賈曉紅

（甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)中心小學，甘肅鎮(zhèn)原 744517）

在過去，小學英語教師在課堂教學中采取的主要教學模式是背單詞、默寫、背課文，希望以此來提高學生的詞匯量，提升學生的閱讀量，這種機械的學習模式一方面與學生的記憶特點不相適應，另一方面很難激發(fā)學生學習熱情，這就導致小學英語教學效率非常低。隨著小學英語新課程改革的不斷推進，要求廣大教師要立足學科特點，結(jié)合小學生身心發(fā)展規(guī)律，將減負和提升學習效率作為教學的主要目標，而自然拼讀法的運用可以有效實現(xiàn)上述教學目標。

一、自然拼讀法的概述

自然拼讀法是一種比較新型的音標拼讀教學模式，充分借鑒了漢語發(fā)音的習慣，能夠引導小學生以漢語拼音學習為基礎(chǔ)，逐漸過渡到對英語單詞的認識、拼寫、朗讀過程中，讓學生由淺入深地對英語單詞進行學習，進而實現(xiàn)記憶效率的提高。自然拼讀法是利用字母間的組合構(gòu)建聯(lián)系，幫助學生在對發(fā)音的感知以及拼讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，有效對單詞實現(xiàn)拼讀記的全方位學習。學生一旦掌握了這種方法，就可以根據(jù)自己掌握的發(fā)音規(guī)律及拼讀方法來學習和朗讀新單詞，有效達到看到英語單詞能讀出來，聽到英語單詞能拼寫出來的教學目標，這一目標的實現(xiàn)不僅能夠有效提升學生階段性的英語學習效果，還能為學生今后更加深入的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)，對小學生英語語言素養(yǎng)進行一定程度的培養(yǎng)。

二、自然拼讀法在小學英語教學中的運用意義分析

（一）有助于學習熱情的激發(fā)

正如前文所述，傳統(tǒng)小學英語課堂教學的主要模式是反復背誦、反復聽寫，希望以此幫助學生記住單詞、拼寫單詞、朗讀課文。這種教學模式與小學生天生好動、喜歡探究的性格不相適應，面對如此龐雜又陌生的英語語言，小學生很容易喪失學習熱情，很多時候只能疲于應付。但是借助自然拼讀法開展教學，學生會非常驚奇地發(fā)現(xiàn)原來英語單詞之間還有如此多的聯(lián)系，能夠極大改變以往英語記憶學習較為枯燥的局面，讓學生發(fā)現(xiàn)英語記憶的趣味性。而在“找規(guī)律”的趣味活動中，學生又可以自然快速掌握更多單詞的朗讀和拼寫。正是這種有趣的學習過程讓學生意識到英語單詞記憶不再是枯燥乏味的，而是充滿活力的，不僅形式多樣，而且內(nèi)容豐富，從而有效激發(fā)小學生英語學習的主動性與積極性。

（二）有助于語音語感的培養(yǎng)

語音語感是學生學習英語知識的基礎(chǔ)，關(guān)系著后續(xù)能否開展更高層次的英語學習，目前，我國英語教學是從小學三年級開始的，也因此整個小學階段的主要目的是打牢學科基礎(chǔ)，尤其是培養(yǎng)學生語音和語感的意識，能在大腦中構(gòu)建語言體系。在過去，小學生對單詞句子的發(fā)音學習通常是通過對教師嘴唇和發(fā)音的模仿，這種方式確實是較為基礎(chǔ)和常見的，但是如果長期只運用這種方法，一旦讓學生自主學習，他們就會發(fā)現(xiàn)什么都不會讀，這就是語音和語感缺失的具體體現(xiàn)。而通過自然拼讀法，學生不再死記硬背單詞、課文，而是根據(jù)發(fā)音感知、拼讀規(guī)律來更加高效、準確地開展英語單詞自主學習，實現(xiàn)詞匯量的迅速積累，并且實現(xiàn)聽、說、讀、寫四個教學項目的相互貫穿與融合，著實打牢英語學科基礎(chǔ)。

（三）有助于學習效率的提升

與傳統(tǒng)反復記憶、反復默寫、反復做題這些機械的教學模式相比，自然拼讀法更強調(diào)自主學習，更加關(guān)注學生借助自己養(yǎng)成的英語語言素養(yǎng)來開展更加高效的學習。一旦學生掌握了自然拼讀法的竅門，在很多時候可以實現(xiàn)“無師自通”，對于陌生單詞、課文在經(jīng)過思考之后就能有效掌握，這是傳統(tǒng)教學模式難以具有的效果和優(yōu)勢。所以，在自然拼讀法助力下的小學英語，無論是教師的教學還是學生的學習都發(fā)生了巨大的變化，尤其體現(xiàn)在效率提高方面。

三、自然拼讀法在小學英語教學中的實際運用策略分析

（一）拼讀教學中的運用

自然拼讀法最為重要的運用場景是單詞的教學，尤其是對新單詞的講解可以幫助學生更快、更準確地掌握這些單詞的讀音，這無論對于學生今后課文學習還是聽力能力提升都具有重要的幫助作用。與此同時，根據(jù)前文對自然拼讀法的介紹可知，自然拼讀法的主要過程是模仿我們國家的漢語拼音，實現(xiàn)音、義之間的轉(zhuǎn)化。通過自然拼讀法，當學生看到課文中陌生單詞的時候，他們也能運用這一能力，將其準確地拼讀出來，這對增強學生學習信心、提高學習效率也具有重要的積極作用。

目前，小學英語教師在利用自然拼讀法開展英語單詞認識教學的時候，主要途徑有這些：首先，通過運用音、形、義這三要素實現(xiàn)英語拼讀。聽—說的模式在這個過程中是較為基礎(chǔ)的，尤其是對于剛接觸英語學科的小學中年級學生而言，可以起到非常好的效果。同時教師還可以借助圖片來教學，教學圖片具備形象生動的優(yōu)勢，與小學生的心理特點較為符合，可以帶給學生更強的直觀感，當他們看到這幅圖片或者聽到教師描述的時候，就能想起對應的單詞，能發(fā)出正確的讀音。當聽—說這一階段完成后，就可以進入聽—讀這一環(huán)節(jié)，也就是學生根據(jù)教師提供的字母圖片，對應每個字母的發(fā)音也能組合讀出單詞，進而完成對單詞的學習和朗讀。其次，自然切分與組合單詞。通過這一方法的運用，學生可以初步了解字母的發(fā)音規(guī)律以及單詞的組成規(guī)律，這樣對規(guī)則的學習，會讓學生在面對生詞時能夠在一定程度上自行對其解碼，將其變成熟悉的多個組成部分，接著將每個部分的發(fā)音組合取來，就實現(xiàn)了對整個單詞的朗讀。最后，遷移運用母語知識。結(jié)合二元習得理論可以得知，母語會在很大程度上影響到外語的學習效果，通過引導學生遷移應用已掌握的母語知識，能夠顯著提高外語學習效率。漢語和英語之間存在著諸多的共通之處，漢語的韻母、聲母與英語的元音素、輔音素分別對應。因此，在英語拼讀教學中，教師可引導學生將漢語拼音的讀音及規(guī)律應用過來，幫助學生更加高效地學習英語單詞發(fā)音知識。此外，當學生對英語字母及其組合的發(fā)音規(guī)則進行掌握后，還可以在英語的自然拼讀中應用漢語拼音的拼讀方法，進而正確拼讀英語單詞。需注意的是，由于英語的詞尾有時會單獨出現(xiàn)輔音因素，教師此時要引導學生在拼讀過程中將漢語的韻母去掉，以便提升拼讀的準確性。

（二）拼寫教學中的運用

學生掌握單詞拼讀能力之后，就需要完成對單詞的拼寫，這也是記憶單詞最主要的方法，與傳統(tǒng)反復默寫這種低級拼寫訓練不同的是，自然拼讀法可以幫助學生以最短的時間完成最多單詞的記憶，尤其是借助發(fā)音來拼寫單詞，不僅提高了拼寫效率，也能反作用于學生對單詞不正確讀音的糾正，實現(xiàn)音形一致。教師要想有效達成這一教學目標，就需要在課堂上進行拼寫訓練時，嚴格注意每個單詞的發(fā)音，要能夠?qū)卧~中的音素發(fā)音準確且清晰地展現(xiàn)給學生。只有音素發(fā)音準確了，學生才能明白這一發(fā)音對應的字母或者字母組合，這樣學生就能準確完成某一單詞的拼寫。自然拼讀法的主要目的是幫助學生將音與形之間的對應關(guān)系構(gòu)建起來，通常可從聽音訓練、辨音訓練與寫音訓練三個方面劃分拼寫教學的步驟。聽音訓練指的是向?qū)W生播放錄音，引導學生在反復聆聽的過程中更加深刻地認識字母和語音。辨音訓練指的是對單詞中字母的發(fā)音進行區(qū)分和辨別，教師要帶領(lǐng)學生進行大量的訓練，保證學生能夠熟練掌握辨音技巧。而寫音訓練則是向?qū)W生提供發(fā)音，引導學生嘗試拼寫出對應的單詞，且將發(fā)音規(guī)律總結(jié)出來，促使音、形之間的轉(zhuǎn)化得到實現(xiàn)。

例如，在小學三年級需要掌握egg、let、leg 等單詞，細細比對單詞與發(fā)音，可以發(fā)現(xiàn)具有非常高的切合度。這時，教師可以延伸教學，將與這些單詞結(jié)構(gòu)相似，但是學生還沒有學習到的單詞展示出來，如bed、pen、ten、get、wet、red 等，然后教師拼讀，學生結(jié)合自己理解的音素發(fā)音規(guī)律嘗試著將單詞拼寫出來。雖然一開始學生可能無法完全寫出來，但是經(jīng)過幾次嘗試之后，學生就能完全掌握這些陌生單詞了，從而實現(xiàn)拼寫效率的提高。

相較于拼讀教學，拼寫教學的難度更大，教師既要帶領(lǐng)學生對已學習的自然拼讀法規(guī)則進行復習，又要訓練學生的聽音、辨音及寫音能力。為保證拼寫教學的效果，教師可將趣味性的情境營造起來，如引入競賽機制等。在具體實踐中，教師引導學生以小組形式參與競爭，結(jié)合教師給出的讀音，學生積極地拼寫出相應的單詞，最終評選出拼寫速度最快、準確率最高的小組，給予相應的獎勵。通過創(chuàng)設(shè)趣味性的競爭情境，拼寫訓練的枯燥性得到消除，學生的競爭欲望被有效激發(fā)，可進一步提高拼寫訓練的有效性。需要注意的是，小學英語教師在拼寫教學過程中，不能僅注重音—寫的聯(lián)系，還需要注意對學生英文書寫規(guī)范的教學，這樣能夠側(cè)面促進學生對單詞記憶的效果，同時鍛煉學生的品性，在一定程度上提升學生的綜合素養(yǎng)，深化小學英語教學的效果。

（三）朗讀教學中的運用

朗讀是小學英語教與學的關(guān)鍵，是學生學科知識水平提升的主要途徑，也是學生單詞朗讀、拼寫學習的延續(xù)。同時，通過朗讀教學可以幫助學生更好地拼讀和拼寫單詞，實現(xiàn)相得益彰的教學效果。在朗讀教學中我們依然需要采取自然拼讀法，尤其是對于作品中出現(xiàn)的陌生單詞，教師可以多給學生留一些時間，鼓勵學生運用自己已經(jīng)掌握的自然拼讀能力，結(jié)合自己已經(jīng)掌握的單詞，并根據(jù)發(fā)音規(guī)律、組合規(guī)律來嘗試著找準生詞的讀音、明確詞義，這樣不僅能順利完成朗讀學習，還能極大程度地培養(yǎng)學生對英語的學習自信，這是一個強有力的正反饋循環(huán)，能夠持續(xù)提高朗讀教學的效率。同時，當學生順利拼讀出生詞的讀音、掌握生詞的詞義后，教師要帶領(lǐng)學生歸類整理具備相同特征的單詞，這樣學生不但詞匯學習量可以得到擴大，又可以進一步提高拼讀水平。語言知識的學習具有長期性的特征，學生只有持續(xù)訓練和歸納總結(jié)，方可熟練掌握和應用自然拼讀法。

例如，教師在將教材中課文講解結(jié)束之后，可以為學生布置一篇類似的繪本學習，其中會涉及非常多的與教室內(nèi)物品有關(guān)的單詞，而且很多單詞可能是學生之前沒有學習過的，如top、room 等。這時教師可以引導學生以top、room 兩個之前學習過的單詞為基礎(chǔ)，按照一定的發(fā)音規(guī)律來拼讀和拼寫，并且能聯(lián)想到它們的意思。通過自然拼讀法，學生可以很好地完成繪本的朗讀，增強學習自信，同時也能在朗讀中掌握更多的新單詞、新詞組，讓學生在享受英語學習樂趣的同時，進一步增強自身的英語知識水平。

正如前文所述，自然拼讀法的運用其關(guān)鍵不僅是提高教學效果，更重要的是能夠有效增強學生對英語學習的自信心。因此，針對那些能夠準確拼讀的學生，教師要及時給予語言獎勵，以便幫助學生將英語學習的自信構(gòu)建起來，讓其充分感受到英語學習的樂趣。此外，由于班級學生在英語基礎(chǔ)、學習能力等方面存在著較大的差異，小學英語教師在應用自然拼讀法開展朗讀教學的時候，也應該與差異性教學充分融合，對于缺乏一定英語基礎(chǔ)的學生給予更多幫助，設(shè)計出難度相對較低的差異性教學內(nèi)容。在評價標準方面，也要結(jié)合班級學生的英語水平差異，制定出層次化的評價標準，避免使用同一標準評價所有學生。通過這些舉措的實施，能夠幫助英語水平不高的學生快速培養(yǎng)起對英語的學習興趣和自信，不放棄每一個學生，從而提高整體的英語教學效果。

綜上所述，在小學英語新課程改革的大背景下，教師要按照新課標要求筑牢學生英語學科基礎(chǔ)，這就需要教師能革新教學理念、創(chuàng)新教學模式，尤其是要大力應用自然拼讀法，通過這一教學模式來幫助學生掌握單詞記憶技巧、激發(fā)學習熱情、提高學習效率。這一教學模式要想發(fā)揮出應有的價值，還需要教師將其與單詞拼讀教學、拼寫教學、朗讀教學有效結(jié)合起來，實現(xiàn)學生對英語單詞更好的記憶、拼寫，并能提高朗讀效果。從而不斷提高課堂教學質(zhì)量，筑牢學生英語學科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。