張銀花，祁艷霞

（1.甘肅省古浪縣城關(guān)第四小學(xué)，甘肅古浪 733100；2.甘肅省古浪縣城關(guān)第一小學(xué)，甘肅古浪 733100）

隨著新課改的深入實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，為了強(qiáng)化小學(xué)生的英語寫作能力，寫作教學(xué)的目標(biāo)需與時代的要求以及學(xué)生的認(rèn)知需求相適應(yīng)。但是當(dāng)前的寫作教學(xué)效果并不如人意，而傳統(tǒng)方法的輔助效用并不佳，為了挖掘?qū)W生的主體潛能，充分調(diào)動其主動性和積極性，教師圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)拓展思路，通過以學(xué)生為主的日記寫作這一方式方法應(yīng)用到寫作教學(xué)之中，從而凸顯其獨(dú)特效用，充分發(fā)揮應(yīng)用價值。日記寫作通俗易懂、字句簡單，能有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，鞏固所學(xué)、擴(kuò)充知識、加深理解，更好地體現(xiàn)學(xué)以致用。教師應(yīng)抓住日記寫作的獨(dú)特之處，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，拓展想象力和創(chuàng)造力。在英語寫作教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會日記寫作，堅(jiān)持日記寫作，從而擴(kuò)增英語知識，加強(qiáng)英語了解，提升寫作水平。

一、當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在日常英語寫作教學(xué)中，小學(xué)生英語儲備量有限，認(rèn)知水平較低，因此不少學(xué)生害怕寫作，一聽到寫作就頭疼，不知道該如何思考，也不敢下筆。有的學(xué)生在寫作過程中會出現(xiàn)漢語式的句子或逐字逐句進(jìn)行翻譯等現(xiàn)象，也有的學(xué)生單詞拼寫以及句型、語法出現(xiàn)錯誤。面對學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的種種問題，對于教師來說解決起來也比較棘手，如果不及時糾正，學(xué)生的英語寫作能力會變得越來越差，長久下去會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有所影響，也會對其個人的發(fā)展產(chǎn)生制約性。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往重視的是聽、說、讀，卻對學(xué)生寫的訓(xùn)練以及指導(dǎo)有所忽視。而在具體的寫作教學(xué)之中，有些教師為引出寫作任務(wù)，通常進(jìn)行虛擬人物的創(chuàng)設(shè)以及虛假情境的創(chuàng)設(shè)，由此也導(dǎo)致這一英語表達(dá)與生活連接不緊密，缺乏表達(dá)的真實(shí)性。此外，教師在英語寫作課堂之中語言輸入過少，使得學(xué)生缺乏表達(dá)的可能性，學(xué)生無話可寫、無話可說，從而出現(xiàn)表達(dá)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。在具體寫作策略的指導(dǎo)中，教師過于細(xì)致，面面俱到，從而缺乏了表達(dá)的創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的表達(dá)、情感與需求，限制了學(xué)生思維的靈活性。有時候這一過于細(xì)致的作文指導(dǎo)也容易讓學(xué)生寫出“假大空”的英語作文，這與英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與價值背道而行。

為此，英語寫作教學(xué)必須立足實(shí)際，突破陳舊的傳統(tǒng)模式，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，創(chuàng)新寫作方式，拓展英語寫作的渠道和途徑，持續(xù)化地對一些具體的教學(xué)方式與習(xí)慣進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，穩(wěn)步提高學(xué)生的英語寫作能力。借助日記這一寫作輔助手段，循序漸進(jìn)地開展日記寫作輔導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與熱情，讓學(xué)生通過短語、語段背誦等進(jìn)行作文模仿，再逐步放手創(chuàng)作日記，經(jīng)過日積月累，引領(lǐng)學(xué)生突破英語作文難寫的心理障礙，提高英語寫作能力。

二、英語日記寫作形式主要類型

其一是應(yīng)用型的日記。即：結(jié)合在課堂上所學(xué)的對話、句型、單詞，在生活情境之中進(jìn)行模仿應(yīng)用，比如，打招呼、詢問（年齡、家庭成員、飲食）、打電話、找人、介紹人或者購物等，通過這一應(yīng)用型的日記寫作，可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，更好地理解英語單詞、句型的意思以及正確運(yùn)用方法。同時，在生活之中，活學(xué)活用課堂中所學(xué)到的交際用語，真正內(nèi)化于心外化于行。

其二是反思型的英語日記。這一類型實(shí)際上所記錄的是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心得，比如，在今天的英語課堂中收獲了什么，哪些地方不明白，而教師和同伴的建議又是什么。學(xué)生可結(jié)合自身的這一經(jīng)歷寫出日記，記錄自己的學(xué)習(xí)過程。在反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足與長處，明確需改進(jìn)的方向與目標(biāo)，以及采取何種方法改進(jìn)的途徑，切實(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)。

其三是實(shí)踐型的日記。這一類日記則是學(xué)生寫自己的生活實(shí)踐情況，比如，對身邊的一些英語信息進(jìn)行搜集，或者用課堂所學(xué)的英語知識解決生活實(shí)際問題等的內(nèi)容。實(shí)踐型的日記創(chuàng)作更需學(xué)生成為有心人，學(xué)會認(rèn)真觀察生活，在實(shí)踐中感受英語在生活中的無所不在，從而認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的價值與意義，也能培養(yǎng)學(xué)生觀察以及思考等良好習(xí)慣。

其四是創(chuàng)造型的日記。這一類型的日記意味著學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)對生活現(xiàn)象進(jìn)行描述，或者自編英語兒歌以及小游戲等具有創(chuàng)作性的日記，充分挖掘自身的潛能、想象力以及創(chuàng)新力，從而逐步提高寫作能力。

三、小學(xué)英語日記寫作與作文教學(xué)的實(shí)踐策略

1.教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作英語日記，成為學(xué)生自我反思與評價的一個有效載體，學(xué)生付諸實(shí)踐，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用。英語日記的內(nèi)容多取材于英語課堂，學(xué)生在練習(xí)應(yīng)用以及創(chuàng)造日記時，則能對所學(xué)的單詞與對話更為深刻地進(jìn)行理解與掌握，其實(shí)際應(yīng)用語言的能力逐步增強(qiáng)。在英語寫作日記過程中，有的學(xué)生一時不知道該用英語如何表達(dá)，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生查英語詞典或者向家人、同學(xué)請教，通過多種方式與方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。當(dāng)然，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語日記并不現(xiàn)實(shí)，只能通過把課堂所學(xué)的英語知識應(yīng)用到日記中，盡量學(xué)會將自己的所思所想用英語表達(dá)出來。而學(xué)生在進(jìn)行日記寫作時，內(nèi)容力求真實(shí)且具有真情實(shí)感。教師不能對學(xué)生創(chuàng)作日記進(jìn)行過多的限制，而是鼓勵學(xué)生凸顯個性，讓學(xué)生在不受條條框框的限制之下自由發(fā)揮，既可以充分寫出自己的實(shí)踐經(jīng)歷，也可以根據(jù)課文對話來一次日記模仿秀，寫一寫在生活中了解到的一些英語知識或者自己運(yùn)用所學(xué)英語知識解決實(shí)際生活問題的經(jīng)歷。

2.教師應(yīng)全面而深入地了解學(xué)生的寫作能力及水平，針對學(xué)生不同的認(rèn)知水平和寫作能力，開展針對性訓(xùn)練，從而循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提升寫作能力，增強(qiáng)寫作信心。具體來說，教師可采取分階段的梯度式引導(dǎo)方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。

首先是模仿階段。鼓勵學(xué)生從模仿練習(xí)開始，與每一次課堂教學(xué)相結(jié)合，并為學(xué)生提供日記范文，讓學(xué)生進(jìn)行仿照寫作。接著是基礎(chǔ)寫作階段。隨著學(xué)生具備了一定的寫作能力，教師可因材施教設(shè)定具體的主題，讓學(xué)生通過課堂所學(xué)進(jìn)行英語日記的寫作，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的同時，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生英語寫作的綜合能力。最后一個階段則是自創(chuàng)階段，讓學(xué)生增強(qiáng)日記寫作的主人意識，鼓勵學(xué)生結(jié)合日常生活中的所見所聞、所聽所看，運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行日記的創(chuàng)作，從而使得學(xué)生的綜合能力得到質(zhì)的飛躍。

通過這一循序漸進(jìn)、不斷進(jìn)階的階段訓(xùn)練，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日記創(chuàng)作，讓學(xué)生由易到難、由淺入深地進(jìn)行日記寫作，能使得學(xué)生根據(jù)教師所安排的這一日記寫作任務(wù)學(xué)會寫英語日記，同時也能激發(fā)學(xué)生的興趣，逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生用英語寫日記的自覺性。

3.鼓勵并尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作創(chuàng)新意識。在指導(dǎo)過程中，教師既需要尊重學(xué)生的個性，還需要鼓勵學(xué)生學(xué)會與實(shí)際生活相聯(lián)系，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)的知識拓展想象力。

比如，在完成單元知識學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師所布置的日記寫作則是讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，以所喜愛的體育運(yùn)動或者項(xiàng)目為主題寫一篇日記，從而對學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行鍛煉。對于學(xué)生具體寫什么、如何寫，內(nèi)容、形式都不設(shè)限，鼓勵學(xué)生自由寫作。有的學(xué)生寫成了小詩，還有的寫成了對話形式，也有的寫成了小故事，多種多樣的形式也反映出了學(xué)生內(nèi)心的喜好。在具體寫作過程之中，學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知水平以及知識儲備，選擇使用一些簡單句或者具有一定難度的復(fù)合句。也有的學(xué)生在日記寫作中將網(wǎng)絡(luò)的一些新詞語、熱詞應(yīng)用其中，其日記更富有個性，也具有活力。為了增強(qiáng)學(xué)生英語創(chuàng)造的熱情，教師在寫作教學(xué)之中可創(chuàng)設(shè)英語日記分享會，讓學(xué)生分享自己的日記，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性，提高學(xué)生的英語語言能力。由此，通過開展英語寫作實(shí)踐，學(xué)生由易到難、由簡單到復(fù)雜，逐步寫出了高質(zhì)量的英語日記，也大幅提升了學(xué)生的英語綜合寫作水平。

4.創(chuàng)新突破，采用小組循環(huán)日記形式。以往學(xué)生提到英語寫作就頭疼，而英語的內(nèi)容單一、句型固化、英語單詞拼寫錯誤等這些現(xiàn)狀，實(shí)際上都使得教師需深入反思，大膽革新，突破常規(guī)，從而通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新寫作方式方法，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、閱讀以及寫作的耐心與興趣，切實(shí)提高英語寫作的有效性。教師可通過小組循環(huán)日記的這一創(chuàng)意作文形式，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣。對于小學(xué)生來說，游戲有著極強(qiáng)的吸引力，而小組循環(huán)日記，無論是形式還是內(nèi)容都具有游戲性，并且充分給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會和平臺。學(xué)生幾人一組對日記本進(jìn)行共同設(shè)計，輪換著寫日記，而寫作的內(nèi)容由小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行自選，評價方式則采用師評、自評、互評等多元方式進(jìn)行，小組循環(huán)日記需要的是各個小組的共同合作、積極互動交流與共享，不同寫作水平的學(xué)生借助小組循環(huán)日記盡情進(jìn)行敘述以及交流，從而充分挖掘?qū)W生的寫作潛能，也能使同組中寫作水平較高的學(xué)生給其他學(xué)生做到示范榜樣，促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生的共同成長與提高。小組循環(huán)日記更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生在這一日記的創(chuàng)作之中學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)與合作。而班級可以采取月評方式進(jìn)行積分制，對各小組的循環(huán)日記進(jìn)行評判，考察各個小組的綜合情況，采取整體寫作積分。教師要對小組內(nèi)每名學(xué)生的進(jìn)步情況以及學(xué)生的合作意識加以關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地相互合作與交流，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

5.重視評價學(xué)生日記，完善寫作不足。在將小學(xué)英語日記寫作與寫作教學(xué)進(jìn)行融合時，教師要圍繞學(xué)生這一中心充分挖掘其寫作潛能，并且將對其進(jìn)行具有導(dǎo)向性的指導(dǎo)與評價作為教師的教學(xué)任務(wù)。在日常教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的日記進(jìn)行評改時，要采取面對面的批改方式或者對學(xué)生日記中存在的共性及個性問題進(jìn)行整理并做集中講解，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生日記中存在的問題和不足，并且指導(dǎo)學(xué)生對存在的問題進(jìn)行糾正，使學(xué)生及時、科學(xué)地改善不足，從而幫助發(fā)展學(xué)生的綜合英語寫作能力。如，學(xué)生在學(xué)完?后，教師布置日記寫作作業(yè)，并要求其在規(guī)定時間內(nèi)完成。學(xué)生上交日記作業(yè)后，教師仔細(xì)地對學(xué)生所創(chuàng)造的英語日記加以認(rèn)真閱讀，并進(jìn)行科學(xué)評估，就學(xué)生日記之中存在的單詞拼寫錯誤、句型、語法等問題及時指出。教師的口頭評價要富有層次性，針對不同學(xué)生的英語水平，采取不同的評價方式，按照學(xué)生的優(yōu)秀、中等、較差等層次，使用不同的評價語言。而在進(jìn)行文字性評價時，根據(jù)學(xué)生不同的日記寫作，教師可加注“，！”這些肯定與鼓勵的話。教師也可以寫學(xué)生較為陌生的評價語，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，使得學(xué)生主動借助詞典或者求教他人來理解教師所寫的評價，增加自己的詞匯量。教師還要及時地對學(xué)生所存在的一些疑惑加以指導(dǎo)，同時就錯誤問題及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生日記創(chuàng)作的情感，為促進(jìn)學(xué)生英語綜合寫作能力提供幫助。教師還可在日常寫作教學(xué)中開展學(xué)生英語日記展覽會，鼓勵生生之間進(jìn)行互評，學(xué)生自評，講述自我創(chuàng)作日記的心得體會。正是通過對學(xué)生日記的多元評價、使學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)以及英語寫作的快樂，從而激發(fā)學(xué)生寫作英語日記的興趣以及自信心，同時也推動了寫作教學(xué)的發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)英語學(xué)科之中，寫作教學(xué)尤為重要，為了達(dá)成寫作教學(xué)的目標(biāo)，教師可創(chuàng)造性地運(yùn)用日記寫作的這一輔助手段來促進(jìn)寫作教學(xué)的發(fā)展，通過科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的日記創(chuàng)作水平，提升小學(xué)生的英語寫作能力。