張星亮

（甘肅省武威市第八中學(xué)，甘肅武威 733000）

在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了更加明確的要求，即：在閱讀中根據(jù)上下文的構(gòu)詞法對(duì)陌生的詞匯進(jìn)行推斷、理解；在閱讀過(guò)程中，分析句子與句子、段落與段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系；在閱讀的過(guò)程中對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展、可能性進(jìn)行預(yù)測(cè)?？梢哉f(shuō)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀是重中之重，也是學(xué)生的信息輸入階段，直接決定了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力?；趥鹘y(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師必須要從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念中解放出來(lái)，將思維導(dǎo)圖融入閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，切實(shí)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，促使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和原因分析

第一，從教師的層面上來(lái)說(shuō)。初中英語(yǔ)教師作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視情況直接決定了閱讀教學(xué)的結(jié)果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于教師對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)知不夠全面，常常將閱讀教學(xué)等同于英語(yǔ)詞匯、句子、語(yǔ)法等分析教學(xué)，更加關(guān)注閱讀材料中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，忽視了學(xué)生閱讀能力；教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案、開展閱讀教學(xué)時(shí)，很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)英語(yǔ)新課程了解比較少，依然束縛在傳統(tǒng)的講解式閱讀教學(xué)中，致使閱讀教學(xué)質(zhì)量低下，難以滿足新課程背景下的要求；對(duì)英語(yǔ)教材的合理取舍不夠，并未結(jié)合英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，致使英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性；教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀問(wèn)題、設(shè)計(jì)閱讀方案時(shí)，并未重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，難以滿足學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生不同層次學(xué)生的閱讀需求；最后，在對(duì)閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，基本上都是以學(xué)生閱讀題目回答情況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且在評(píng)價(jià)的時(shí)候，僅僅借助Yes、No 等簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行。

第二，從學(xué)生的層面上來(lái)說(shuō)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生不僅閱讀能力低下，閱讀興趣也十分低下，且學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)僅局限于英語(yǔ)課堂之內(nèi)，課外閱讀資源十分匱乏，在很大程度上制約了學(xué)生的閱讀視野。

同時(shí)，學(xué)生并未掌握閱讀方法，無(wú)法精準(zhǔn)區(qū)分掃讀、細(xì)讀、精讀、泛讀等，更無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)；部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不足，在閱讀中面臨著較大的困難，致使學(xué)生的閱讀興趣低下。

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，制約初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的原因主要來(lái)源于三個(gè)方面：

首先，受到應(yīng)試教學(xué)觀念的束縛。目前，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)校、教師的教學(xué)理念也隨之進(jìn)行了調(diào)整。但部分教師依然束縛在“以考試為導(dǎo)向”的教學(xué)理念中，在課堂教學(xué)中很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，很少思考新課改下的理論知識(shí)，并未將其與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，受到應(yīng)試閱讀教學(xué)理念的束縛，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案之前，對(duì)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力研究比較少，致使閱讀教學(xué)效果大打折扣。

其次，英語(yǔ)教師質(zhì)量參差不齊。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于初中英語(yǔ)教師質(zhì)量參差不齊，在教學(xué)之前對(duì)教材理解和挖掘不夠到位，無(wú)法靈活取舍教學(xué)內(nèi)容等，致使英語(yǔ)閱讀教學(xué)難以在短時(shí)間內(nèi)取得預(yù)期的教學(xué)效果。

最后，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動(dòng)配合不夠默契。在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，由于師生角色的轉(zhuǎn)換不夠到位，并未充分凸顯學(xué)生的主體地位，致使英語(yǔ)課堂教學(xué)始終處于“教師講、學(xué)生被動(dòng)接受”的模式下。由于英語(yǔ)教師過(guò)分關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)，忽視了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生的情感發(fā)展，在很大程度上抹殺了學(xué)生的閱讀積極性、主動(dòng)性，致使閱讀教學(xué)效果大打折扣。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）思維導(dǎo)圖與課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)有效的閱讀預(yù)習(xí)可促使學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)的過(guò)程中，提前掌握并了解文本內(nèi)容，使其在閱讀學(xué)習(xí)中更加具有針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)了初中英語(yǔ)閱讀的高效學(xué)習(xí)。但受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)意識(shí)不足，片面地認(rèn)為閱讀預(yù)習(xí)就是按照課本上的內(nèi)容讀一遍即可；也有部分學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)能力低下，不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，嚴(yán)重制約了閱讀預(yù)習(xí)的質(zhì)量?；诖?，初中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活利用思維導(dǎo)圖這一工具。

具體來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本閱讀進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，一邊閱讀一邊繪制思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖將課文中重點(diǎn)詞匯的詞義、讀音、詞性、結(jié)構(gòu)、用法等聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生在閱讀中形成詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，強(qiáng)化自身的詞匯體系；還可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)的過(guò)程中，一邊閱讀一邊繪制思維導(dǎo)圖，最終在思維導(dǎo)圖的幫助下，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化閱讀預(yù)習(xí)效果。例如，在’的預(yù)習(xí)中，為了提升學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)效果，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)的過(guò)程中，從這四個(gè)方面繪制詞匯思維導(dǎo)圖，即蘊(yùn)含ing 結(jié)構(gòu)的形容詞，包括：outgoing，hardworking；蘊(yùn)含ly 結(jié)構(gòu)的形容詞，包括：friendly、quietly、loudly；蘊(yùn)含er 結(jié)構(gòu)的形容詞，包括：harder、taller 等；以及與身體特征相關(guān)的形容詞，即：thin、short、heavy等。如此，學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)的過(guò)程中，一邊預(yù)習(xí)，一邊對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，最終在思維導(dǎo)圖的輔助下，形成完善的英語(yǔ)詞匯體系，并在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，對(duì)英語(yǔ)詞匯之間的關(guān)系形成了更加清晰、明確的認(rèn)識(shí)，真正提升了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶力。

（二）思維導(dǎo)圖與深度閱讀

基于學(xué)科素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求，教師還應(yīng)幫助學(xué)生在深度閱讀的過(guò)程中了解文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從整體上把握文章內(nèi)容，并在閱讀的過(guò)程中通過(guò)深入的思考等，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的深度閱讀。但在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于英語(yǔ)教師尚未從“以考試為導(dǎo)向”教學(xué)理念、教學(xué)模式中解放出來(lái)，致使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀始終停留在淺層階段，難以促使學(xué)生在深層次閱讀中通過(guò)思考、分析問(wèn)題等，促進(jìn)知識(shí)、能力、思維等多重目標(biāo)的達(dá)成。基于此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀時(shí)，就可靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具，將閱讀內(nèi)容整合起來(lái)，使得學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，逐漸明確文章的核心、層次、具體結(jié)構(gòu)等，真正提升閱讀的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，自身的閱讀能力、思維能力也隨之提升和發(fā)展。

例如，在的閱讀教學(xué)中，為了帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成更加深刻的理解，教師就引導(dǎo)學(xué)生以The travel of Monday，July 15th 為中心，建立思維導(dǎo)圖。接著，教師圍繞這一中心，結(jié)合文本內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，即：他們?cè)? 月15 日星期一去了哪里？他們什么時(shí)候到的？天氣怎么樣？他們?cè)诼猛局凶隽耸裁?？他們吃了什么樣的食物？接著，在?wèn)題的驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)下，學(xué)生一邊閱讀一邊沉浸到文本內(nèi)容中，在閱讀內(nèi)容中了解主人公的旅游經(jīng)歷，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納，按照“place、people、tine、weather、things、foods”等分支，將其填入到思維導(dǎo)圖中。接著，再分別對(duì)每一個(gè)閱讀分支進(jìn)行拓展和延伸。如此，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，對(duì)主人公第二天的旅游經(jīng)歷進(jìn)行了全面、詳細(xì)的掌握，真正提升了閱讀效果。同時(shí)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，經(jīng)過(guò)問(wèn)題思考、分析和探究等過(guò)程，也促進(jìn)了思維能力的發(fā)展，真正滿足了學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

（三）思維導(dǎo)圖與閱讀延伸

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在完成基本的課堂閱讀之后，還應(yīng)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，最終對(duì)英語(yǔ)文章形成更加深刻的理解，并提升自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。為了喚醒學(xué)生的閱讀欲望，將學(xué)生從“被動(dòng)”的閱讀狀態(tài)下解放出來(lái)，教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)大膽放開手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀的內(nèi)容，盡量去想象、去發(fā)散思維、創(chuàng)造性地繪圖。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)在自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，感悟到思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的價(jià)值，促使其積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。

基于此，初中英語(yǔ)教師在完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)之后，可充分利用思維導(dǎo)圖這一工具，幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)文章內(nèi)容進(jìn)行回顧，明確其中涉及的知識(shí)點(diǎn)，明確文章的重難點(diǎn)，促使學(xué)生在回顧中形成系統(tǒng)化、明晰的知識(shí)體系；還可以在此基礎(chǔ)上，利用思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸，最終實(shí)現(xiàn)閱讀的有效延伸。

例如，在’?的閱讀鞏固中，教師在完成閱讀之后，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。在將文章內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)之后，以？作為文章思維導(dǎo)圖的延伸，分別從“talk about problem”“give advice”兩個(gè)方面進(jìn)行。如此一來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題，結(jié)合課文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考、討論，最終形成系統(tǒng)化的寫作思路。在這一過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生不僅對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了有效的樹立，也促使其在思維導(dǎo)圖的拓展中，發(fā)散了自身的思維，最終促進(jìn)了英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維能力的全面發(fā)展。

（四）思維導(dǎo)圖與自主閱讀

面對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)下的要求，英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，引領(lǐng)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地提升自身的自主閱讀能力。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在極強(qiáng)的“被動(dòng)性、依賴性”，嚴(yán)重制約了學(xué)生的自主閱讀素養(yǎng)?；诖耍踔杏⒄Z(yǔ)教師必須要立足于當(dāng)前初中生自主閱讀能力低下的現(xiàn)狀，從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具，指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，首先確定文本的中心關(guān)鍵詞、各個(gè)分支、節(jié)點(diǎn)等，最終將其聯(lián)系起來(lái)，成為一個(gè)整體框架，將文本結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)。

例如，在的自主閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中確定本單元的核心主題，即making new friends，之后在閱讀的過(guò)程中，將這一中心主題細(xì)分為三個(gè)一級(jí)知識(shí)點(diǎn)，即：Structures、Numbers、Names，接著在閱讀的過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)一級(jí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，最終在思維導(dǎo)圖的幫助下，快速把握文本的內(nèi)容，真正提升了學(xué)生的自主閱讀效果。經(jīng)過(guò)一定階段的訓(xùn)練，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，逐漸掌握了自主閱讀的方法，形成了一定的自主閱讀能力。

（五）思維導(dǎo)圖與教學(xué)評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖以“圖文并茂、形式豐富”的優(yōu)勢(shì)，深受教師、學(xué)生的喜愛(ài)，將其應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，取得了顯著的效果。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)，并對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的所有內(nèi)容進(jìn)行匯總，以便于教師全面掌握學(xué)生的閱讀情況，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式相比，通過(guò)思維導(dǎo)圖在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足之處、薄弱之處一目了然，使得閱讀評(píng)價(jià)更加全面、專業(yè)。

例如，在的閱讀教學(xué)之后，教師在對(duì)閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就可以將與本課相關(guān)的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀。之后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)自己的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確自身閱讀中存在的薄弱之處以及閱讀文章的重點(diǎn)。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)善于觀察，針對(duì)學(xué)生在閱讀、自我評(píng)價(jià)中的不足進(jìn)行重點(diǎn)講解。如此一來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的輔助，真正提升了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，充分發(fā)揮了英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)的功能和價(jià)值，促進(jìn)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，顯著提升了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，達(dá)成了英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)?；诖耍踔杏⒄Z(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，必須要將思維導(dǎo)圖靈活融入預(yù)習(xí)、課堂閱讀、課后拓展、自主閱讀、閱讀評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，充分利用思維導(dǎo)圖這一工具，提升初中英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。