駱劍虹

（甘肅省武威第十三中學(xué)，甘肅武威 733000）

近些年，我國現(xiàn)代化信息化水平較之以往得到了一定的提升，在線教學(xué)模式開始在初中語文教學(xué)中有了更為廣泛的應(yīng)用，但從目前來看，其在任務(wù)驅(qū)動與深度對話方面仍面臨一定的不利因素，基于此，有必要對其展開更加深層次的探索。

一、初中語文在線教學(xué)的要點

（一）開放性

相對于以往所采用的線下課堂教學(xué)模式來說，教師在進(jìn)行在線教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對其本身所具有的開放性的重視，在語文在線教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生能夠在相關(guān)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上對教師的教學(xué)展開監(jiān)督工作，在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課堂透明度和公開性的提升，由以往的封閉式教育轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教育。與此同時，在原有的線下課堂中，教師往往掌握著絕大多數(shù)的教學(xué)資源，但在線教育平臺具有更高的開放性，所以若想提升在線語文教學(xué)的實效性，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一條件，對平臺中的各種教育資源進(jìn)行搜索，并基于自身的需求選擇性下載，將其作為輔助學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)的資料。

（二）系統(tǒng)性

除了開放性以外，初中語文教師在展開在線教學(xué)活動的時候需要掌握好其系統(tǒng)性要點，對于在線教育平臺來說，其中所具有的教學(xué)資源都是根據(jù)年級、學(xué)科以及類別的不同進(jìn)行劃分的，所以無論是教師還是學(xué)生，其在尋找資源的時候都呈現(xiàn)出較高的便捷性。在教學(xué)資源中不僅包含著一系列的學(xué)習(xí)型資源，同時還涉及較多的檢測型資源，能夠幫助學(xué)生對其階段性的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)分析。在線教育基本上是依托互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)的，所以學(xué)生能夠基于在線教學(xué)平臺，從自身的實際情況出發(fā)選擇閱讀、古文以及詩歌等多種模塊的教學(xué)資源。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握應(yīng)用在線教學(xué)平臺的相關(guān)技巧，這樣一來便能夠有效打破以往線下課堂中所存在的時空限制，隨時隨地利用移動設(shè)備學(xué)習(xí)知識。

二、基于初中語文在線教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動與深度對話優(yōu)化路徑

（一）優(yōu)化設(shè)置任務(wù)驅(qū)動

1.課前。通常情況下來說，在一堂在線教學(xué)課程當(dāng)中，視頻或者課件所停留的時間都呈現(xiàn)出相對較為短暫的特點，教師往往會將重點放在知識講解上，而由于初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有著較為突出的差異性，所以部分基礎(chǔ)知識掌握程度不足且理解能力欠缺的學(xué)生在這種教學(xué)模式下將會面臨一定的困難，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生還沒深入思考，教師便進(jìn)行下一節(jié)內(nèi)容講解的現(xiàn)象。為了能夠有效減少這種問題的出現(xiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要在課前優(yōu)化設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，對相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行提前布置?；诖?，初中語文教師在進(jìn)行在線教學(xué)課前任務(wù)布置的過程中需要從以下兩方面內(nèi)容著手，分別為朗讀文本以及查閱資料。在部編版初中教材中包括諸多詩歌文本，教師在進(jìn)行在線教學(xué)之前，可以事先向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)其使用相關(guān)小程序?qū)φn文進(jìn)行朗讀并明確其中的關(guān)鍵點。同時在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋作者的創(chuàng)作背景和生平事跡。采用這種任務(wù)設(shè)置的形式能夠切實展現(xiàn)出其良好的現(xiàn)實性以及針對性，并可以讓學(xué)生更好地接受。

2.課中。初中階段的語文課最核心和關(guān)鍵的內(nèi)容便在于合理進(jìn)行課堂設(shè)計，這也是真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。由于在線教學(xué)的實施者、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)文本之間存在一定的差異性，所以初中語文在線教學(xué)課堂任務(wù)所呈現(xiàn)出的趣味性、審美性以及邏輯性也會有所不同。一般來說文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重難點問題，并且是初中生學(xué)習(xí)較為薄弱的地方之一，所以教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的時候便可以盡量采用任務(wù)驅(qū)動法。以《孫權(quán)勸學(xué)》一課為例，教師在進(jìn)行在線教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)在原有的基礎(chǔ)上對文本解讀進(jìn)行詳細(xì)劃分，進(jìn)而使其以三個任務(wù)驅(qū)動的形式展現(xiàn)出來，分別為“孫權(quán)勸學(xué)”“呂蒙就學(xué)”以及“魯肅贊學(xué)”幾方面內(nèi)容。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從以上三個任務(wù)驅(qū)動著手，對文本中相關(guān)人物之間的稱呼、態(tài)度以及說話語氣展開深層次的解讀，進(jìn)而促使學(xué)生在朗讀以及合作的過程中對文本中的人物形象、段落之間所具有的邏輯性以及文字的優(yōu)美產(chǎn)生更加明確的認(rèn)識。

3.課后。除了課前和課中以外，教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動設(shè)置的時候，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于課后任務(wù)的重視，科學(xué)合理地開展對于課后任務(wù)的設(shè)置工作，實現(xiàn)對于課堂中各項不足之處的有效補(bǔ)充。部分初中生的基礎(chǔ)知識整體呈現(xiàn)出相對較為薄弱的特點，所以教師在進(jìn)行課后任務(wù)設(shè)置的時候，需要將重點放在對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充以及鞏固上，具體指的是在課后任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上促使學(xué)生能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)的知識更進(jìn)一步吸收和內(nèi)化。針對那些基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生，教師在進(jìn)行課后任務(wù)設(shè)置的時候，需要充分實現(xiàn)同課前和課中任務(wù)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而使其能夠完整地構(gòu)建起一套基于學(xué)科內(nèi)容的知識體系。針對那些基礎(chǔ)知識掌握較好，并且希望能夠進(jìn)一步擴(kuò)展知識面的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)盡可能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上展現(xiàn)出課后任務(wù)中所具有的拓展功能，并促使知識能夠由教材向課本外部進(jìn)行延伸，這樣一來便能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生自我探究能力的深層次挖掘，進(jìn)而真正達(dá)到觸類旁通以及舉一反三的效果。

（二）科學(xué)落實深度對話

深度學(xué)習(xí)是初中階段語文教學(xué)的重點和難點問題。從初中階段語文教師的角度進(jìn)行分析，教師在進(jìn)行深度教學(xué)的時候，不能一味在原有的基礎(chǔ)上增加知識的難度和數(shù)量，也不能完全同文本的實際脫離而對其展開任意的拔高和拓展。從本質(zhì)上來看，深度學(xué)習(xí)其實能夠?qū)ξ谋颈旧硭哂械膬?nèi)在邏輯進(jìn)行充分揭示。由此可見，若想真正科學(xué)落實深度對話，勢必要從學(xué)生同文本、自己和教師幾方面內(nèi)容著手進(jìn)行分析。由于線上教學(xué)方式的應(yīng)用不存在師生之間的面對面交流，所以教師更要在“深度”方面下功夫，進(jìn)而切實發(fā)揮出深度引領(lǐng)的作用，為在線課堂的科學(xué)有序開展提供助力，但從實際情況來看，這種多維度教學(xué)的實施往往要求教師具有更高的教學(xué)水平。

1.與文本的深度對話。在語文課堂中，文本和作者是最為重要的兩個因素，并且是產(chǎn)生教學(xué)行為的邏輯起點，為了促使學(xué)生同文本和作者之間展開深度對話，教師應(yīng)當(dāng)對文本進(jìn)行深層次的解讀，并在充分了解作者所處時代背景的情況下對其文本的內(nèi)在邏輯進(jìn)行解釋。教師可以著眼于教材整體，將其中那些有著內(nèi)在聯(lián)系的課文有效整合起來，然后按照由景到情、由文本到作者、由作者到時代的順序，對其整體的文本解讀進(jìn)行設(shè)置，此舉能夠從根本上將各個文本之間有機(jī)融合起來，使其在循序漸進(jìn)以及環(huán)環(huán)相扣的過程中加深學(xué)生同文本之間所開展的對話，并促使學(xué)生進(jìn)一步對作者的思想感情和精神內(nèi)核進(jìn)行分析。在初中語文在線教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，進(jìn)而鼓勵學(xué)生在課堂中展開更加具有創(chuàng)意性的對話，使其能夠從多維度著手對文本中所具有的更深層次含義進(jìn)行探索，進(jìn)而產(chǎn)生自己對于文本的解讀。

教師在構(gòu)建創(chuàng)意對話的過程中，應(yīng)當(dāng)在注重從文本實際情況出發(fā)的同時，盡可能實現(xiàn)對于課本的延伸和拓展，使得在線教學(xué)活動可以同現(xiàn)實生活有效整合起來，真正發(fā)揮出教學(xué)本身對于指導(dǎo)實際生活的作用。初中階段的語文教材中有著相對較為豐富的內(nèi)容，并且整體質(zhì)量比較高，而課文中絕大部分的內(nèi)容都能夠同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)基于在線教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行仔細(xì)觀察，為其后續(xù)所開展的對話教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，促使學(xué)生通過更加全面的觀察對生活產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自身視野和知識面的進(jìn)一步拓展，最大限度提升理解能力以及洞察力。初中階段的語文教學(xué)絕大多數(shù)都是采用語言和文字的形式進(jìn)行教學(xué)，文本中都是那些同生活息息相關(guān)的信息，學(xué)生在對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候需要在腦海中實現(xiàn)由文字向情景的有機(jī)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而更好地收獲其主觀的內(nèi)在感受。結(jié)合當(dāng)前教材中的課文來看，其中部分內(nèi)容也許并不能同當(dāng)下學(xué)生所處的時代背景相結(jié)合，所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候大多面臨一定的阻礙，由此可見，初中階段語文教師應(yīng)當(dāng)基于在線教學(xué)合理建立情境模式，將課文中所展現(xiàn)的場景再現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受文本的內(nèi)涵，切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便于加深其對于文章內(nèi)容的認(rèn)識和理解。

2.與自我的深度對話。深度對話的落實不僅在于學(xué)生同文本之間的對話，更在于學(xué)生在此基礎(chǔ)上同自我的深度對話，乃至其自我同社會的共同成長。對于初中階段的語文教學(xué)來說，在線教學(xué)方式的應(yīng)用既要能夠向?qū)W生完成相關(guān)知識的傳授，還需要基于在線課堂促使學(xué)生對自我展開更為深入的思考以及反思，并在此過程中熱愛生活、感恩生命，真正明確語文學(xué)科學(xué)習(xí)的深度以及價值。因此，教師可以利用在線教學(xué)為學(xué)生布置相應(yīng)的作文題目，并以“生命”“敬畏”“擔(dān)當(dāng)”以及“責(zé)任”等為主題，讓學(xué)生聯(lián)合現(xiàn)實生活中那些奮斗在崗位中完成本職工作的“平凡英雄”，例如疫情期間的“最美逆行者”和“白衣天使”等等進(jìn)行作文練習(xí)。學(xué)生將這些自己身邊的人和事作為寫作對象能夠提升作文的深度，并充分展現(xiàn)出學(xué)生的情感。與此同時，該方式能夠提升學(xué)生人物刻畫的水平，并切實體現(xiàn)出其更為生動和靈活的人物精神。此舉能夠推動學(xué)生積極同自我和社會之間展開深度對話，進(jìn)而在不斷提高寫作水平的過程中實現(xiàn)自身精神的進(jìn)一步升華。

3.師生之間深度對話。若想真正提升初中語文在線課堂的實效性，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于師生之間深度對話的重視，進(jìn)而讓深度對話強(qiáng)化學(xué)生對于文本內(nèi)容的認(rèn)識?；诖?，教師在正式進(jìn)行教學(xué)活動之前，需要先保障自己對本節(jié)課知識教學(xué)的重點和難點有更加明確的掌握，并積極構(gòu)建起相應(yīng)的課堂對話情境，最大限度提升學(xué)生參與到語文在線課堂教學(xué)中的主觀能動性，不斷深化師生對于知識更為深度的感悟和理解。初中語文老師基于在線平臺進(jìn)行教學(xué)的時候，需要注重對于問題情境的合理設(shè)置，并結(jié)合當(dāng)前時代的發(fā)展和變化對其進(jìn)行及時更新和調(diào)整，以便于培養(yǎng)學(xué)生的思維，并在問題情境的探索中實現(xiàn)對于文本內(nèi)容的深層次認(rèn)識和解讀。

結(jié)合在線語文教學(xué)的實際特點來看，活動情景是引導(dǎo)學(xué)生對話過程中至關(guān)重要的影響因素，所以教師需要對學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)時的實際心理特點進(jìn)行詳細(xì)探究，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起能夠同學(xué)生現(xiàn)實生活相適應(yīng)的活動場景，進(jìn)而讓學(xué)生能夠于在線活動中了解相關(guān)知識，促使其更好地建立起相應(yīng)的“主觀文本”。在初中階段語文在線教學(xué)中，師生之間的深度對話較其他幾種對話來說有著更高的難度，這主要是因為師生之間不能像傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)活動中一樣展開面對面的交流，所以網(wǎng)絡(luò)和視頻的應(yīng)用往往會對師生之間的對話深度造成一定程度的負(fù)面影響。教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮各方面影響因素，并結(jié)合現(xiàn)有條件進(jìn)行積極開發(fā)。具體來看，教師可以基于在線平臺中的相關(guān)功能，強(qiáng)化對于文字留言以及語音對話等模塊的應(yīng)用，而在課堂之后，教師則可以通過使用“釘釘”等軟件進(jìn)行作業(yè)的批改工作，對作業(yè)中所呈現(xiàn)出的問題進(jìn)行高質(zhì)量的總結(jié)和反饋，并將其中的優(yōu)秀內(nèi)容展示給學(xué)生。此外，教師還能夠針對其中所呈現(xiàn)出的重難點問題以及學(xué)生出錯較多的地方，組織學(xué)生對其進(jìn)行集中討論，幫助學(xué)生正確認(rèn)識知識點。

三、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)構(gòu)建起任務(wù)驅(qū)動以及深度對話的在線教學(xué)課堂，能夠有效提升初中語文教學(xué)效果，對于學(xué)生知識的深層次解讀和學(xué)習(xí)成績的提升有著積極的促進(jìn)作用。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，合理進(jìn)行課程設(shè)置，進(jìn)而為教學(xué)效果的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。