張 煒

（甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)，甘肅定西 743000）

一、通過(guò)高中政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

自從中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)召開(kāi)以來(lái)，國(guó)家教育部門便對(duì)基礎(chǔ)教育提出了新的要求，指出普通高中應(yīng)該根據(jù)新課程改革實(shí)際落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)，利用政治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。將政治認(rèn)同、公共參與、理性精神、法治意識(shí)等內(nèi)容滲透于政治學(xué)科能夠有效促進(jìn)落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)，促使高中政治教學(xué)滿足新課程改革的要求。除此之外，基于政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程也是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與品質(zhì)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生在探索基礎(chǔ)道德與法治知識(shí)的基礎(chǔ)上深化思考公共參與等內(nèi)容，并在思考的過(guò)程中深化理性精神與政治認(rèn)同感、提升發(fā)展意識(shí)，為他們以正確的態(tài)度與方式參與社會(huì)生活奠定了良好的基礎(chǔ)，極大地促進(jìn)了他們形成積極的品質(zhì)和健康意識(shí)，促使他們更加滿足新時(shí)期社會(huì)建設(shè)對(duì)人才素養(yǎng)提出的新要求。

二、通過(guò)高中政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提

對(duì)于構(gòu)建以培育核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的學(xué)科課程體系，高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師應(yīng)該倡導(dǎo)開(kāi)放性的教學(xué)方式，打造以合作探究與互動(dòng)為主的課堂，事實(shí)上這也是通過(guò)高中政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大前提，學(xué)生只有真正切實(shí)參與課程活動(dòng)、主動(dòng)分析課程知識(shí)及核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才更有望將其內(nèi)化于自己的思想和意識(shí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從根本上提升核心素養(yǎng)。同時(shí)回顧以往的高中政治教學(xué)也能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法很好地理解并吸收知識(shí)與教師一味地灌輸知識(shí)存在必然的聯(lián)系。在灌輸式學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生不僅缺少深度分析知識(shí)、探究知識(shí)內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這些都對(duì)他們掌握知識(shí)與發(fā)展核心素養(yǎng)大為不利。所以要想在全新的教育環(huán)境下借助高中政治課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師一定要注意打造開(kāi)放性的課堂，積極為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，深化課堂互動(dòng)。這就要求教師必須具備良好的分組教學(xué)能力，能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能客觀、公平地將學(xué)生分組，能在課堂上合理提問(wèn)并積極引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，以此創(chuàng)造有效的互動(dòng)空間。

三、通過(guò)高中政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）結(jié)合情境深化政治認(rèn)同

要想培養(yǎng)高中生的政治核心素養(yǎng)，政治認(rèn)同是其中的關(guān)鍵。學(xué)生只有堅(jiān)定地堅(jiān)持發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理想信念，才能堅(jiān)定政治學(xué)習(xí)自信，才能通過(guò)挖掘知識(shí)的內(nèi)涵感悟核心素養(yǎng)。但是無(wú)論是中國(guó)特色社會(huì)主義還是社會(huì)主義核心價(jià)值觀都是較宏觀的概念，這就給學(xué)生探究帶來(lái)了一定難度。構(gòu)建課堂情境具有化抽象為具體的功能，可以在一定程度上降低學(xué)生理解這部分內(nèi)容的難度。這就意味著，高中政治教師可以在課堂上結(jié)合具體的情境組織教學(xué)，以便深化學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)。

1.立足教材構(gòu)建情境。通過(guò)高中政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開(kāi)教材的支持，因此教師在結(jié)合情境組織教學(xué)時(shí)首先應(yīng)該構(gòu)建教材情境。教師可以利用多媒體還原教材中介紹的政治現(xiàn)象，以更加直接的形式把抽象的政治現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生置身于具體的情境中能夠以設(shè)身處地的思考代替刻板分析教材文本，自然而然能夠加強(qiáng)理解知識(shí)，深化政治感悟。

但在具體實(shí)踐的過(guò)程中，部分教師缺乏深入研讀教材，創(chuàng)設(shè)情境存在隨意性，導(dǎo)致情境既無(wú)法準(zhǔn)確還原教材信息，也不能體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀等政治認(rèn)同要素，阻礙了學(xué)生以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開(kāi)情境化的自主學(xué)習(xí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該加強(qiáng)研讀教材，挖掘能夠體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念的關(guān)鍵信息，融合豐富的課外材料以增強(qiáng)情境的政治內(nèi)涵，提高情境解釋教材文本的能力。必要時(shí)還可以整合教材內(nèi)容與生活實(shí)際，融入生活實(shí)際構(gòu)建講解教材知識(shí)的情境，通過(guò)情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活。學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)理解情境內(nèi)容，應(yīng)用自己生活在中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)中的真實(shí)感悟加強(qiáng)理解教材文本，深化分析教材的政治內(nèi)涵，如此必然能提升政治認(rèn)同感。

2.圍繞傳統(tǒng)構(gòu)建情境。中華民族是一個(gè)文化底蘊(yùn)深厚的民族，高中政治教材中有大量與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)，這些都是培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，構(gòu)建傳統(tǒng)情境能夠有效提高講解教材知識(shí)的有效性。所以通過(guò)高中政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以在課堂上構(gòu)建傳統(tǒng)情境，挖掘與教材知識(shí)相對(duì)應(yīng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化，將其與教材內(nèi)容相結(jié)合一并呈現(xiàn)在情境中。學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的支持下分析新時(shí)期思政內(nèi)容的內(nèi)涵，在教材知識(shí)的支持下深化理解和傳承不斷豐富的思想政治內(nèi)涵及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，由此實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)政治認(rèn)同素養(yǎng)。

但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中大部分教師選擇優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情況卻不容樂(lè)觀，為了有效改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)深化專業(yè)學(xué)習(xí)多渠道加強(qiáng)了解優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化，尋找與當(dāng)代思政理念相一致的教學(xué)材料構(gòu)建教學(xué)情境，學(xué)生能從中獲得正向的啟發(fā)與引導(dǎo)，政治認(rèn)同隨之得以強(qiáng)化。此外，教師還可以把能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的實(shí)物帶進(jìn)課堂，如組織學(xué)生研讀著作《論語(yǔ)》等，由此拓寬政治教學(xué)空間，建立古今聯(lián)系，為學(xué)生探索、認(rèn)同中華民族自古以來(lái)的政治思維開(kāi)辟便捷的通道，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的核心素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還能形成探究文化的欲望，增強(qiáng)探究民族政治文化的熱情，同樣也有助于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）遷移生活促進(jìn)公共參與

高中政治教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是公共參與素養(yǎng)，一定程度上取決于教師在教學(xué)過(guò)程中是否能夠準(zhǔn)確應(yīng)用生活資源，讓生活走進(jìn)課堂、讓教學(xué)走進(jìn)生活。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)深化理解政治生活、發(fā)現(xiàn)在政治思想引導(dǎo)下參與公共生活的正確方法，才能真正實(shí)現(xiàn)提升公共參與素養(yǎng)。反之，如果教與學(xué)始終局限在課堂、局限在教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅局限于理論、浮于表面、脫離實(shí)際生活，自然無(wú)法很好地促進(jìn)發(fā)展公共參與核心素養(yǎng)，這就提醒教師要想在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，遷移生活勢(shì)在必行。

1.基于生活提問(wèn)。生活化提問(wèn)是激活高中生政治思維的必經(jīng)之路，傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與教師刻板提問(wèn)有不可割裂的聯(lián)系。問(wèn)題的刻板性突出，學(xué)生不僅難以理解，無(wú)法準(zhǔn)確代入知識(shí)分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)政治知識(shí)公共參與的內(nèi)涵，甚至還會(huì)降低學(xué)習(xí)自信，這些都無(wú)益于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于此，以培養(yǎng)學(xué)生公共參與核心素養(yǎng)為目標(biāo)開(kāi)展高中政治教學(xué)活動(dòng)，教師可以從生活的角度出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)，組織學(xué)生探索合適的思政視角下正確公共參與的方式。以豐富的生活經(jīng)驗(yàn)為支持，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自主探索與領(lǐng)悟知識(shí)，由此將公共參與素養(yǎng)提升至新的高度。但是需要注意的是，以教師提問(wèn)為主的課堂會(huì)限制學(xué)生的思維，阻礙他們自主思考與吸收知識(shí)內(nèi)涵，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)大為不利，這也是傳統(tǒng)模式下高中政治教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原因之一。所以教師應(yīng)該在提問(wèn)學(xué)生的基礎(chǔ)上適當(dāng)轉(zhuǎn)換思維、調(diào)整角色，設(shè)計(jì)學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們圍繞政治知識(shí)內(nèi)涵展開(kāi)提問(wèn)或質(zhì)疑知識(shí)內(nèi)涵的應(yīng)用價(jià)值，以學(xué)生提問(wèn)增進(jìn)生生互動(dòng)，鼓勵(lì)其他學(xué)生釋疑，必要時(shí)教師要提醒學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)佐證釋疑觀點(diǎn)。問(wèn)答能促使學(xué)生的思維更加活躍，思考更加深刻，促進(jìn)他們深度探索政治知識(shí)內(nèi)涵與價(jià)值，提升他們的核心素養(yǎng)。

2.落實(shí)社會(huì)實(shí)踐。高中生公共參與核心素養(yǎng)的發(fā)展不僅可以通過(guò)生活化的互動(dòng)思考實(shí)現(xiàn)，還可以在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，因此教師在遷移生活教學(xué)的過(guò)程中還可以適當(dāng)組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生走出教室、走進(jìn)社會(huì)生活，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用政治知識(shí)、踐行正確的公共參與思想，深化核心素養(yǎng)指日可待。積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中的公共參與問(wèn)題，激發(fā)他們解決社會(huì)問(wèn)題的欲望，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，同樣能提高公共參與核心素養(yǎng)。

然而現(xiàn)階段部分政治教師考慮到高中生課業(yè)任務(wù)較繁重，因此不積極組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，阻礙了學(xué)生積極參與政治活動(dòng)，也限制了學(xué)生持續(xù)發(fā)展公共參與核心素養(yǎng)。面對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)介入，定期組織開(kāi)放性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既能為教師創(chuàng)造遷移生活教學(xué)的機(jī)會(huì)，也能為學(xué)生打造放松身心的空間。身心的放松促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也促進(jìn)了他們發(fā)展公共參與核心素養(yǎng)。

（三）運(yùn)用任務(wù)培養(yǎng)理性精神

理性精神是當(dāng)代高中生在政治學(xué)習(xí)過(guò)程中必須形成的一種精神，也是他們參與社會(huì)生活必須具備的精神，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理性精神來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)可以更好地發(fā)揮積極作用。也就是說(shuō)通過(guò)高中政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以嘗試運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為模塊任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)、探索任務(wù)模塊中的知識(shí)。學(xué)生在探究任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用馬克思主義世界觀與方法論理性思考與認(rèn)識(shí)政治知識(shí)，由此深化理性精神。

但學(xué)生不可避免地會(huì)對(duì)形式始終不變的任務(wù)產(chǎn)生厭倦感，這也是當(dāng)前高中政治任務(wù)教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)此，教師可以適當(dāng)變換任務(wù)的設(shè)計(jì)形式，如組織辯論賽、演講比賽等，一方面鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用理性思維探究政治知識(shí)，另一方面促使他們理性表達(dá)。堅(jiān)持理性精神貫穿政治學(xué)習(xí)始終對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)大有助益，尤其是在辯論賽中，學(xué)生要提前準(zhǔn)備參賽資料以便證明自己的立場(chǎng)，還要篩選繁雜的材料，這些都需要運(yùn)用理性精神，任務(wù)教學(xué)法能為有效提升學(xué)生的理性精神核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

但是當(dāng)前教師組織高中政治任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在學(xué)生不注意傾聽(tīng)他人表達(dá)等問(wèn)題，給活動(dòng)的秩序與效果造成了負(fù)面影響。對(duì)此，教師要以核心素養(yǎng)教學(xué)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。通過(guò)傾聽(tīng)他人的表達(dá)了解其觀點(diǎn)立場(chǎng)、分析其政治意識(shí)正確與否，學(xué)生同樣能夠?qū)崿F(xiàn)理性思考并堅(jiān)定理想信念，對(duì)發(fā)展他們的核心素養(yǎng)大有裨益。

（四）依托實(shí)例發(fā)展法治意識(shí)

法治意識(shí)同樣是高中政治核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)應(yīng)該重視培育他們的法治意識(shí)。但法律條文、法治規(guī)范往往晦澀難懂，學(xué)生不易理解，這就要求教師適當(dāng)創(chuàng)新調(diào)整教學(xué)方法。而從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，雖然他們的政治知識(shí)儲(chǔ)備尚未完善，但已經(jīng)形成了一定的對(duì)錯(cuò)辨別能力，能夠準(zhǔn)確分析違法亂紀(jì)與遵紀(jì)守法之間的差異。因此，教師可以依托實(shí)例給學(xué)生講解法治知識(shí)。但是在具體實(shí)踐過(guò)程中，部分教師只列舉違法亂紀(jì)的案例，不列舉遵紀(jì)守法的案例，限制了學(xué)生多角度分析法治案例。對(duì)此，教師應(yīng)該秉持“知其然，也要知其所以然”的原則，對(duì)比呈現(xiàn)正反兩種實(shí)例，先引導(dǎo)學(xué)生分析守法案例中正確的法治知識(shí)，再組織他們分析違法案例的錯(cuò)誤之處與正確的處理方法。長(zhǎng)此以往，在圍繞實(shí)例對(duì)比展開(kāi)多角度法治分析的過(guò)程中，學(xué)生的法治意識(shí)必然能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（五）完善總結(jié)全面發(fā)展素養(yǎng)

高中階段政治教學(xué)追求全面培養(yǎng)學(xué)生與系統(tǒng)化講解知識(shí)，完善課堂教學(xué)總結(jié)的重要性由此凸顯。也就是說(shuō)教師在教學(xué)完畢之后應(yīng)該組織學(xué)生整合零散、碎片化的知識(shí)，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，構(gòu)建完整的知識(shí)框架。學(xué)生一邊總結(jié)知識(shí)一邊思考政治知識(shí)的內(nèi)涵，回顧自己在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而深化核心素養(yǎng)在頭腦中的認(rèn)知，深化核心素養(yǎng)在知識(shí)體系中的滲透，如此必然能夠更全面地實(shí)現(xiàn)以學(xué)科教學(xué)為基點(diǎn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。然而目前部分教師做得并不是很好，甚至沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，而是草草地結(jié)束教學(xué)。對(duì)此，教師可以在課堂即將結(jié)束時(shí)運(yùn)用總結(jié)性微課視頻材料或思維導(dǎo)圖，以此提高學(xué)生總結(jié)指導(dǎo)的系統(tǒng)性，充分發(fā)揮課程總結(jié)在全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的積極作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)高中政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是為了迎合新課程改革與素質(zhì)教育的要求，更是為了從根本上提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與法治意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。高中政治教師應(yīng)該對(duì)此形成正確認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”學(xué)科育人的目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)與法治思維，促進(jìn)他們形成健康的意識(shí)和修養(yǎng)。