頻中的PPT與參考資料等。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成課前測試，初步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，為課中教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問題反饋至學(xué)習(xí)通知識(shí)討論區(qū)或QQ學(xué)習(xí)群等。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以發(fā)布一道啟發(fā)式例題供學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與解決實(shí)際問題的能力。

（2）課中線上線下混合式教學(xué)

課中內(nèi)化階段是翻轉(zhuǎn)課堂模式的主題階段[3，4]。教師通過將課前線上自主學(xué)習(xí)、課前測驗(yàn)、啟發(fā)式例題等內(nèi)容與課中典型任務(wù)發(fā)布、小組討論、教師總結(jié)、典型任務(wù)講解、成果交流及成效評(píng)價(jià)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化。課堂中采取以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，教師發(fā)布典型任務(wù)，讓學(xué)生通過實(shí)戰(zhàn)進(jìn)一步掌握知識(shí)，根據(jù)課前學(xué)習(xí)通上發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)和課中發(fā)布的典型任務(wù)，分小組對(duì)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小組討論和展示。以一個(gè)50人的班級(jí)為例，學(xué)生平均分成十組，每組有一名組長，教師隨機(jī)抽取數(shù)組學(xué)生上臺(tái)講解解題思路及代碼展示，每組展示時(shí)間為15min，其中前10min進(jìn)行展示，后5min進(jìn)行提問，教師針對(duì)每組的展示及提問等環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，依此促進(jìn)后續(xù)其他小組展示的改進(jìn)和完善。教師根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中共性問題和難點(diǎn)問題，以及小組討論和展示過程中尚未解決的問題，結(jié)合本節(jié)課重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和梳理。課程結(jié)束前，教師對(duì)學(xué)習(xí)通上的課前測驗(yàn)進(jìn)行講解，適當(dāng)?shù)貙?duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3.課后線上線下鞏固拓展

課后階段的自主探究合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課前線上學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)效果的加強(qiáng)鞏固、測試和反饋，是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和遷移能力。教師通過學(xué)習(xí)通在線布置難度有所提升、突出重難點(diǎn)、數(shù)量適中的課后作業(yè)，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展與提高。一方面考核學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)是否真正掌握；另一方面促進(jìn)學(xué)生真正做到融會(huì)貫通，確保達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[5]。教師在完成學(xué)生課后作業(yè)的批閱、講解等工作后，還需要安排線下相關(guān)實(shí)驗(yàn)，通過理論知識(shí)和實(shí)踐能力的相結(jié)合，使學(xué)生能夠把所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和拓展，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。此外，教師還可在學(xué)習(xí)通上布置綜合測試習(xí)題，設(shè)置為“生生互評(píng)”的評(píng)價(jià)方式，即由學(xué)生相互評(píng)價(jià)綜合測試，學(xué)生參與學(xué)生作業(yè)的批改能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及完成作業(yè)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成綜合測試，為保證“生生互評(píng)”的評(píng)價(jià)效果，教師需要制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及訓(xùn)練題。同時(shí)，還需要學(xué)生以小組為單位提交本次學(xué)習(xí)的歸納總結(jié)，并發(fā)布到學(xué)習(xí)通討論區(qū)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和歸納總結(jié)的能力。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

線上線下教學(xué)的評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，課堂和課外相結(jié)合。線上評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)時(shí)長、課前測試、課后作業(yè)、綜合測試、學(xué)期末課程結(jié)業(yè)考試等；線下評(píng)價(jià)包括出勤、課堂參與度、小組討論和展示情況等。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 考核評(píng)價(jià)表

5.教學(xué)效果

本課程按照基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下教學(xué)模式進(jìn)行授課的班級(jí)和按照傳統(tǒng)教學(xué)模式授課的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究。經(jīng)過2021-2022學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)采取實(shí)驗(yàn)班成績高于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)椋?1.72，最高分為98，最低分為55，優(yōu)秀率（≥90）為：18.87%，及格率為：98.15%，對(duì)照班的平均成績?yōu)椋?2.31，最高分為：93，最低分為40，優(yōu)秀率（≥90）為：10.37%，及格率為：88.88%。此外，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生在課中討論環(huán)節(jié)氣氛熱烈，場面活躍，對(duì)老師提出的問題進(jìn)行積極的解答，積極主動(dòng)完成課后作業(yè)，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲；而對(duì)照班級(jí)的學(xué)生在上課過程中對(duì)于老師提出的問題遲遲未有響應(yīng)，課后作業(yè)需要多次督促，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。實(shí)踐證明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了更好地完成課中任務(wù)，會(huì)認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，積極查閱相關(guān)資料，在課前掌握相關(guān)知識(shí)，并在課中充分應(yīng)用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課中討論和小組展示等環(huán)節(jié)在一定程度上拓展了學(xué)生的思維和視野，鍛煉了學(xué)生的溝通交流和表達(dá)能力，能夠以更加廣闊的視角看待問題，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。此外，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生還積極主動(dòng)地將學(xué)習(xí)中遇到的問題與教師進(jìn)行溝通交流。

在課程結(jié)束后，運(yùn)用問卷調(diào)查對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)本次課程學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效果；對(duì)教學(xué)方法的滿意程度及對(duì)此教學(xué)模式的意見與建議。通過對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析返現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下教學(xué)模式較為滿意，但仍有部分學(xué)生尚未適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，因此，需要根據(jù)學(xué)生反饋的意見與建議繼續(xù)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們更加滿意，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

結(jié)語

本文基于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行了線上線下的教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通在學(xué)習(xí)時(shí)間上更加自由，學(xué)習(xí)方式更加多元，學(xué)習(xí)效率更好。在課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線上線下混合式教學(xué)和課后線上線下鞏固拓展三個(gè)環(huán)節(jié)中，通過自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師總結(jié)講解等，既發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性，提高了學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力，又體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用。

但是，教學(xué)過程中也出現(xiàn)了部分問題。學(xué)生方面：部分學(xué)生習(xí)慣于教師提出問題再去解決，缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力；部分學(xué)生的自控能力差，不能長時(shí)間保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師方面：教師從傳統(tǒng)的課堂指導(dǎo)者變成了課堂輔導(dǎo)者的過程中需要時(shí)間適應(yīng)；班級(jí)人數(shù)較多，在一堂課中，教師不能實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管。同時(shí)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下教學(xué)模式仍處于初級(jí)階段，在今后的教學(xué)過程中，需要融入更多的大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)，讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極、方便、快捷地學(xué)習(xí)與展示，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、提升學(xué)生創(chuàng)新與解決問題的能力。