徐澤明

（甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)張興小學(xué)，甘肅武威 733000）

留白是創(chuàng)作藝術(shù)作品時(shí)常用的手法，科學(xué)運(yùn)用留白的手法不但可以顯著提升藝術(shù)作品的協(xié)調(diào)性和美感，也能為觀者留出一定的想象空間，從而促使作品更具思想性和鑒賞性。同時(shí)，留白也是一門教學(xué)藝術(shù)，將留白藝術(shù)引入小學(xué)語文教學(xué)，不但契合語文課程的藝術(shù)性和人文性，也能緩解語文課堂教學(xué)的壓抑感，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性品質(zhì)和主體性。基于此，在新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用留白藝術(shù)，重塑小學(xué)語文僵化的教學(xué)格局，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的質(zhì)量。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用留白藝術(shù)的必要性

留白是一門教學(xué)藝術(shù)，它與傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式存在本質(zhì)上的區(qū)別，將留白藝術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)整合，無論是對于整合語文教學(xué)目標(biāo)還是提高語文教學(xué)質(zhì)量來講，都發(fā)揮著十分積極的促進(jìn)作用。經(jīng)過深入分析研討，在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用留白藝術(shù)的必要性可以歸納為以下兩個(gè)方面。

第一，運(yùn)用留白藝術(shù)可以調(diào)整語文課堂的教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生提供充足的自主性思考空間。在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師為了擴(kuò)充課堂容量而把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置得非常緊湊，在這種情況下學(xué)生參與課堂、開展自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會十分匱乏，降低了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的效率。在語文教學(xué)過程中運(yùn)用留白藝術(shù)最突出的實(shí)踐優(yōu)勢就是可以調(diào)整語文課堂的教學(xué)節(jié)奏，避免教學(xué)內(nèi)容設(shè)置得太實(shí)、太滿，這樣不僅可以緩解學(xué)生的思想壓力，也能為學(xué)生提供充足的自主性思考空間，從而順利實(shí)現(xiàn)構(gòu)建語文翻轉(zhuǎn)課堂。

第二，運(yùn)用留白藝術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散想象思維，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)邁入更高的階梯。留白藝術(shù)最顯著的特征就是“意到筆不到”，這一點(diǎn)與語文課程的學(xué)科特性可謂是不謀而合。教師在語文教學(xué)過程中適度應(yīng)用留白藝術(shù)不但可以呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，更關(guān)鍵的是可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散想象思維，從而促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維有如活水源頭一般涓涓流淌不絕，這些都有助于和諧發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。

二、在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用留白藝術(shù)的策略

（一）以留白設(shè)置懸念驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)

無論教學(xué)趨勢如何變革，興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生參與一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本動(dòng)力，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。然而縱觀以往的小學(xué)語文教學(xué)情況，教師呈現(xiàn)語文知識的方式過于平鋪直敘，整體課堂氛圍缺乏活力和朝氣，這樣不但會導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性一直處于沉睡狀態(tài)，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重思維感官，從而給順利實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的三維目標(biāo)造成不良影響。除此之外，就小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來講，大部分教師都不善于運(yùn)用留白藝術(shù)，只一味地?cái)U(kuò)充課堂容量往往會適得其反，既加重學(xué)生的思想壓力，也會削弱學(xué)生的探究動(dòng)力。

留白不僅是一種新型教學(xué)藝術(shù)，而且是一項(xiàng)有力的激趣措施。雖然小學(xué)生的語文素養(yǎng)和認(rèn)知能力還處于啟蒙時(shí)期，但是他們的好奇心和探索欲均處于較高水平。教師合理應(yīng)用留白藝術(shù)恰好可以點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，促使學(xué)生沿著留白線索的指引一步一步揭示課文的主題思想，從而增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和閱讀分析能力?；诖?，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用留白藝術(shù)時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求積極以留白設(shè)置懸念，這樣一方面可以使教學(xué)內(nèi)容更加疏密有致，另一方面也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的薄弱環(huán)節(jié)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)、培植學(xué)生自主探究的意識，實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)過程中初步運(yùn)用留白藝術(shù)。在具體的實(shí)施策略上，教師可以在語文教學(xué)導(dǎo)入階段為學(xué)生設(shè)計(jì)活躍課堂氣氛的猜謎游戲，不要直接揭示新課題目，而是通過猜謎設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探索謎底，促使學(xué)生自主、合作猜出謎語的答案，進(jìn)而明確新課學(xué)習(xí)的大致方向，這樣不僅在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了留白線索，也有助于促進(jìn)學(xué)生釋放思維活力和學(xué)習(xí)興趣。

（二）以留白搭建跳板引領(lǐng)學(xué)生開展語文深度閱讀

在素質(zhì)教育的背景下，深度閱讀成了小學(xué)語文教學(xué)追求的至高境界。但是由于教師沿用的教學(xué)觀念和教學(xué)模式存在不同程度的滯后性，導(dǎo)致遲遲難以實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)，阻礙小學(xué)生突破性提高語文核心素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師必須充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，適時(shí)應(yīng)用留白藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生的思維對話，使學(xué)生的思維張力呈現(xiàn)螺旋上升的狀態(tài)，進(jìn)而幫助學(xué)生全身心地投入深度閱讀。除此之外，受到認(rèn)知能力的限制，學(xué)生的綜合性思維和語文閱讀課程之間往往存在一道壁壘，實(shí)施留白藝術(shù)正是攻克這道壁壘的有力措施。

基于此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用留白藝術(shù)時(shí)應(yīng)該明確學(xué)生的思維阻礙，以留白手段為學(xué)生搭建思維的跳板，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、循環(huán)遞進(jìn)式的閱讀教學(xué)模式，這樣一方面可以引領(lǐng)學(xué)生開展語文深度閱讀，另一方面也能增強(qiáng)學(xué)生的高階思維能力，從而實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)過程中有效運(yùn)用留白藝術(shù)。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生剖析課文重點(diǎn)段落時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出段落中的好詞佳句，同時(shí)向?qū)W生提出留白問題“這些句子運(yùn)用了哪些修辭方式？作者抓住了景物或人物的哪些特點(diǎn)展開描寫？”然后再鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式探究留白問題，通過逐一攻克留白問題循序漸進(jìn)地加深學(xué)生對語篇語言風(fēng)格、寫作特點(diǎn)的認(rèn)識，從而培育學(xué)生自主閱讀的能力和高階思維品質(zhì)。

（三）以留白調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

隨著素質(zhì)教育觀點(diǎn)不斷普及，各科教師都逐漸意識到引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性。然而在實(shí)際執(zhí)行的過程中，部分教師不善于把控教學(xué)節(jié)奏，一直不停地推進(jìn)教學(xué)，在這種情況下學(xué)生的思維一直處于高壓狀態(tài)，并不具備開展自主性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，長此以往學(xué)生形成和發(fā)展自主學(xué)習(xí)意識必然會受到嚴(yán)重影響。語文是一門注重感知和體驗(yàn)的學(xué)科，是屬于學(xué)生自己的思維活動(dòng)，教師合理應(yīng)用留白藝術(shù)不但可以解放學(xué)生的頭腦，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，也能讓學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生最原始的感性認(rèn)識，從而提高學(xué)生自主思考的有效性。

基于此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用留白藝術(shù)時(shí)應(yīng)該借助留白調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏，適度利用停頓啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，更徹底地發(fā)散學(xué)生的思維，這樣一方面可以實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)地管理課堂時(shí)間，另一方面也能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而深化學(xué)生感性認(rèn)識和體悟課程要點(diǎn)，達(dá)成預(yù)期的語文教學(xué)目標(biāo)。比如，教師在語文教學(xué)過程中每講解完一個(gè)重點(diǎn)閱讀段落之后，都應(yīng)該給學(xué)生留出幾分鐘的交流、反饋時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生和身邊的同學(xué)合作探討上一個(gè)小節(jié)的閱讀收獲以及是否還有存疑之處等。如果學(xué)生還有認(rèn)知、理解模糊的內(nèi)容，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，再由教師針對性地進(jìn)行答疑解惑，這樣不僅可以通過科學(xué)運(yùn)用留白藝術(shù)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，也能適度緩沖學(xué)生的思維張力，讓他們擁有充足的時(shí)間內(nèi)化、吸收課文重點(diǎn)知識。

（四）以留白促進(jìn)想象，擴(kuò)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深度和廣度

想象力是綜合素質(zhì)重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的想象力遠(yuǎn)比讓他們學(xué)習(xí)課本知識更加重要，因?yàn)闀旧系闹R是固定的、有限的，而想象的空間卻是無垠的、綺麗多姿的，甚至可以說囊括了一切。創(chuàng)作文學(xué)作品離不開想象，閱讀和理解文學(xué)作品也離不開想象，教師要想高效率地培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象是主要途徑。留白藝術(shù)最大的教學(xué)效用就是有助于學(xué)生形成和發(fā)展想象思維，教師在教學(xué)過程中適度留白不但能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，也能為學(xué)生提供想象的空間，從而促使學(xué)生在留白的畫布上恣意揮灑思維靈感。

基于此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用留白藝術(shù)應(yīng)該積極以留白促進(jìn)學(xué)生想象，根據(jù)具體的課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題或者情境引導(dǎo)學(xué)生展開想象、聯(lián)想、創(chuàng)造等思維活動(dòng)，這樣一方面可以使語文課堂生成豐富的隨機(jī)性資源，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；另一方面也能從根本上擴(kuò)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深度和廣度，從而培植學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)突破性發(fā)展創(chuàng)造更多可能。如在教學(xué)閱讀一些故事情節(jié)生動(dòng)的課文時(shí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性閱讀目標(biāo)之后，教師可以運(yùn)用留白藝術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事續(xù)寫或創(chuàng)編情境“同學(xué)們，如果你是故事的主人公，未來還可能發(fā)生怎樣的奇妙經(jīng)歷呢？如果課文的結(jié)尾不是最終結(jié)局，你能創(chuàng)編出更精彩的結(jié)局嗎？”接下來，教師可以利用動(dòng)漫素材或者影音資料為學(xué)生營造有聲有色的暢想環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式大膽展開想象和創(chuàng)意，將續(xù)編故事排演成課本劇或形成文字形式的微作文，這樣既可以運(yùn)用留白藝術(shù)為學(xué)生搭建揮灑創(chuàng)意靈感的平臺，也能升華學(xué)生認(rèn)知閱讀語篇的內(nèi)涵，從而激越學(xué)生的想象思維與創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

（五）以留白開發(fā)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀文本

小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是個(gè)性鮮明、思維活躍，這就為教師在語文教學(xué)過程中運(yùn)用留白藝術(shù)提供了廣闊的空間。部分教師對于留白藝術(shù)的理解有一些偏差，他們誤以為留白就是簡單地為學(xué)生留出一些自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，這種理解缺乏科學(xué)性和針對性，很難極大限度地發(fā)揮留白藝術(shù)的教學(xué)效用。雖然小學(xué)生的綜合思維能力還有待提高，但是他們的內(nèi)在潛能是無限的，教師在語文教學(xué)過程中運(yùn)用留白藝術(shù)時(shí)應(yīng)該將自身的角色定位為啟發(fā)者和引導(dǎo)者，利用留白策略開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀文本，充分釋放學(xué)生激揚(yáng)的個(gè)性，這樣一方面可以確保語文教學(xué)緊扣課程三維目標(biāo)，另一方面也能幫助學(xué)生構(gòu)建自己獨(dú)特的個(gè)性化思維模式，從而強(qiáng)化學(xué)生的高階思維能力和閱讀理解能力，進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)的水平。

如在教學(xué)歸納、總結(jié)語文教材課文主題思想的環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以利用微課為學(xué)生梳理閱讀文脈，將學(xué)生之前探究、分析過的重點(diǎn)段落內(nèi)容、段意整理成直觀的思維導(dǎo)圖微課件，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課件以分組的形式合作剖析文章的主題思想。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該不間斷地在課堂上巡視，鼓勵(lì)學(xué)生勇于抒發(fā)己見，充分肯定和贊揚(yáng)學(xué)生的每一個(gè)個(gè)性化觀點(diǎn)，提升學(xué)生自主探究的熱情和思維的靈活性。最后教師可以匯總學(xué)生合作探究生成的個(gè)性化觀點(diǎn)，利用微課給全體學(xué)生集中展示這些奇思妙想，引導(dǎo)學(xué)生從眾多觀點(diǎn)中提煉課文的主旨思想，這樣既能夠以留白藝術(shù)開發(fā)學(xué)生的閱讀分析潛能，也能基于個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生善于從多個(gè)角度切入分析、理解文章內(nèi)涵的閱讀思維。

（六）以留白豐富情感，喚醒學(xué)生與文本主旨產(chǎn)生情態(tài)共鳴

文學(xué)作品最大的魅力在于思想情感，情感具有感染人心的力量，學(xué)生只有先體味文章的情感，才能參透文章的內(nèi)在旨意。除此之外，體悟情感的能力也是一項(xiàng)重要的思維品質(zhì)，學(xué)生具備良好的體悟情感的能力，不但可以更加高效地參與語文閱讀活動(dòng)，有利于開展其他語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也能達(dá)到涵育學(xué)生品格情操的目的，對于小學(xué)生的終身發(fā)展具有非凡的現(xiàn)實(shí)意義。留白是啟發(fā)學(xué)生閱讀情感的有力措施，教師在新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該運(yùn)用留白藝術(shù)豐富學(xué)生的情感，為學(xué)生營造融洽的情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體會情感、抒發(fā)情感，這樣一方面可以喚醒學(xué)生與文本主旨產(chǎn)生情感共鳴，鍛煉學(xué)生體悟和表達(dá)情感的能力，另一方面也能借助情感潤澤學(xué)生的思想和精神，促使學(xué)生的智慧和心靈得到充沛的滋養(yǎng)，從而完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，彰顯在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用留白藝術(shù)的價(jià)值。

在具體的實(shí)施策略上，教師可以運(yùn)用情感代入法實(shí)踐留白藝術(shù)，如在教學(xué)閱讀闡釋親情的課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生講一講生活中自己和父母相處時(shí)溫馨的故事，促使學(xué)生自主體驗(yàn)偉大、厚重的親情就蘊(yùn)藏在生活的點(diǎn)滴小事中，通過情感的留白和啟發(fā)無形中喚醒學(xué)生與閱讀材料內(nèi)容產(chǎn)生情態(tài)共鳴，從而提高學(xué)生體悟閱讀文本情感的能力，培養(yǎng)學(xué)生感恩的品質(zhì)。

三、結(jié)語

總而言之，留白藝術(shù)非常適用于新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，引入留白藝術(shù)不但可以優(yōu)化課堂教學(xué)節(jié)奏，也能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體性和想象思維，從而改善僵化的語文教學(xué)格局。因此，教師在新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)運(yùn)用留白藝術(shù)，科學(xué)管理課堂教學(xué)時(shí)間、優(yōu)化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多自主性學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、想象力和創(chuàng)造性思維，從而呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，高效發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。