陳敏潔

（廣州市華穎外國語學(xué)校 廣東廣州 510655）

教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是推動(dòng)教育深層次變革的內(nèi)生變量，支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。離2012年教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（下文簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）將近10年，信息化計(jì)劃宏觀上實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)基本覆蓋；數(shù)字教育資源全覆蓋；教育云體系基本形成；終身教育網(wǎng)絡(luò)初步建立；國家教育資源公共服務(wù)體系初步形成；國家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)持續(xù)升級(jí)與完善；數(shù)字校園加速建設(shè)；基礎(chǔ)設(shè)施條件顯著改善；數(shù)字教育資源配置日益豐富；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基本普及。這些宏觀建設(shè)為提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國提供了強(qiáng)有力的支持。

但與取得巨大成就的教育信息化宏觀建設(shè)相比，微觀教學(xué)實(shí)踐中信息化的應(yīng)用顯得進(jìn)展緩慢，困難重重。因此，小學(xué)語文信息化教學(xué)要取得突破性成就，要將信息化落實(shí)到微觀教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)到課堂上、落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處都能借力信息化完成學(xué)科綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的發(fā)展。下文將著眼于小學(xué)語文第一學(xué)段的信息化微觀教學(xué)實(shí)踐，概述在實(shí)施過程存在的問題，再從智能學(xué)情分析助力教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范教學(xué)課件、信息技術(shù)改革教學(xué)結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)細(xì)應(yīng)用節(jié)活化課堂、正確把握課本與課件的主次關(guān)系來提升微觀教學(xué)實(shí)踐信息化程度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生成為能正確運(yùn)用祖國語言文字、熱愛祖國語文、擁有良好道德修養(yǎng)和審美情趣、擁有良好個(gè)性和健全人格的人。

一、小學(xué)語文信息化微觀教學(xué)實(shí)踐存在的問題概述

在小學(xué)語文信息化微觀教學(xué)實(shí)踐中，存在諸多問題，這些問題將影響學(xué)生主體性地位的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的提高和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體問題表現(xiàn)如下。

1.缺乏學(xué)情分析，教學(xué)課件沒有針對(duì)性

教育資源平臺(tái)上的課件資源融合了集體之智慧，匯集了各家之所長(zhǎng)，能夠給廣大教師提供教學(xué)思路，也便于借鑒和利用各種教學(xué)資源和素材豐富自己的課堂。但實(shí)際教學(xué)中因各種內(nèi)外因素影響，一些課堂使用的課件沒有考慮實(shí)際學(xué)情，直接套用網(wǎng)上課件，這樣的結(jié)果是忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，不知學(xué)生有何惑，就沒辦法準(zhǔn)確地“解惑”。

2.教學(xué)課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏以科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)為支撐

經(jīng)常聽到老師感嘆，現(xiàn)在如果斷電，沒有了電子白板，課都上不下去了。一方面，反映出信息技術(shù)極大地豐富了課堂教學(xué)，讓教學(xué)變得圖文并茂，富有吸引力；另一方面，也反映出離開電子白板，部分教師手中、心中已經(jīng)沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的腳本了。以科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)為支撐，教學(xué)課件的內(nèi)容設(shè)計(jì)也會(huì)更合理，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)才能通過課件上有所呈現(xiàn)。以小學(xué)語文第一學(xué)段為例，在翻閱大量教學(xué)課件后，發(fā)現(xiàn)如下問題。

第一，大多數(shù)課件的頁數(shù)大概為20～30張，這樣的課堂容量太大，不斷變換幻燈片的時(shí)候也會(huì)分散學(xué)生注意力。

第二，多數(shù)課件設(shè)計(jì)不分第一課時(shí)和第二課時(shí)，這樣每節(jié)課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)得不到合理分配，而且每節(jié)課之間知識(shí)的承上啟下也沒得到很好的過渡。

第三，課件內(nèi)填充圖片較多，以圖片的欣賞代替文字文學(xué)的體會(huì)是不符合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的，消融了語文學(xué)習(xí)的學(xué)科特性。

第四，常有連續(xù)多張識(shí)字幻燈片展示，連續(xù)單調(diào)的識(shí)字圖片教學(xué)容易造成視覺疲勞，并不有利學(xué)生對(duì)字詞的有效把握，也不利于學(xué)生把字詞放到具體語境中進(jìn)行理解。

第五，課件內(nèi)容上更多是知識(shí)傳授為主，相當(dāng)于把教學(xué)資料復(fù)制粘貼在教學(xué)屏幕上，課件的活動(dòng)性與互動(dòng)性不夠，能體現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)不多。

第六，教學(xué)課件常是把課文肢解為各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在課件上一一展現(xiàn)，讓語文學(xué)習(xí)碎片化，讓語文感知變成知識(shí)講解，消融了語文學(xué)科的人文性閱讀與體會(huì)。

第七，課件常忽略在課堂過程中設(shè)計(jì)鞏固性知識(shí)檢測(cè)，以便當(dāng)堂進(jìn)行知識(shí)的鞏固。

第八，課件中作業(yè)的設(shè)計(jì)，或是缺失或是沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

3.教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與信息技術(shù)的應(yīng)用之間更多是輔助，而達(dá)不到融合

現(xiàn)下一些教學(xué)課件通過播放背景音樂或音頻營造教學(xué)氛圍、通過展示插圖或視頻給予學(xué)生直觀的視覺感受、通過圖文并茂的生字詞進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這些從嚴(yán)格界定來說，不能算是整合，只能算用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)[1]。多數(shù)課件常使用的工具是PPT中的自定義動(dòng)畫，通過“出現(xiàn)——消失”來刺激學(xué)生視覺接收，或希沃白板中的“出現(xiàn)——蒙層——擦除”，這樣課件使用到的教學(xué)平臺(tái)的小工具單一，致使課件呈現(xiàn)方式匱乏，達(dá)不到語文學(xué)科與信息技術(shù)的有效融合與創(chuàng)新。

二、針對(duì)問題提出的解決策略

1.以智能學(xué)情反饋為基礎(chǔ)，制作“為學(xué)生而教”的教學(xué)課件

制作信息化教學(xué)課件前，需要有針對(duì)性的學(xué)情檢測(cè)與學(xué)情分析，明確教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持為學(xué)生而教。下面是兩種常見的學(xué)情分析結(jié)果來源。

（1）常規(guī)性學(xué)情分析

大部分老師會(huì)在認(rèn)真研讀教材、研讀教師用書、參考教輔資料、學(xué)生個(gè)別化談話的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)。這樣的常規(guī)性學(xué)情分析更多依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科積累，指向的是廣泛性的群體學(xué)情。這種操作較容易，耗時(shí)少，但一些年輕教師因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科積累，定下來的教學(xué)目標(biāo)是理想狀態(tài)下的教學(xué)目標(biāo)，并不具有直接針對(duì)性。

（2）信息技術(shù)支持下的智能反饋與學(xué)情分析

在研讀教材、研讀教師用書、參考教輔資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的學(xué)情檢測(cè)，搜集學(xué)生針對(duì)本課的學(xué)習(xí)已得知識(shí)點(diǎn)、疑惑知識(shí)點(diǎn)、困難知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上確定的教學(xué)目標(biāo)就是針對(duì)本班學(xué)生本次教學(xué)的學(xué)情，這樣的教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)了面向?qū)W生，真正實(shí)現(xiàn)了為學(xué)生“解惑”的教學(xué)初衷[2]。這種學(xué)情分析方法利用了信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，操作方便，數(shù)據(jù)客觀，分析更準(zhǔn)確（見表1）。

表1 案例分享：小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3 小青蛙》的學(xué)情分析方案

2.教學(xué)設(shè)計(jì)先行，制作融合創(chuàng)新型教學(xué)課件

教學(xué)設(shè)計(jì)是課件制作的腳本，是整堂課教師對(duì)知識(shí)、學(xué)生、教學(xué)媒介的思考、衡量、組織的成果。先準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)的融合，才能在課件上體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合。何克抗指出，過去只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法上，或只關(guān)注了如何運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”[3]。這樣的結(jié)果是用了新的技術(shù)手段進(jìn)行傳統(tǒng)的“教師主體”式教學(xué)，課件的內(nèi)容更多便是單邊的呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生只是接受知識(shí)，學(xué)生的主體地位沒能得到保障，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也沒能得到有效實(shí)施，學(xué)生信息素養(yǎng)更是停留在原地。因而需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上先改變教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，能突出體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體地位，也能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。以小學(xué)語文一年級(jí)《小青蛙》識(shí)字環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（圖1）與融合創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（圖2）進(jìn)行對(duì)比分享。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)及其課件設(shè)計(jì)

圖2 融合創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)及其課件設(shè)計(jì)

案例小結(jié)：由傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)為問題根源，課件便出現(xiàn)了上文概述的各種課件問題：不分課時(shí)、頁數(shù)多、容量大、不必要的圖片多（內(nèi)容無法吸引人，便以色彩豐富的圖片吸引人）、課文肢解、重知識(shí)講解、忽視堂中知識(shí)鞏固、忽視個(gè)性化作業(yè)，這樣的課堂課件容量普遍比較多，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生往往缺乏參與感，對(duì)學(xué)生內(nèi)容興趣缺乏，教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用更多傾向于用圖片、音頻、視頻等視覺沖擊吸引學(xué)生注意力，但這個(gè)注意力的吸引也只是停留在表面，并未能引起學(xué)生的深層思考。

而融合創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生能自主學(xué)會(huì)的淺層知識(shí)安排在課前預(yù)學(xué)，通過教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行了課文朗讀、跟讀、錄音糾正、趣味識(shí)字學(xué)習(xí)，讓淺層知識(shí)在課前自學(xué)完成。課堂上學(xué)生已經(jīng)帶著“所得”與“所惑”進(jìn)入課堂，能在課堂上以更加主動(dòng)的狀態(tài)在師生、生生活動(dòng)下進(jìn)入深層知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件充分實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體地位。在這個(gè)前提下制作的課件用一張PPT提出朗讀要求，再用一張PPT便呈現(xiàn)了學(xué)生感興趣的字。目標(biāo)生字會(huì)自動(dòng)從課文中以線性移動(dòng)的形式滑動(dòng)出來，在PPT右側(cè)排成一列，這樣就把學(xué)生的注意力聚焦到“青”族字上，而且在清晰的對(duì)比中呈現(xiàn)了相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)深層的思考，為下一步引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字，作出了非常直觀的生動(dòng)的展示。同時(shí)，課件右側(cè)設(shè)置了超鏈接，可根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂的需要自由調(diào)動(dòng)相當(dāng)內(nèi)容的拓展性課件呈現(xiàn)，讓課件為學(xué)生所需而生（如圖3）。

圖3 融合創(chuàng)新教學(xué)課件的生動(dòng)呈現(xiàn)

3.信息技術(shù)改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度融合

區(qū)別于過往將信息技術(shù)作為教學(xué)手段、教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，我們可以著眼于改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，化“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更多應(yīng)用活動(dòng)性課堂與多元互動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)信息技術(shù)為學(xué)生所用，而非僅為教師所用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合[4]。

案例一：廣州市華穎外國語學(xué)校陳敏潔老師的課例《小青蛙》的教學(xué)流程，展示了以信息技術(shù)改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，指向語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的融合創(chuàng)新教學(xué)的可行路徑（如圖4）。

圖4 小學(xué)語文一年級(jí)《小青蛙》課例的教學(xué)流程

此案例利用希沃白板、粵教祥云數(shù)字平臺(tái)、授課助手、釘釘、班級(jí)優(yōu)化大師等多項(xiàng)信息技術(shù)，在學(xué)情反饋明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、朗讀體會(huì)、啟發(fā)思考、活動(dòng)參與、多重交互、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，是對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的有益探索。

4.探索信息技術(shù)的細(xì)節(jié)應(yīng)用，創(chuàng)建活力課堂

除了改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，還可以探索信息技術(shù)的細(xì)節(jié)應(yīng)用，創(chuàng)建活力課堂。目前，常規(guī)可用的信息技術(shù)硬件設(shè)備有PPT、希沃白板、教師手機(jī)終端、學(xué)生平板終端，軟件程序有粵教祥云數(shù)字平臺(tái)、希沃手機(jī)授課助手、班級(jí)優(yōu)化大師等，將硬件設(shè)備與軟件程序靈活結(jié)合起來，能夠創(chuàng)建更有活力的課堂。如將希沃白板、教師手機(jī)終端、學(xué)生平板終端，以粵教祥云數(shù)字平臺(tái)的平臺(tái)聯(lián)結(jié)起來，實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的即時(shí)參與和成果展示。又如，利用班級(jí)優(yōu)化大師實(shí)現(xiàn)課堂管理，讓課堂更高效，其中的個(gè)人隨機(jī)抽和小組隨機(jī)抽是小學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)，既刺激又能相對(duì)體現(xiàn)課堂參與的公平性。再如，希沃白板中的各種應(yīng)用：思維導(dǎo)圖、學(xué)科工具（仿真實(shí)驗(yàn)、聽寫、古詩詞）、課堂活動(dòng)、聚光燈、錄制膠囊，都可以很好地活化課堂。

案例一：一年級(jí)《小蝸?！方虒W(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)以小組為單位，設(shè)計(jì)一份小蝸牛行走的路線圖，將圖拍照上傳到本課討論活動(dòng)面板上。再查看其他小組的路線圖，并作出評(píng)分與評(píng)價(jià)。

此設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以靈活的方式解讀課文及展現(xiàn)課文內(nèi)容，利用拍照在班級(jí)討論活動(dòng)面板上共享，還能查看其他小組的成果，并作出評(píng)論。此設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，也為學(xué)生提高信息素養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)，也實(shí)現(xiàn)了師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的多渠道評(píng)價(jià)。

案例二：二年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)：請(qǐng)先認(rèn)真觀看《小蝌蚪找媽媽》的課文配套視頻（圖5），聆聽朗讀，體會(huì)朗讀節(jié)奏，再根據(jù)老師給的無音頻視頻嘗試配音，將作品上傳到班級(jí)展示面板。同時(shí)可以查看你感興趣的其他同學(xué)的音頻，并評(píng)論。

圖5 《小青蛙》學(xué)生配音視頻的畫面

此設(shè)計(jì)充分考慮到小學(xué)語文第一學(xué)段學(xué)生喜歡直觀的視覺學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓其跟著課文配套視頻學(xué)習(xí)，在模仿中讀準(zhǔn)字音、讀通句子、體會(huì)感情。同時(shí)，考慮到小學(xué)師喜歡展示自我的特點(diǎn)，讓其為視頻配音，以此代替枯燥無味的重復(fù)朗讀或背誦，讓學(xué)生寓樂于學(xué)，學(xué)有所得。

5.正確處理課件與課本的關(guān)系，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，課件是活化課堂學(xué)習(xí)的途徑

語文作為中華傳統(tǒng)文化的物質(zhì)文化，不僅是語言基礎(chǔ)知識(shí)的集合，還凝結(jié)了整個(gè)中華民族優(yōu)秀文化的結(jié)晶，每篇課文都是含有文化內(nèi)涵和精神內(nèi)涵的整體，應(yīng)基于一個(gè)完整的教學(xué)情境閱讀去感知、理解、運(yùn)用，不能濫用信息技術(shù)將文學(xué)肢解為一道道知識(shí)題，破壞語文獨(dú)特的審美體驗(yàn)。所以語文課堂上的學(xué)習(xí)能使用課本的盡量不使用PPT展示，要以課本為主，讓學(xué)生喜愛課本，樂于打開課本，從課本中學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成“開卷閱讀”的習(xí)慣，在字里行間體會(huì)語文的美和有趣。另外，不能以課件的知識(shí)展示代替教師的板書，代替學(xué)生的筆記，要讓更多的課堂思考在課本上留下痕跡，這也是語文聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力的要求。

三、未來愿景

信息技術(shù)迅猛發(fā)展，影響了生活和社會(huì)的方方面面，其之于教育應(yīng)用確實(shí)具有前所未有的優(yōu)勢(shì)，因此各國都期待通過發(fā)展教育信息化來帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國。人才決定未來，教育成就夢(mèng)想。教育信息化改革要實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，必須要落實(shí)到微觀教學(xué)實(shí)踐中。正面微觀教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，從學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、課件制作、課堂活動(dòng)處著力，必能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層次融合，辦人民滿意的教育，建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。