楊秀云

（甘肅省武威第八中學，甘肅武威 733000）

2014 年，教育部頒布了“核心素養(yǎng)”的相關文件，明確了新課改下的教育思潮。經(jīng)過一段時間的貫徹，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)逐漸進入到大眾視野中，在教育中發(fā)揮著十分重要的價值。寫作教學作為高中語文教學中的重要環(huán)節(jié)，在“核心素養(yǎng)”下也對語文寫作教學提出了更高的要求?；诖?，教師唯有立足于當前高中生缺乏寫作興趣、寫作能力低下的現(xiàn)狀，緊緊圍繞學科素養(yǎng)的要求，優(yōu)化寫作教學過程，促使學生在寫作中促進思維、語言、文化等素養(yǎng)的落實，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下高中語文寫作教學現(xiàn)狀研究

（一）局限于寫作技巧

經(jīng)寫作課堂教學實踐發(fā)現(xiàn)，在有限的寫作教學中，教師常常將教學重點集中在寫作技巧上，更加關注學生如何才能盡快掌握寫作技巧，忽視了語言運用講解，致使學生在寫作中出現(xiàn)了語言建構訓練不足的現(xiàn)象。在對其原因剖析中發(fā)現(xiàn)，高中語文教師尚未擺脫應試教學觀念，在教學理念、升學壓力的共同作用下，常常誤認為寫作教學是為了提升學生的作文成績。在這種情況下，教師常常向?qū)W生講解一定的寫作技巧，旨在打動閱卷教師。由于教師過分關注寫作技巧的灌輸，而針對學生寫作態(tài)度、內(nèi)驅(qū)力的研究不夠，致使寫作教學效果大打折扣。

（二）寫作內(nèi)容缺乏思辨性

在高中寫作教學中，寫作內(nèi)容、寫作教學形式直接影響了學生在寫作時呈現(xiàn)的態(tài)度以及寫出來的文章質(zhì)量。尤其是面對學科素養(yǎng)下作文教學承擔的任務，還應關注寫作內(nèi)容、寫作教學模式的多樣性，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生的寫作能力。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前教師在設計寫作內(nèi)容時，常常忽視學生的學情，僅僅將分析寫作材料、確定審題立意作為主要內(nèi)容，忽視了寫作教學內(nèi)容的整合、統(tǒng)一，也并未涉及寫作思維的培養(yǎng)。具體來說，在當前高中作文教學中，常常是引導學生分析寫作材料，并回答從哪幾個立意角度進行寫作。這種寫作訓練模式缺乏多樣性，忽略了學生邏輯、形象、創(chuàng)造性思維能力的訓練，致使學生在寫作的結構、語言上頻頻出現(xiàn)邏輯問題，甚至在寫作中遇到很多行文障礙；還有部分學生由于寫作能力低下，存在極強的依賴心理，常常是等待教師和其他學生審題立意之后，才進入到寫作中。由于其在寫作之前沒有進行思考，嚴重制約了自身的思辨能力，致使寫出的文章角度單一、內(nèi)容空洞。

（三）對審美教育認識不夠

語文核心素養(yǎng)下，語文寫作教學還承擔著培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的重任。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一半的語文教師沒有意識到這一點，非常不重視學生寫作審美教育；還有一半教師在實施寫作審美教育時，訓練形式十分單一。導致這一現(xiàn)狀的原因為：語文教師對審美教育理念認知不夠，自身的審美知識儲備不足。在這種情況下，教師在課堂上講解的審美知識、內(nèi)容非常簡單，很多只需要學生自主學習即可，根本無法滿足審美層次的要求。還有部分教師對審美教育理解不夠全面、深刻，在寫作教學中過分追求語言美，更加關注學生的華麗辭藻訓練，忽視了文章內(nèi)容美、情感美等。另外，由于學生在審美觀念上存在錯誤的認知，自身的審美能力低下等，常常認為只要將語言美、人物形象美呈現(xiàn)出來即可，無法對美進行再造和想象，影響了學生審美情趣的培養(yǎng)。

（四）忽視文化傳承和理解

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前高中語文教師在實施寫作教學時，很少融入民族文化、社會現(xiàn)象等方面的內(nèi)容；還有部分教師即便融入了文化因素，也只是機械地套用。在這種寫作教學模式下，學生的文化意識比較薄弱，無法在寫作中實現(xiàn)文化的傳承、理解。同時，文化因素在文章內(nèi)容中的缺失也極大地降低了作文質(zhì)量。導致這一現(xiàn)象的原因主要有兩個方面：一方面，教師束縛在應試教學理念下，寫作教學存在極強的功利性，在日常寫作教學中沒有樹立文化責任感，忽略了文化素養(yǎng)在寫作中的融合；另一方面，教師自身文化底蘊不足，對一些經(jīng)典文化理解不夠深刻、透徹，難以將文化元素和寫作教學結合起來。

二、優(yōu)化寫作教學策略，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

（一）基于語言表達訓練的寫作教學

良好的語言表達能力是學生進行寫作的基礎和關鍵。否則，學生一旦語言表達能力低下，就無法利用文字將自己的真實情感表達出來，而缺乏真實情感的文章也無法成為一篇精品文章。因此，應從以下幾個方面加強學生的語言表達訓練：一方面，加強語言知識指導。學生在寫作的時候，常常會出現(xiàn)各種各樣的語言問題，包括：書寫錯誤、修辭錯誤、語法錯誤、邏輯錯誤等，教師必須要嚴格修改作文，按照高考的評分標準，明確學生在寫作中存在的語言問題。教師找出語言問題之后，還應對其進行圈點標注，并結合班級中學生的共性問題，開展語句專項訓練、字詞專項訓練、修辭專項訓練等，以便于對學生進行針對性指導。如此，學生在針對性的語言訓練中，不僅強化了自身的意識，也逐漸形成了良好的學習態(tài)度，使其在日后寫作中，能夠有意識地關注自己的語言表達。另一方面，積極開展以讀促寫，促使學生在閱讀中積累寫作語言、寫作素材?；谡Z文學科素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化寫作教學時，還應立足于閱讀和寫作的聯(lián)系，積極開展讀后續(xù)寫、改寫、補寫等，使得學生在多樣化的以讀促寫訓練中，積累語言知識。尤其是現(xiàn)行的高中語文教材中，每一篇文章都是經(jīng)過專家精挑細選的，具備極高的文學價值、教育價值。因此，高中語文教師在實施寫作教學時，應立足于教材上的課文，不僅要向?qū)W生講授相關的知識，還應深層次挖掘其中蘊含的寫作教學元素，指導學生在閱讀中積累寫作素材，分析其語言特點等，以便于學生積累以及日后更好地寫作。此外，在讀寫結合的過程中，教師也不能局限于課堂上，還應結合高中學生的學情，為其推薦文質(zhì)兼美的作品，并為學生布置閱讀任務，引導學生開展續(xù)寫、補寫、改寫、讀后感等訓練，循序漸進地提升其語言表達能力，真正實現(xiàn)學生的寫作教學目標。

（二）基于思維能力的寫作教學

基于語文核心素養(yǎng)下的寫作要求，還應將寫作教學與學生的思維訓練結合起來，促使學生在思維的引導下，寫出內(nèi)容更加深刻、質(zhì)量更高的文章?；谒季S能力的內(nèi)涵，教師應從以下幾個方面開展針對性的訓練。

第一，培養(yǎng)學生的形象思維能力。在學生的寫作過程中，形象思維能力是基礎和關鍵。一方面，引導學生多角度觀察事物。這主要是因為肉眼的觀察是學生獲得事物表象的關鍵，也是培養(yǎng)學生形象思維能力的基礎。因此，教師在日常寫作教學中，應引導學生從多個角度進行觀察，促使學生在觀察中循序漸進地提升自身的觀察能力，促進形象思維能力的發(fā)展。例如，教師展示了黃山圖片并給學生預留幾分鐘進行觀察。在這一過程中，不僅給學生介紹了黃山的概況，也給學生搜集了相關的描寫詩句，接著指導學生分別從縱向、橫向、近處、遠處進行觀察，從不同的角度感受黃山的不同景色和不同氣勢，使得學生在形象感知下展開聯(lián)想、想象。需要說明的是，教師在引導學生對事物、人物進行觀察時，應指導學生注意觀察的順序、層面，并在觀察中掌握事物的特點、重點，明確各個事物的內(nèi)在聯(lián)系，促使學生在有效的觀察中促進形象思維能力發(fā)展；除此之外，還應靈活借助多媒體信息技術增強學生的直觀感受，強化自身的寫作形象思維能力。例如，在“對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度、敬業(yè)精神”的寫作訓練中，為了啟發(fā)學生的想象力，增加寫作內(nèi)容的真實情感，教師在實施寫作教學之前，就給學生播放了《我在故宮修文物》這一視頻，使得學生在直觀的感知下，促進了形象思維能力的發(fā)展，也在觀看中喚醒了學生的內(nèi)心感受，真正提升了寫作質(zhì)量。

第二，訓練學生的邏輯思維能力。文章的選材、語言表達、結構方式等，都與學生的邏輯思維能力息息相關。在具體的寫作教學中，當學生閱讀完寫作材料、明確寫作要求之后，教師應引導學生從整體上確定文章的寫作思路、寫作層次，并設計好具體的寫作提綱。只有做到這一點，學生才能形成明確的行文思路，即：寫什么？怎樣寫？為什么這樣寫？同時，學生經(jīng)過一段時間的訓練，頭腦中也逐漸形成了寫作的邏輯思維習慣。

第三，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。基于學科素養(yǎng)下的思維訓練，還應著重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。而要實現(xiàn)這一目標，教師可充分借助思維導圖開展教學，引導學生正確利用思維導圖，逐漸形成明確的行文思路。具體來說，教師在確定寫作立意時，就可借助思維導圖引導學生圍繞寫作的核心材料進行發(fā)散，大膽發(fā)表自己的觀點，延伸出不同的寫作角度，最終由教師進行總結，明確具體的寫作角度；在確定完寫作角度之后，引導學生圍繞寫作角度構建寫作主題、寫作結構等。如此，在思維導圖的輔助下，學生緊緊圍繞寫作主題進行寫作訓練，實現(xiàn)了思維的發(fā)展和拓展，有助于學生展開聯(lián)想和想象。

（三）基于審美素養(yǎng)的寫作教學

核心素養(yǎng)下，寫作教學不再是語言表達、文字疊加，而是學生表達美、創(chuàng)造美的過程。因此，高中語文教師在日常的寫作教學中，必須要有目的、有計劃地滲透審美教育，促使學生在寫作中提升自身的審美素養(yǎng)。

第一，引領學生發(fā)現(xiàn)生活美。語文核心素養(yǎng)下，教師在實施寫作教學時，應充分利用生活資源，引導學生在生活資源中感知美、創(chuàng)造美。例如，教師在開展“荷花”寫作教學時，在條件允許的情況下，就可帶領學生走出課堂，走進自然環(huán)境中對荷花進行觀察。同時，又給學生引入了與荷花相關的詩句。如此，可引領學生在生活觀察中感悟荷花的美，獲得良好的審美體驗，激發(fā)對美的表達欲望；另外，教師還可帶領學生從日常生活出發(fā)，從平凡事件中感悟其中蘊含的美，最終促使學生將其表達出來。

第二，挖掘課文中的美育資源?，F(xiàn)行的高中語文教材中蘊含著大量的美育價值，是對學生進行審美教育的關鍵。基于此，高中語文教師在優(yōu)化寫作教學時，還應立足于教材上的內(nèi)容，引導學生在對文章語言美、意象美的分析中，激發(fā)學生對美的表達欲望。

第三，組織學生互評。為了培養(yǎng)學生的寫作審美鑒賞素養(yǎng)，教師在完成寫作教學之后，還應尊重學生的主體地位，引導學生以讀者的身份對其他學生的作文進行鑒賞、評價。如此，學生可在鑒賞評價中，感受他人文章中蘊含的美，逐漸增強自身的審美能力。在這一過程中，教師應明確作文評價的標準、要求等，使得學生緊緊圍繞“立意、主題、表達、書寫”等多方面進行評價。學生完成評價之后，教師還應做好總結，并提出針對性的建議，以促進學生審美素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）基于文化傳承的寫作教學

語文核心素養(yǎng)下，教師在實施寫作教學時，還應強化學生的文化傳承意識。一方面，引導學生借鑒優(yōu)秀經(jīng)典的文學作品。在日常教學中，教師應適當安排閱讀時間、閱讀書目，并為學生推薦優(yōu)秀的經(jīng)典文學作品，以便于學生在閱讀中積累文學素材，為日后的寫作奠定基礎；同時，學生在閱讀優(yōu)秀經(jīng)典著作的過程中，也透過文字領悟到其中蘊含的傳統(tǒng)文化，進而促使學生認識到傳統(tǒng)文化在寫作中的重要性。另一方面，還應關注當代文化、實時動態(tài)?；趥鹘y(tǒng)文化的寫作教學中，不僅要關注古代文化，還應關注當代文化，在寫作中拓展學生的文化視野，密切關注當代文化的動態(tài)，使得學生在寫作中對當代文化形成更加全面、深刻的認識，并逐漸形成獨特的觀點?；诖耍處熢谶M行寫作教學時，可為學生播放一些社會熱點、社會現(xiàn)象，引導學生在思考中形成觀點和看法，并將其與寫作融合起來。

三、結語

綜上所述，新課程改革背景下，作文教學還承擔著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重任。面對這一全新的要求，教師不僅要向?qū)W生傳授基本的寫作技能，還應緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，立足于高中生寫作教學的現(xiàn)狀，圍繞語言能力、思維能力、審美素養(yǎng)、文化傳承的要求，科學設計寫作教學目標，優(yōu)化寫作教學過程，促使學生在針對性的寫作訓練中，逐漸提升自身的寫作能力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的落實。