張文梅

（甘肅省天祝藏族自治縣抓喜秀龍鎮(zhèn)炭窯溝小學，甘肅天祝 733201）

識字是語文學科最簡單的學習任務，學生需要先在教師指導下認識并理解漢字，再參與到其他學科知識探究活動中。但是在現(xiàn)階段小學識字教學過程中存在一些問題，這既阻礙了學生對漢字的學習和理解、積累，也限制了教師教學工作的展開。面對這些問題，教師必須積極探究解決方法。

一、現(xiàn)階段小學識字教學過程存在的問題

學生在識字學習過程中表現(xiàn)出興味索然之態(tài)、教師在課堂上以刻板手段向學生灌輸漢字知識，是現(xiàn)階段小學識字教學過程中存在的最突出的兩個問題。究其原因在于教師受傳統(tǒng)教育思想束縛，且小學生思維較為幼稚，不喜歡枯燥的識字學習活動。尤其是當教師基于刻板的灌輸手段組織識字課程活動時，學生在課堂上倍感乏味，學習興趣必然逐漸降低。

二、解決當前小學識字教學問題的基本方法

（一）融入趣味理念，打造活潑課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“小學生思考往往基于色彩、形象、聲音進行”。事實上，小學生思維之所以會呈現(xiàn)出這一特征，與他們豐富的想象力以及正在發(fā)展的形象思維有關，越是符合其思維發(fā)展規(guī)律的教學越能激發(fā)其學習興趣，反之，若教學限制了學生對知識的想象、與其形象思維發(fā)生了沖突，便極易降低學生學習積極性，讓教學活動難以展開。因此面對現(xiàn)階段在識字教學過程中存在的“學生興趣索然”問題，探究解決問題的基本方法，教師應在識字教學中融入趣味理念，利用趣味要素調動學生的想象力與形象思維，打造更加活潑的課堂，促進他們更加積極地學習。此時，新的問題出現(xiàn)——趣味要素有很多種，均對小學生識字有著一定促進作用。這也就意味著教師在融入趣味理念打造活潑課堂時，還要注意對不同趣味要素的篩選和靈活運用。

1.猜謎與識字。好奇心強是小學生的共性，如果可以在識字教學之前激發(fā)他們對漢字的好奇，就能夠在一定程度上促進其課堂學習，謎語的融入符合這一要求。教師可以組織猜謎活動，引導學生通過猜謎語猜測即將要學習的漢字。學生的好奇心得到滿足，想象力被調動起來，提前對漢字展開猜想，實現(xiàn)更有趣的學習，課堂教學過程被優(yōu)化、效果有望變得更加理想。但在具體實踐中，大部分教師都忽略了猜謎在促進學生識字方面的積極影響作用，認為在識字課堂上組織學生猜謎語是在浪費時間、會分散學生的學習注意力，沒有主動圍繞漢字設計謎語，沒有構建上述活潑有趣的課堂。要想改變該現(xiàn)狀，教師應先改變自身思維，再改變教學方法。正視字謎與識字的必然聯(lián)系，主動在互聯(lián)網中搜集字謎或發(fā)揮想象力將學生即將要學習的教材生字設計為字謎，在課堂教學過程中出示字謎并鼓勵學生猜謎底，適當提示學生，幫助他們找到正確的“猜”的方向。課堂氛圍更加活潑，學生逐漸打破對識字學習的刻板印象，感受到識字的獨特樂趣，提高了學習興趣，教學問題得到解決。

2.圖畫與識字。由于興趣不足，小學生經常會在識字學習活動中暴露出不思考等問題，這要求教師在解決其學習興趣不足問題時，還應關注對其思考的引導。圖畫具有形象特點，符合小學生“基于色彩進行思考”的思維習慣，可以被應用進來。然而就目前來看，多數(shù)教師在該方面做得都不是很好，他們更愿意在課堂上向學生講解漢字讀音、筆順、含義和組詞方式，忽略了一些由象形圖畫衍生而來的漢字本質，忽略了對學生形象思維的關注，學生對漢字的認識與學習較為抽象，學習效果不盡人意。面對這一問題，重新思考如何利用色彩和形象兩要素促進小學生對漢字的思考和認識，教師可以先對漢字的發(fā)展過程進行了解，再在互聯(lián)網中尋找能夠用來解釋漢字的、色彩豐富的形象教學材料，構建“看圖+識字”教學模式。

3.游戲與識字。小學生普遍性格活潑好動，一直坐在座位學習漢字難免會感到枯燥，進而出現(xiàn)注意力不集中的學習表現(xiàn)，而游戲的設計和組織可以有效規(guī)避這一問題，讓課堂活躍起來，讓學生動起來，并使其在“玩”中認識漢字、收獲知識。但縱觀當前小學語文識字教學，仍舊有一些教師尚未建立游戲化教學、寓教于樂思維，沒有以促進學生識字為目的設計并組織游戲。此外，還有一些教師雖然形成了以游戲促教學的意識，但在設計和組織時，因經驗不足設計出了一些缺乏教育意義、無益于學生識字的游戲，間接降低了課堂識字教學的有效性。針對上述問題，教師應先對游戲化教育理論展開學習，再鍛煉自身組織教學游戲的能力，最后根據(jù)識字教學的具體需要，優(yōu)化課堂游戲的設計和組織。例如，在學生已經完成簡單識字任務后，設計“我寫你說”的游戲，由教師在黑板中緩慢寫出漢字，學生通過觀察筆順猜測教師所寫漢字是哪一個。或者設計“你畫我猜”的游戲，由學生根據(jù)自己對漢字的理解將已識之字比劃出來，教師進行猜字，這不僅考驗學生對漢字的理解和表現(xiàn)能力，還能使其在思考如何比畫中深化自身的識字理解與記憶。

4.兒歌與識字。聲音具有促進小學生思考的積極教育支持功能，兒歌是小學生比較喜歡的一種聲音，因此，教師可以嘗試將兒歌與教學結合在一起，先利用兒歌的聲音激發(fā)學生課堂參與興趣，再利用兒歌內容促進其識字學習。然而就目前來看，大部分教師在當前識字教學過程中運用的兒歌都與學生所學漢字無關，課堂氛圍雖然因聲音的融入更加活潑、學生也提高了學習積極性，但兒歌作用并未被充分發(fā)揮出來，學生看似是在兒歌支持下學習漢字，實際上只是放松了學習心情，沒有真正在“聽兒歌”的過程中深化對所學漢字的理解。基于此，教師可以嘗試自行創(chuàng)編兒歌，立足于學生視角，將在課堂上講解的漢字編成朗朗上口、韻味十足的歌詞，同時通過歌詞解釋漢字含義，引導學生將其哼唱出來。如此，在興趣盎然的兒歌哼唱中，學生能進一步感受語言之美、理解漢字含義，學生識字學習得以深化，過往教學過程存在的問題得到輕松解決。

（二）注重字理分析，知其所以然

小學生會在識字學習活動中出現(xiàn)興趣索然的表現(xiàn)，還與不理解字理有關，因此教師在解決當前教學過程中存在的問題時，還應關注字理，在教學中注重對字理的分析。跟隨教師分析字理，從只知字形到知漢字結構由來，從知其然到知其所以然，學生的學習不再被動、不再刻板、也不再盲目，整個教學過程更加流暢、更加科學，舊問題被解決，產生新問題的可能性降低，對學生深化識字大有助益。但就現(xiàn)階段來看，部分教師仍舊沒有在識字教學過程中向學生講解字理，沒有向其說明“這個字為什么這樣寫”，而是直接向學生提出了“你要記住，這個字就是這樣寫”等要求。學生尚未理解“為什么”就被要求記住并學會書寫生字，學習壓力增加，更容易產生消極怠學情緒，對教與學帶來了消極影響。這也再一次證明了，想要解決過往小學識字教學中存在的問題、幫助學生認識并掌握更多漢字，分析并講解字理是重中之重。例如在講解“森”“林”二字之時，以“木”字為基礎，向學生講解：木代表樹木，兩個木即兩棵樹并排在一起，很多個兩棵樹并排在一起就組成了我們常見的小樹林，所以“林”有樹林之意；而三棵樹排列在一起，明顯就要比樹林更龐大了，所以“森”有深林之意。

（三）滲透日常生活，促進識字教學

生活是巨大的知識寶庫，蘊含著豐富的語文知識，見證了語文的發(fā)展，具有促進小學生識字理解并豐富其識字積累的教育功能。教師想要解決現(xiàn)階段識字教學中存在的問題，可以將日常生活滲透在識字教學活動中，利用生活中的語文促進教學、促進學生對漢字的理解和掌握。

1.生活走進課堂。課堂是開展小學識字教學活動的主陣地，因此通過滲透日常生活解決教學過程中存在的問題，教師可以先讓生活走進課堂，在課堂教學中滲透日常生活要素。同時，提醒學生遷移生活經驗理解漢字。不容樂觀的是，在目前的小學語文識字課堂上，我們鮮少看到日常生活要素的身影，教師更習慣直接以教材生字表為依托向學生講解漢字、帶領他們識字，不僅沒有將生活中的漢字帶到課堂，也沒有有意識地在教學中使用生活化語言。學生識字學習依然存在一定刻板性，急需解決。那么，教師具體應怎樣做？在課堂上還原生活中的漢字應用場景，同時輔以生活化的教學語言無疑是一個不錯的選擇。例如在講解“薯”時，學生很難在一時之間對其形成正確認識。教師便可以通過多媒體展示生活中的薯片包裝圖片，提醒學生：“看看圖片包裝上的漢字，它們是什么？”學生的生活經驗被充分利用起來，思路瞬間變得更加開闊，得以突破識字阻礙，學習熱情增強，教學工作得以穩(wěn)步落實。

2.教學延伸生活。對于生活，小學生有著強烈的探索欲望，相較于在教師的介紹下了解生活中存在哪些漢字、存在哪些知識，他們更愿意自己走進生活，更希望能夠自己發(fā)現(xiàn)新的漢字和知識。這提醒了教師，通過滲透日常生活解決現(xiàn)階段小學識字教學過程中的問題，還可以將生活視為第二課堂，讓教學向生活方向延伸，讓學生走出教室、走進生活。學生主動對生活各處出現(xiàn)的漢字展開觀察，圍繞自己想要學習的漢字向教師提出問題，并在教師解釋下認識漢字，其學習體驗更好，知識探究積極性更強，教學不再局限于教材與教室，學生興趣索然、教學刻板等問題被解決，對學生語文識字素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。

（四）定期組織競賽，夯實識字基礎

為優(yōu)化當前小學語文識字教學，教師可以定期組織識字競賽活動，鼓勵學生將自己已經識得并掌握的漢字展示出來，比一比哪名同學掌握的漢字更多。學生在比拼中展示所識漢字的過程，實際上就是鞏固并復習所學知識的過程，其識字基礎被夯實，學習意識在競賽中被充分激發(fā)，教學更有新意。不過在實際上，由于缺乏識字競賽組織經驗，大多數(shù)教師在教學過程中設計的識字競賽都缺乏新意，甚至存在不公平的問題，限制了其積極效用的發(fā)揮?；谠摬蛔?，教師可以先確定組織競賽的時間規(guī)律，再制定公平的競賽規(guī)則，最后設計形式多變的競賽，讓每一次競賽都能為學生帶來新鮮感，激發(fā)其參與欲望，夯實學生的識字基礎，教學質量達到質的飛躍。

（五）閱讀支持教學，在文章中識字

除上述方法之外，教師還應在識字與閱讀兩項教學活動之間建立聯(lián)系。此時，閱讀成為識字教學強有力的支持，學生通過讀文章認識生字、自主感受知識生成過程。此外，學生還可以接觸到更豐富的漢字知識，教與學的效果更加理想。但在現(xiàn)階段的“閱讀支持識字”教學實踐中，一些教師僅將課內文章利用了起來，忽略了對課外文章的運用。為更好地解決該問題，教師應給予課內外文章同樣的關注，加強對課外文章的合理運用，根據(jù)學生在課內閱讀、文章識字中的表現(xiàn)選擇課外文章，啟發(fā)他們尋找生字并進行學習。隨著閱讀的更多元、更深入，學生發(fā)現(xiàn)、探究并形成理解的生字越來越多，識字教學的有效性得以提高，過往所產生的問題得到解決。

三、優(yōu)化小學識字教學過程的其他注意事項

需要強調的是，識字教學貫穿小學語文各個階段，但處于不同階段的學生在年齡層次、思維結構方面存在差異，在識字學習中需要源自教師的不同支持。這也就意味著，隨著年級的提高，在面對年齡層次不同的學生時，教師應適當轉變基礎的教學指導方法。對待低年級的學生時，應加強對他們的指導，給予更多提醒和鼓勵。對待高年級的學生時，應引導他們以自主狀態(tài)參與上述活動，鼓勵他們合作解決在上述活動中遇到的新問題。

四、結語

總而言之，小學識字教學是語文教學的關鍵，教師應直面在教學過程中發(fā)現(xiàn)的學生興趣索然、教學方法刻板等問題，主動優(yōu)化教學思維與方法，創(chuàng)新并完善對學生識字的指導。而生活化、趣味化的教學不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，還能促進他們在學習過程中對漢字的理解，因此教師應以生活化、趣味化教學為解決當前教學問題的首選方法。同時融入競爭理念、方法論思維，指導學生在字理分析、競爭中學習漢字，以便更全面地完善教學指導方法，更高效地促進小學生識字。