宋曉菊

（甘肅省古浪縣海子灘初級中學，甘肅古浪 733100）

素質(zhì)教育背景下，對初中生創(chuàng)新能力展開培養(yǎng)是初中語文教師的職責之一，學生在發(fā)展創(chuàng)新能力的同時，改善思維方式并重新建立學習習慣，能夠促進其語文學習，從而讓初中語文整體質(zhì)量提高至新的臺階，讓初中素質(zhì)教育工作進入良性循環(huán)。而傳統(tǒng)化的初中語文教學方法不僅缺乏發(fā)展學生創(chuàng)新能力的應(yīng)用效力，還會造成語文教學低效的現(xiàn)象。因此立足初中語文教學中影響學生發(fā)展創(chuàng)新能力的實踐現(xiàn)狀，教師應(yīng)對語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效策略展開探究。

一、初中語文教學中影響學生發(fā)展創(chuàng)新能力的實踐現(xiàn)狀

新課程改革勢頭正盛，初中階段人才培養(yǎng)目標發(fā)生轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生創(chuàng)新能力是重中之重，各學科教師都應(yīng)將發(fā)展學生創(chuàng)新能力這一目標滲透在學科教學總目標中，利用多樣化的學科活動、多元化的教學手段培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。但是在當前初中語文教學中，普遍存在著只重視學科知識本身、只重視課本化教學和結(jié)果的問題，阻礙了創(chuàng)新思維在教學中的滲透，也制約了初中生創(chuàng)新能力在語文學習中的發(fā)展。具體來說，由于以上問題的存在，教師將初中語文課堂時間幾乎全部用來講解課內(nèi)知識，并且習慣于采取滿堂灌的教學方法，將讓學生了解并記住知識視為課堂教學的根本目標，較少啟發(fā)他們的思維，導致初中生并未在語文課堂對學科知識和關(guān)聯(lián)知識展開創(chuàng)新思考與應(yīng)用。如此，其創(chuàng)新能力也就難以實現(xiàn)更積極的發(fā)展。

二、初中語文教學中有效發(fā)展學生創(chuàng)新能力的教學策略

（一）塑造環(huán)境，將創(chuàng)新融入課堂

課堂是創(chuàng)新教學和培養(yǎng)學生的主陣地，初中語文教學要想發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，應(yīng)將構(gòu)建創(chuàng)新型課堂放在首位，塑造積極環(huán)境，將創(chuàng)新融入課堂。對此，教師應(yīng)以建設(shè)開放性、選擇性課堂為首選，在語文課堂設(shè)定開放性的人才培養(yǎng)目標，鋪設(shè)多選擇性的學習任務(wù)，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，創(chuàng)新學生課堂學習方式，讓他們的創(chuàng)新能力在開放選擇中得到發(fā)展。不過，若教師只在塑造課堂環(huán)境時向?qū)W生提供多種選擇機會，沒有為其創(chuàng)造充分的思維空間，學生的思維在課堂上形成局限，創(chuàng)新能力的發(fā)展依舊會受到限制。為規(guī)避此類問題，在塑造課堂環(huán)境時，教師可以適當運用一些思維啟發(fā)性素材，預(yù)設(shè)學生互動活動，讓他們擁有獨立的思考空間，能夠在啟發(fā)性素材支持下展開自由的創(chuàng)新思考。同時，教師在重新塑造的課堂環(huán)境下，應(yīng)大膽放手，做學生的領(lǐng)路人，做學生的監(jiān)督者，但不做學生選擇和思考的指點者，讓他們自主制定創(chuàng)新學習計劃、選擇創(chuàng)新學習方法，使其自主設(shè)計創(chuàng)新互動的多種形式。如此，從課堂建設(shè)到課堂活動，創(chuàng)新思維始終被體現(xiàn)出來，學生始終能夠感受并應(yīng)用創(chuàng)新思維，有益于其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）注重積累，讓創(chuàng)新有據(jù)可依

初中語文教學中發(fā)展學生創(chuàng)新能力，應(yīng)重視學生對語文知識的積累，這是因為二次創(chuàng)造是創(chuàng)新的主要方法，學生融入自己的想法對已掌握知識展開二次應(yīng)用和創(chuàng)造，創(chuàng)新精神蘊于其中，創(chuàng)新能力隨之提高。而積累是二次創(chuàng)造的前提，學生在學習過程中積累豐富的語文知識，為二次應(yīng)用所學內(nèi)容打好地基，創(chuàng)新才能有據(jù)可依，能力才能得到發(fā)展。因此初中語文教學中發(fā)展學生創(chuàng)新能力的策略，教師應(yīng)當監(jiān)督學生在語文學習中進行大量積累，如在閱讀中積累寫作素材，在寫作中積累二次創(chuàng)造語文知識的經(jīng)驗，在趣味活動中積累創(chuàng)新學習語文的經(jīng)驗等。同時，教師要鼓勵學生分享所積累內(nèi)容，使他們的積累在主動分享中更加豐富，使每一名學生都能在信息共享中夯實創(chuàng)新地基，拓寬創(chuàng)新的思路，開闊創(chuàng)新的視野，增加創(chuàng)新的靈感。而后，學生不斷將所積累內(nèi)容應(yīng)用在二次創(chuàng)造中，通過二次創(chuàng)造積累新的知識和經(jīng)驗，產(chǎn)生新的思考和見解，進行新的表達和實踐，創(chuàng)新不斷發(fā)生，其能力實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。

（三）精彩導學，有效激發(fā)求知欲

學生創(chuàng)新能力的發(fā)展與求知欲是分不開的，越是具有旺盛求知欲的初中生，越會在語文學習活動中對知識展開主動創(chuàng)新思考和應(yīng)用，而求知欲不足的同學，即便在教師的循循善誘下，也難以真正活躍創(chuàng)新思維，所以教師為在初中語文教學中有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，應(yīng)有效激發(fā)其求知欲。對此，精彩導學具有不可小覷的應(yīng)用價值。教師要將導學環(huán)節(jié)利用起來，遵循啟發(fā)性教學原則，讓提問在課堂發(fā)揮最大價值，可以根據(jù)新課主題向?qū)W生提出富有創(chuàng)造性的問題，如你認為作者會在文章中表達什么？如果你是作者，你會如何構(gòu)思等，讓學生對新課主題展開創(chuàng)造性思考，使其在創(chuàng)造性思考中增強求知欲。此后，學生帶著旺盛的求知欲、在創(chuàng)造性思考下展開創(chuàng)造性學習，自然而然地提升創(chuàng)新能力。

教師還可以采取設(shè)置懸念、鼓勵質(zhì)疑的方法引導學生學習，在導學環(huán)節(jié)創(chuàng)意設(shè)疑，圍繞新課制造懸念，讓學生對懸念展開創(chuàng)造性學習、使其在質(zhì)疑中進行創(chuàng)新思考和表達，以此發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。在此期間，為充分發(fā)揮質(zhì)疑效用，教師在學生提出質(zhì)疑時，可以鼓勵他們轉(zhuǎn)變提問方法。學生提出問題的方式不斷創(chuàng)新，能力便能持續(xù)提高。

（四）深刻閱讀，領(lǐng)悟文章與創(chuàng)新

閱讀是初中語文教學的重要內(nèi)容，也是學生發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵過程，學生有創(chuàng)造性地進行閱讀并理解文章內(nèi)容，對文章內(nèi)作者創(chuàng)新寫作方式展開分析，對文章內(nèi)容形成創(chuàng)造性的理解，創(chuàng)新能力能夠在潛移默化中得到發(fā)展。有鑒于此，教師在初中語文教學中，應(yīng)指導、監(jiān)督學生進行深刻閱讀，在其領(lǐng)悟文章的前提下啟發(fā)他們的創(chuàng)新思考。對此，教師主要可從以下幾方面展開。

1.以實物教具引領(lǐng)閱讀、領(lǐng)悟創(chuàng)新。教師在初中語文閱讀教學環(huán)節(jié)，可以借助實物教具引領(lǐng)學生的學習活動。根據(jù)文章主題內(nèi)容，教師可以在現(xiàn)實生活中選擇與之相對應(yīng)的原型，進而根據(jù)文章原型尋找實物教具，將教具在適當優(yōu)化后應(yīng)用在課堂上。比如在講解《中國石拱橋》類似文章時，教師可將拱橋等實物模型帶到課堂，以實物模型引發(fā)學生猜想，使其對文章內(nèi)容展開深刻且富有創(chuàng)造性的思考。在此基礎(chǔ)上，學生領(lǐng)悟到橋梁建筑的工匠精神和創(chuàng)新精神，吸收創(chuàng)意閱讀方法，形成生活化閱讀習慣，增強創(chuàng)新能力與素養(yǎng)，將生活經(jīng)驗有創(chuàng)造性地應(yīng)用在其他閱讀學習活動中，學生創(chuàng)新能力的發(fā)展在語文閱讀中進入良性循環(huán)。

2.以角色扮演促進閱讀、領(lǐng)悟創(chuàng)新。古往今來，優(yōu)秀的文學作品不僅在口口相傳中被廣泛閱讀，還在閱讀后被改編成了一些優(yōu)秀的戲劇或影視作品，這說明，演繹文學作品是理解和傳承優(yōu)秀文學作品的方法之一，將此方法遷移應(yīng)用在初中語文閱讀學習活動中，既能增進學生對教材內(nèi)文學作品的理解，也能發(fā)展其創(chuàng)新能力。是以，綜合以上分析，以發(fā)展學生創(chuàng)新能力為目的優(yōu)化初中語文教學，教師可以讓學生在閱讀中進行角色扮演，使其將具有深刻文化背景的故事演繹出來，讓他們在創(chuàng)新演繹文章的過程中深刻琢磨相關(guān)人物的心理變化、肢體語言，使其通過展現(xiàn)人物動作、還原人物情緒，有創(chuàng)造性地表達對文章內(nèi)容和情感的理解。在學生分組進行角色扮演時，要求其他同學對其演繹文章的方式方法展開觀察并做出創(chuàng)意評價，鼓勵他們在他人的演繹中進行創(chuàng)意調(diào)整，形成更有個人特色的角色扮演，不斷發(fā)展創(chuàng)新能力。

3.以大膽想象補充閱讀、領(lǐng)悟創(chuàng)新。對頭腦中已然儲存的信息表象進行創(chuàng)意加工、形成新的形象，是想象的過程，是特殊的思維方式，是發(fā)展初中生創(chuàng)新能力的過程。教師在初中語文教學中發(fā)展學生創(chuàng)新能力，可以鼓勵他們在閱讀中展開想象，如想象故事的其他發(fā)展趨勢、想象文章人物的不同選擇等。想象以不同方式展開，創(chuàng)造性的思考被巧妙融合在想象過程中，讓學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。對此，教師應(yīng)重視對文章留白處的應(yīng)用，深入挖掘作者有意留白的內(nèi)容，利用留白合理調(diào)動學生的想象力，為其創(chuàng)造廣闊的想象空間，使他們從自身視角出發(fā)討論留白處可能會發(fā)生的故事，促使他們在融入真實感觸的遐想中提高創(chuàng)新思維能力。

針對閱讀材料內(nèi)的象形詞語，教師也可以鼓勵學生展開想象，使其感悟中華民族語言文字的象形內(nèi)涵，在文字、詞語的浮想聯(lián)翩中發(fā)展創(chuàng)新能力。受此學習過程影響，學生還可以在學習特殊漢字時使用想象方法，由此深化對創(chuàng)新學習方法的應(yīng)用，讓對應(yīng)能力得到發(fā)展。

4.以課外作品拓展閱讀、領(lǐng)悟創(chuàng)新。初中語文教材能夠呈現(xiàn)的閱讀材料是有限的，這在一定程度上影響了學生創(chuàng)新能力在創(chuàng)意閱讀中的發(fā)展。而課外閱讀材料的拓展運用可以改變此現(xiàn)狀。教師若能將課外語文閱讀材料整合并靈活應(yīng)用起來，讓學生在課外閱讀中深刻分析課外材料內(nèi)涵，引導他們通過課外材料深刻理解課內(nèi)文章，使其掌握內(nèi)外結(jié)合的初中語文創(chuàng)新閱讀方法，同時創(chuàng)新其課外閱讀學習過程，那么便能逐步發(fā)展其創(chuàng)新能力，使其逐漸成長為文化素養(yǎng)與創(chuàng)新能力均較為突出的綜合性人才。因此，初中語文教師可以根據(jù)文章主題，在課外尋找與之能夠建立起一定聯(lián)系的閱讀材料，將其進行適當整合后，組織他們對課外材料展開創(chuàng)新閱讀，提醒他們在閱讀課外作品中變化學習方法，如合作學習、復(fù)述型學習、任務(wù)型學習等，鼓勵他們采取不同方式將自己的課外閱讀收獲分享出來，如繪制手抄報、進行讀后演講等。長此以往，學生形成“語文學習不僅可以在課內(nèi)閱讀中展開、也可在課外閱讀中進行”等創(chuàng)新學習認識，將認識在實踐中深化，隨之發(fā)展創(chuàng)新能力。

（五）巧設(shè)實踐，在做中進行創(chuàng)新

初中語文教學要想發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，實踐活動的創(chuàng)意設(shè)計是勢在必行的。教師應(yīng)根據(jù)語文學科特點設(shè)計、組織實踐活動，讓學生參與到創(chuàng)意實踐中來，讓他們在豐富、有趣、多樣的實踐中形成創(chuàng)新表現(xiàn)、展現(xiàn)并發(fā)展自身能力。

1.從學科向生活的實踐。初中語文具有生活化特點，讓學生在生活中學習并應(yīng)用語文，是培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新能力的有效手段，也是使其充分認識語文學科特點的教學方法。教師在講解語文知識的基礎(chǔ)上，可以將知識內(nèi)容與社會生活聯(lián)系在一起，結(jié)合現(xiàn)實生活設(shè)計綜合性的社會實踐活動，如文學作品宣講活動、文化故事傳播活動、文化場所考察活動等，讓學生向社會大眾宣傳自己認為具有廣泛閱讀價值的文學作品，鼓勵他們用富有創(chuàng)造性的方法將文化故事傳播出去，使其在考察文化場所的過程中重新理解文學乃至文化遺產(chǎn)，創(chuàng)新討論并應(yīng)用語文的實踐活動方式。在此期間，教師還可以根據(jù)時間活動內(nèi)容提出開放性問題，要求學生以開放性的方法表明自己的實踐學習觀點。學生一舉一動、一思一行都充滿創(chuàng)造性，創(chuàng)新能力的發(fā)展為期不遠。

2.從閱讀到寫作的實踐。寫作是初中語文教學的另一重點，傳統(tǒng)寫作教學方式存在一定刻板性，以應(yīng)試或命題作文為主，學生富有新意的表達有限，因此桎梏了其創(chuàng)新能力的發(fā)展。針對此情況，教師在設(shè)計初中語文創(chuàng)意實踐活動時，可以對寫作實踐活動展開創(chuàng)意設(shè)計，讓寫作教學更有新意，讓學生在作文創(chuàng)作和展示中經(jīng)歷創(chuàng)新，以此發(fā)展其創(chuàng)新能力。于是，設(shè)計半命題作文、議論文、生活化作文題目、想象作文背景都值得嘗試。在這一前提下，教師可以鼓勵學生靈活運用自身感興趣的寫作方法，如列提綱寫作、先寫內(nèi)容再寫開頭、先寫結(jié)尾再寫內(nèi)容等，充分尊重學生的作文實踐創(chuàng)意，讓他們有感而發(fā)、獨辟蹊徑。

再者，創(chuàng)新初中語文作文實踐形式，教師還可以設(shè)計作文競賽、作文小教師、我會續(xù)寫、我能改寫等主題活動，以趣味競賽促進學生創(chuàng)新表達，創(chuàng)新作文評價方式，讓學生成為評價作文的評委，使其在扮演小老師角色的過程中學習他人的創(chuàng)新寫作方法，進行續(xù)寫、改寫等創(chuàng)新表達。經(jīng)過此類過程，其創(chuàng)新能力定然能夠在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)提高。

三、結(jié)語

總而言之，在時代的發(fā)展和進步下，社會更加需要創(chuàng)新型人才，初中教學作為培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)將創(chuàng)新思維滲透在各學科教學活動中，利用好學科教學過程，在學科活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。以語文學科為例，初中語文教師可嘗試運用上述策略構(gòu)建創(chuàng)新型課堂，在學科教學活動中多元滲透創(chuàng)新理念，以實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，指引其走上創(chuàng)新型人才發(fā)展道路。