胡朝霞

（杭州市保俶塔申花實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江杭州 310000）

漫畫(huà)是一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，以夸張、幽默的表現(xiàn)形式打動(dòng)著讀者的心靈，對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生而言，隨著學(xué)業(yè)壓力的增加，精神上亟須調(diào)劑與放松，而創(chuàng)作優(yōu)秀的漫畫(huà)作品不僅可以愉悅學(xué)生的身心，還可以啟迪思想，培養(yǎng)學(xué)生積極觀察與思考生活中的美。

一、直擊現(xiàn)狀：反思析過(guò)錯(cuò)，解決有缺失

情景再現(xiàn)：在《畫(huà)家故居》一課教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)熟悉的畫(huà)家與名作，嘗試運(yùn)用夸張變形的方法，為畫(huà)家設(shè)計(jì)一個(gè)具有個(gè)性能體現(xiàn)該畫(huà)家典型特征的漫畫(huà)肖像，然而，學(xué)生們遲遲不愿意動(dòng)筆，創(chuàng)作初始便萬(wàn)分艱難，可想而知，最后的成品效果也不甚理想。

1.“無(wú)視”：漫畫(huà)創(chuàng)作心理耐人尋味

一是缺乏觀察，無(wú)畫(huà)可畫(huà)；二缺乏積累，無(wú)從下筆；三是一次繪畫(huà)創(chuàng)作就已經(jīng)耗盡洪荒之力，卻得不到老師的認(rèn)可，所得評(píng)價(jià)不高，久而久之，對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作就提不起興趣。

2.“無(wú)趣”：漫畫(huà)創(chuàng)作現(xiàn)狀不甚理想

能力弱的學(xué)生懶于動(dòng)筆，疏于學(xué)習(xí)，甚至只會(huì)用原生態(tài)作品形式表現(xiàn)，繪畫(huà)能力停滯不前。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣消耗殆盡，美術(shù)能力止步不前。

3.“無(wú)法”：漫畫(huà)創(chuàng)作方法朦朧迷茫

漫畫(huà)創(chuàng)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一條漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)之路，要畫(huà)出一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品，教師給學(xué)生鋪設(shè)一條循序漸進(jìn)的創(chuàng)作之路極其重要。學(xué)生需要教師積極引導(dǎo)，通過(guò)一系列的有效的作業(yè)來(lái)習(xí)得美術(shù)語(yǔ)言。

4.“無(wú)效”：漫畫(huà)創(chuàng)作評(píng)價(jià)重復(fù)單一

評(píng)價(jià)方式過(guò)多重視結(jié)果，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，這種重復(fù)單一方式只會(huì)進(jìn)一步挫傷學(xué)生創(chuàng)作的積極性，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生的漫畫(huà)創(chuàng)作極為不利。

二、大膽構(gòu)想：主題式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)顯智慧

基于上述問(wèn)題的呈現(xiàn)，筆者提出了以“漂流微漫畫(huà)”為載體的小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)的策略研究，采取學(xué)生感興趣的漫畫(huà)形式來(lái)進(jìn)行作品的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，以此拓展漫畫(huà)應(yīng)用的形式，旨在實(shí)現(xiàn)美術(shù)內(nèi)容的豐富性；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；作業(yè)實(shí)踐過(guò)程的趣味性；評(píng)價(jià)方式的多元性；以便于改進(jìn)這些現(xiàn)狀，為小學(xué)高段美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)提出策略，便于今后教師們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作教學(xué)時(shí)得以參考。

1.“漂流微漫畫(huà)”概念解讀

“漂流”：指的是在組內(nèi)、班級(jí)間相互傳閱創(chuàng)作，或者以小組合作的形式演繹漫畫(huà)，并且將漫畫(huà)與設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。同時(shí)，通過(guò)增加同伴間的互動(dòng)，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓自主學(xué)習(xí)與同伴學(xué)習(xí)達(dá)成最優(yōu)效果，共同促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)漫畫(huà)創(chuàng)作。

“微漫畫(huà)”：所謂“微”是指繪畫(huà)尺幅小，也指創(chuàng)作過(guò)程中的積聚微力，即集多位同學(xué)的力量成就一幅完整的漫畫(huà)作品?！奥?huà)”則是指用夸張的繪畫(huà)形式創(chuàng)意美術(shù)練習(xí)，從而提升學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)思維，讓第三學(xué)段的學(xué)生更加熱愛(ài)美術(shù)。

2.“漂流微漫畫(huà)”的價(jià)值

“主題式學(xué)習(xí)，漂流微漫畫(huà)”是本文的最大落腳點(diǎn)，實(shí)踐性強(qiáng)是本文的最大特色，以“漂流漫畫(huà)”為載體，通過(guò)讓高段學(xué)生感興趣的漫畫(huà)形式，讓學(xué)生形成自我驅(qū)動(dòng)，提高對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（1）提升豐富性：豐富多樣，以圖會(huì)友

“漂流漫畫(huà)”是圍繞某一個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)主題以連續(xù)的故事和圖畫(huà)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，由老師或?qū)W生自主創(chuàng)編。“漂流微漫畫(huà)”相較于學(xué)習(xí)單更能反映美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)呈現(xiàn)方式更豐富。

（2）培養(yǎng)自主性：自主設(shè)計(jì)，樂(lè)享其成

“漂流微漫畫(huà)”多是由學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成，操作要求簡(jiǎn)單方便，不需要繁多的步驟和工具等，不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。而且相對(duì)于繪本書(shū)，“微漫畫(huà)”的內(nèi)容將更體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)也更貼合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）強(qiáng)化趣味性：趣味創(chuàng)編，創(chuàng)意無(wú)限

“漂流微漫畫(huà)”比平時(shí)的練習(xí)作業(yè)更有意思，不僅有線下漂流形式，還有借助云端線上漂流形式。“漂流微漫畫(huà)”多以學(xué)生創(chuàng)編的美術(shù)形象為表現(xiàn)方式，以講故事的形式串聯(lián)美術(shù)知識(shí)，內(nèi)容有趣，表現(xiàn)形式更直觀形象。

（4）增強(qiáng)多元性：漂流多樣，評(píng)價(jià)多元

漂流實(shí)施途徑多樣，評(píng)價(jià)方式多元，注重學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，不僅有方便學(xué)生攜帶的形式，還有借助云端傳遞閱讀形式，使得作品閱讀的受眾更加廣泛，通過(guò)充分地為學(xué)生搭建線上、線下的展示平臺(tái)，從而樹(shù)立學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信，享受成功的喜悅。

三、踐行策略：整體來(lái)把握，“微”處創(chuàng)突破

通過(guò)本次實(shí)踐研究（如圖1所示），教師從整體進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)，于微處中尋找突破點(diǎn)，旨在通過(guò)多種形式的指導(dǎo)幫助學(xué)生消除懼怕漫畫(huà)創(chuàng)作的心理，間接的提升漫畫(huà)創(chuàng)作能力，從而激發(fā)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。教師為學(xué)生搭建創(chuàng)作的支架，采取有“扶”到“放”的形式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意思維，使得學(xué)生能夠更加敏銳的觀察生活、感知世界。將習(xí)得的美術(shù)創(chuàng)作語(yǔ)言運(yùn)用到自我的個(gè)性化表達(dá)上，在體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣同時(shí)潛移默化的提高美術(shù)素養(yǎng)。

圖1 體驗(yàn)“漂流”，見(jiàn)“微”知畫(huà)關(guān)系示意圖

1.多管齊下，巧掘“微”源

“漂流微漫畫(huà)”的設(shè)計(jì)以主題學(xué)習(xí)形式，從欣賞評(píng)述領(lǐng)域和設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)掘素材。分為“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“名人漫畫(huà)創(chuàng)編”和“最強(qiáng)頭腦風(fēng)暴”三大系列。通過(guò)巧掘“微”源，開(kāi)拓學(xué)生思維的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生靈性發(fā)展，讓創(chuàng)意之源來(lái)得更加豐富。

（1）創(chuàng)意設(shè)計(jì)——探究學(xué)習(xí)

“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”是緊密聯(lián)系教材，基于教材內(nèi)容的，內(nèi)容涉及字體設(shè)計(jì)、書(shū)籍封面設(shè)計(jì)、人物形象設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐的內(nèi)容。因此，如何圍繞主題合理進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)十分考驗(yàn)學(xué)生的綜合美術(shù)能力。

【案例一】西游人物設(shè)計(jì)--創(chuàng)意翻頁(yè)書(shū)

教師設(shè)定設(shè)計(jì)主題，為西游記中的一個(gè)角色進(jìn)行人物的“變裝形象”設(shè)計(jì)，采用創(chuàng)意翻頁(yè)書(shū)來(lái)進(jìn)行作業(yè)呈現(xiàn)。

全局構(gòu)思是設(shè)計(jì)的重中之重，學(xué)生需要綜合平衡設(shè)計(jì)者與讀者的體驗(yàn)，讀者可以在翻閱過(guò)程中隨機(jī)進(jìn)行服裝搭配，讓創(chuàng)意的靈感擁有了更多的可能性。

小小翻頁(yè)書(shū)體積小、易于攜帶，隨時(shí)隨地能夠與好友一起分享交流設(shè)計(jì)成果，在分享中收獲自信與成長(zhǎng)。

【分析】教學(xué)中喚醒學(xué)生原有的體驗(yàn)，在綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)意翻頁(yè)書(shū)中引發(fā)新知，基于讀者用戶體驗(yàn)出發(fā)，大到封面的字體布局，人物個(gè)性設(shè)計(jì)，小到書(shū)籍的宣傳語(yǔ)言、定價(jià)等，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到讓美術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù)于生活，在設(shè)計(jì)中潛移默化地提高綜合能力。

（2）名人漫畫(huà)創(chuàng)編——總結(jié)歸納

“漂流漫畫(huà)”是以創(chuàng)編漫畫(huà)的形式幫助學(xué)生一起梳理欣賞知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生也可以通過(guò)“名人漫畫(huà)創(chuàng)編”的圖畫(huà)形式自制“微漫畫(huà)”，作為整理復(fù)習(xí)的一種方式，相對(duì)于只動(dòng)腦的欣賞，這樣更符合高段段學(xué)生手腦協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的特點(diǎn)。

【案例二】畫(huà)家故居——畫(huà)家漫畫(huà)形象設(shè)計(jì)

在漫畫(huà)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上整合欣賞知識(shí)，試著用夸張的漫畫(huà)語(yǔ)言為喜愛(ài)的畫(huà)家設(shè)計(jì)肖像漫畫(huà)，比單一的識(shí)記知識(shí)點(diǎn)讓人更加深刻，對(duì)畫(huà)家的人格與藝術(shù)作品有了更加豐富的認(rèn)識(shí)，不僅知其人更知其畫(huà)。小小的漫畫(huà)，承載著滿滿的敬意。用創(chuàng)意漫畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)畫(huà)家們的敬意，這更是一次人文熏陶。

【分析】通過(guò)為名畫(huà)家繪制漫畫(huà)肖像，不僅能夠讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)畫(huà)家的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)作作品加深對(duì)作品背后的文化理解，增強(qiáng)民族自豪感，用童心繪漫畫(huà)的方式致以最崇高的敬意。

（3）最強(qiáng)頭腦風(fēng)暴——思維提升

“漂流漫畫(huà)”的內(nèi)容也可以更具挑戰(zhàn)性，從生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，用圖形創(chuàng)意的方式提升美術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思維，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中感受漫畫(huà)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

【案例三】奇思妙想——大膽聯(lián)想

課堂教授設(shè)計(jì)方法，學(xué)生需要從身邊感興趣的點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用重構(gòu)與置換的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行奇思妙想的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。教師借助思維導(dǎo)圖搭建支架，由學(xué)生自主討論確定內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后大膽聯(lián)想用置換與同構(gòu)的方法呈現(xiàn)在作品中。還有一位同學(xué)關(guān)注自己的身體，從各個(gè)身體器官展開(kāi)聯(lián)想，從圖像意義上進(jìn)行聯(lián)想，結(jié)合引發(fā)哲理思考的文字語(yǔ)言，予人以啟迪。

【分析】設(shè)計(jì)思維的鍛煉離不開(kāi)大膽聯(lián)想與舉一反三，在關(guān)注生活的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)語(yǔ)言傳遞自身的思考，圖像語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能夠讓畫(huà)面有了更多層次的體驗(yàn)，在傳閱交流的過(guò)程中得到思維的提升。

總之，學(xué)生用自己喜歡的創(chuàng)作形式來(lái)敘述校園所見(jiàn)所聞，探究校園生活，補(bǔ)充創(chuàng)意美術(shù)練習(xí)，從而提升學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)思維，讓高段學(xué)生喜歡美術(shù)。

2.漂流多元，激發(fā)“微”趣

“主題式學(xué)習(xí)”充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，合作對(duì)象可以供學(xué)生進(jìn)行自主選擇，內(nèi)容選擇上，學(xué)生根據(jù)自身的能力水平、興趣愛(ài)好來(lái)選擇內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，在生生情與師生情的交織下，激活內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)力的提升。

（1）“微漫畫(huà)”參與對(duì)象多元，合作有趣

“微漫畫(huà)”參與的形式多樣，主要分為個(gè)人獨(dú)立式、同伴合作式、師生協(xié)助式三種類型。學(xué)生在合作與交流的過(guò)程中達(dá)成美術(shù)理解，將同伴學(xué)習(xí)的效能發(fā)揮至最大化。由于參與對(duì)象的多元化，使得創(chuàng)作的內(nèi)容變得更加有趣，呈現(xiàn)的展示效果佳，既能保持自身的個(gè)性又能夠融入團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在生生合作與師生合作中將漫畫(huà)作業(yè)實(shí)現(xiàn)方式變得更加有趣、多元，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

①個(gè)人獨(dú)立式：以固定主題為主，由教師自主編寫或者學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)完成。這種方式既能夠尊重學(xué)生興趣，又能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，作品變得更加豐富多樣。

②同伴合作式：結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，多為探究性的微漫畫(huà)，可以由幾名同學(xué)或者以小隊(duì)的形式合作完成。

③師生協(xié)助式：在教師的協(xié)助下共同完成微漫畫(huà)，建立師生聯(lián)系新紐帶。教師與學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)，共同完成一本“漂流微漫畫(huà)”，通過(guò)漫畫(huà)接力激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

【分析】由于參與對(duì)象的多元化，使得創(chuàng)作的內(nèi)容變得更加有趣，呈現(xiàn)的展示效果佳，既能保持自身的個(gè)性又能夠融入團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在生生合作與師生合作中將漫畫(huà)作業(yè)變得更加有趣，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（2）“微漫畫(huà)”實(shí)施途徑多樣，內(nèi)容有趣

學(xué)生根據(jù)自身的能力水平、興趣愛(ài)好選擇內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，助力美術(shù)學(xué)習(xí)的能力提升。

【案例四】重選擇·激興趣

①必做型和選做型：根據(jù)“微漫畫(huà)”的內(nèi)容而定，有讓學(xué)生全體都要完成的，也有自主選擇的，讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

②達(dá)標(biāo)型和升級(jí)型：根據(jù)內(nèi)容確定一般要求和更高要求的“微漫畫(huà)”。讓不同層次階段能力的學(xué)生能夠找到合適的題材，將因材施教的教育理念落實(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)中去。

總之，組內(nèi)、班級(jí)間相互傳閱創(chuàng)作，或者以循環(huán)接龍的形式敘述演繹漫畫(huà)故事。旨在增加同伴間的互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓自主學(xué)習(xí)與同伴學(xué)習(xí)共同促進(jìn)成長(zhǎng)。

3.注重指導(dǎo)，融入“微”法

教師的有效指導(dǎo)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效，通過(guò)藝術(shù)審美讓開(kāi)啟智慧，拓展漫畫(huà)應(yīng)用的形式，將其與設(shè)計(jì)進(jìn)行融合，讓“微漫畫(huà)”的呈現(xiàn)方式更具表現(xiàn)力。

（1）時(shí)機(jī)按需選擇，靈活取材

在授課的不同階段，因時(shí)機(jī)不同案例讓而進(jìn)行取材。新授課前，利用以“微漫畫(huà)”形式進(jìn)行知識(shí)回顧，為新課打下基礎(chǔ)。課堂探究時(shí)，通過(guò)“微漫畫(huà)”的形式，進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理時(shí)，則通過(guò)深度挖掘教材，將欣賞主題內(nèi)容和與創(chuàng)意設(shè)計(jì)內(nèi)容整合，以“微漫畫(huà)”的形式呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生鞏固習(xí)得美術(shù)語(yǔ)言，豐富漫畫(huà)創(chuàng)作的表現(xiàn)力。

【案例五】校園logo，傳統(tǒng)出新

在復(fù)習(xí)階段，有效的作業(yè)練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固舊知，習(xí)得新知。因此，教師從校園文化出發(fā)，將校園logo與傳統(tǒng)節(jié)日文化之間的有效融合，學(xué)生創(chuàng)作了許多的獨(dú)特個(gè)性的視覺(jué)傳達(dá)作品。作品厚植于傳統(tǒng)，傳遞出了新的校園文化內(nèi)涵。

【分析】在基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師從身邊靈活取材，根據(jù)不同的時(shí)機(jī)進(jìn)行編排教學(xué)內(nèi)容。特別是在復(fù)習(xí)階段將舊知與新知巧妙銜接，創(chuàng)造性的融入文化特色，讓學(xué)生在漫畫(huà)設(shè)計(jì)的應(yīng)用過(guò)程中傳遞愛(ài)校、愛(ài)家鄉(xiāng)的精神文化，做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)男⌒≡O(shè)計(jì)師。

（2）合理聯(lián)想想象，獨(dú)具特色

在創(chuàng)作中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作熱情，大膽進(jìn)行聯(lián)想與想象，從而形成獨(dú)具個(gè)性特色的作品。學(xué)生既是創(chuàng)作的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，將自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程在感受創(chuàng)作的喜悅。

【案例六】大膽聯(lián)想，名畫(huà)穿越

通過(guò)大膽的聯(lián)想與想象，讓名畫(huà)中的人物穿越到不同的場(chǎng)景，在名畫(huà)人物身上投射自身的經(jīng)歷，增加趣味演繹，讓名畫(huà)不再那樣高冷，更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

【分析】每一幅創(chuàng)繪漫畫(huà)都離不開(kāi)聯(lián)想和想象，在自主與合作學(xué)習(xí)中，讓個(gè)人靈感的星星之火，點(diǎn)燃班級(jí)的創(chuàng)作之原。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中投射自身影子，既能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維，又能讓學(xué)生的繪畫(huà)作品獨(dú)具特色，從而使得創(chuàng)作內(nèi)容更加多元化。

（3）肯定不同形式，放飛靈感

教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表嘗試不同的形式的創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，從生活中獲取靈感。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，對(duì)學(xué)生的想法要具有包容性，讓學(xué)生敢想、敢畫(huà)，在自主與合作中碰撞出創(chuàng)新火花，從而營(yíng)造出和諧美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)學(xué)生新見(jiàn)解、新思路要加以鼓勵(lì)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作中成長(zhǎng)。

【案例七】微漫畫(huà)“動(dòng)起來(lái)”

同一主題下的系列微漫畫(huà)可以經(jīng)過(guò)多媒體工具制作，讓靜止的漫畫(huà)“動(dòng)”起來(lái)，如將一些漫畫(huà)制作成定格動(dòng)畫(huà)，這種形式廣受同學(xué)們喜愛(ài)。搭配上合理的音效能夠讓畫(huà)面語(yǔ)言更加豐富，微漫畫(huà)的演繹又增加了多一種形式。

【分析】微漫畫(huà)在不同形式的場(chǎng)景進(jìn)行運(yùn)用，能夠提升學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)，從而從實(shí)踐中深刻體會(huì)到設(shè)計(jì)來(lái)源于生活，并且服務(wù)于生活。

總之，由于每個(gè)學(xué)生的繪畫(huà)水平不同，創(chuàng)作能力也有差別，所以“微漫畫(huà)”的定位實(shí)質(zhì)上指的是相對(duì)于在構(gòu)圖造型、敘事能力上要求較高的習(xí)作而言的。注重對(duì)學(xué)生智力、情感、藝術(shù)性和創(chuàng)造力的全面挖掘，讓學(xué)生與美不期而遇，從而提升美術(shù)素養(yǎng)。

4.漂流展示，持續(xù)“微”力

在主題式的學(xué)習(xí)中，通過(guò)漂流展示，積聚“微”力，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視自主的整理性學(xué)習(xí)，精選展示既有線下的生生互評(píng)，又有線上的家校聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，從而讓學(xué)生的作品得到充分展示，積累美術(shù)自信。

（1）自訂成冊(cè)——“漂流微漫畫(huà)”整理學(xué)習(xí)

由教師牽頭進(jìn)行漫畫(huà)主題設(shè)計(jì)，學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的微漫畫(huà)整理成冊(cè)，方便美術(shù)知識(shí)的梳理，以及后期的鞏固學(xué)習(xí)。同時(shí)又可以作為個(gè)人的美術(shù)學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（2）生生互換——“漂流微漫畫(huà)”互換閱讀

在班級(jí)間形成傳閱微漫畫(huà)的氛圍，學(xué)生之間優(yōu)秀的漂流漫畫(huà)互相傳閱，相互學(xué)習(xí)。學(xué)生之間可以借助微漫畫(huà)中的美術(shù)欣賞知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞。同時(shí)，通過(guò)漂流漫畫(huà)，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和榮譽(yù)感。

（3）精選展示——“漂流微漫畫(huà)”競(jìng)選評(píng)比

通過(guò)開(kāi)展漫畫(huà)的評(píng)比活動(dòng)，選擇設(shè)計(jì)最精美的漂流漫畫(huà)，內(nèi)容最豐富的漫畫(huà)書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，補(bǔ)充完善美術(shù)欣賞內(nèi)容，設(shè)計(jì)個(gè)性化、有主題、有意思的漂流微漫畫(huà)。

總之，對(duì)于學(xué)生在“微漫畫(huà)”當(dāng)中呈現(xiàn)出來(lái)的比較優(yōu)秀的作品，可以通過(guò)班級(jí)內(nèi)的交流、班級(jí)圈、校刊投稿等多種途徑進(jìn)行展示。調(diào)動(dòng)學(xué)生堅(jiān)持畫(huà)筆記錄的持久性，保持旺盛的創(chuàng)作熱情，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

四、反思展望：教學(xué)再探究，“微”處閃創(chuàng)意

基于美術(shù)核心素養(yǎng)的視角，漫畫(huà)能夠?qū)D像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解這五個(gè)要素集中在一起，通過(guò)主題式學(xué)習(xí)，以“漂流漫畫(huà)為載體”，能夠使今后的美術(shù)課堂變得更加自主、有趣，學(xué)生的創(chuàng)作效率得到極大提升。

1.讓學(xué)生經(jīng)歷自主設(shè)計(jì)、研究等一系列活動(dòng)，感受美術(shù)的價(jià)值與魅力，獲得良好的數(shù)學(xué)情感，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。也為教師的教學(xué)探索新的模式，助力教學(xué)現(xiàn)狀的改善。

2.讓學(xué)生更愿與教師相處，同時(shí)改變教師觀念，促進(jìn)師生之間的溝通與交流，小小的漫畫(huà)是鏈接師生之間的紐帶，它讓教師參與到學(xué)生的漫畫(huà)創(chuàng)作中來(lái)，分享自己的情感，獲得學(xué)生的理解與認(rèn)同，也為師生之間的互動(dòng)增添了新橋梁。

3.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同伴作業(yè)的處理能力、提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的意識(shí)和理解，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)語(yǔ)言組織能力、設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力發(fā)展。打造展示的平臺(tái)，讓更多的學(xué)生熱愛(ài)美術(shù)創(chuàng)作，個(gè)美其美，美美與共，促進(jìn)生生發(fā)展的新途徑！

總之，通過(guò)主題式的漫畫(huà)教學(xué)，借助“漂流微漫畫(huà)”這一形式，學(xué)生不僅能夠拓寬漫畫(huà)創(chuàng)作與美術(shù)視野，還能夠與同伴間建立良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。在漫畫(huà)創(chuàng)作中，學(xué)生的個(gè)性、情感得到充分的表現(xiàn)，學(xué)生的文化理解也在潛移默化中得到提升。