楊 偉

（甘肅省莊浪縣岳堡中學(xué)，甘肅莊浪 744604）

將問(wèn)題教學(xué)法實(shí)踐于初中物理教學(xué)改革中，不但可以改變傳統(tǒng)物理教學(xué)以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)的單一化格局，也能切實(shí)深化發(fā)展學(xué)生高階思維品質(zhì)的改革要點(diǎn)，進(jìn)而重整物理教學(xué)的結(jié)構(gòu)和流程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考分析和遷移變式能力，這些對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的構(gòu)建發(fā)揮著重大的奠基作用。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該將問(wèn)題設(shè)置為學(xué)生開(kāi)展深度探究活動(dòng)的主線，兼顧學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性物理知識(shí)的掌握以及高階思維品質(zhì)的訓(xùn)練，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和思考探究能力。下面我們就針對(duì)以上目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)策略探析。

一、問(wèn)題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用必要性分析

問(wèn)題教學(xué)法在近年來(lái)的教育改革事業(yè)中取得極其豐碩的實(shí)踐成果，值得教師在優(yōu)化初中物理教學(xué)模式的過(guò)程中廣泛應(yīng)用。然而就初中物理教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，部分教師仍然以講授基礎(chǔ)性物理概念知識(shí)為主要教學(xué)目的，忽視了問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐意義以及對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和提升，致使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)與自主探究意識(shí)止步不前。經(jīng)過(guò)細(xì)致的分析總結(jié)，我們將問(wèn)題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用必要性歸納為以下三方面：

第一，問(wèn)題教學(xué)法符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有所感悟、有所創(chuàng)造。物理是一門綜合性學(xué)科，非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的呵護(hù)，教師采用的教學(xué)手段如果過(guò)于生硬，是很難激活學(xué)生的想象和創(chuàng)造思維的。初中生具有獵奇心理和冒險(xiǎn)精神，將問(wèn)題教學(xué)法和物理知識(shí)體系構(gòu)建相結(jié)合不但符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也能使學(xué)生在充足的自主探究空間中攻克學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生在物理課堂上更好地彰顯個(gè)性，有所創(chuàng)造。

第二，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法可以使物理課堂教學(xué)流程更加有序，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。無(wú)論是為學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系還是強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維，都是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)了循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)原則，不但可以將復(fù)雜抽象的物理問(wèn)題細(xì)化分解，也能引導(dǎo)學(xué)生在不斷在思考探究和自主拓展中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而優(yōu)化物理教學(xué)流程，高效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力。

第三，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法有助于增進(jìn)物理教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生的探究狀態(tài)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。傳統(tǒng)初中物理教學(xué)體系最大的缺陷，就是學(xué)生無(wú)法自由自主地參與課堂探究，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流是單方面的，學(xué)生的課堂生成狀態(tài)難以被充分激活。應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不但能提升物理課堂教學(xué)的開(kāi)放性，也能翻轉(zhuǎn)師生課堂地位，從而促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)和多向交流，生成更加豐富的隨機(jī)性物理教學(xué)資源。

二、問(wèn)題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）更新教學(xué)立意，明確物理教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則

雖然問(wèn)題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)是有目共睹的，但是由于部分教師的教學(xué)觀念存在滯后性，沒(méi)有樹(shù)立明確的問(wèn)題教學(xué)導(dǎo)向，導(dǎo)致問(wèn)題教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用難以實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化和體系化目標(biāo)。面對(duì)這種不良局面，教師理應(yīng)深度明確問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用意義和價(jià)值，更新物理教學(xué)立意，加強(qiáng)整合學(xué)生物理知識(shí)體系的構(gòu)建目標(biāo)以及思維能力訓(xùn)練目標(biāo)，以有效的教學(xué)問(wèn)題為主線，對(duì)陳舊的物理教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)性優(yōu)化。這樣一方面可以突出物理教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高度重視，另一方面也能使學(xué)生的科學(xué)思維與探究意識(shí)更上一層樓，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法與初中物理教學(xué)改革工作的深度整合。經(jīng)過(guò)深入的分析研討，我們將物理教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則總結(jié)為以下四點(diǎn)：

第一，典型原則。在物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法主要是服務(wù)于課程三維目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，基于此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，必須善于抓典型、抓核心，圍繞物理課程重難點(diǎn)設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，這樣不僅可以避免教學(xué)內(nèi)容松散化，也能幫助學(xué)生精準(zhǔn)探析知識(shí)要點(diǎn)，從而使學(xué)生習(xí)得思考和解決物理問(wèn)題的典型思路和有效方法。

第二，適度原則。任何教學(xué)手段的有效運(yùn)用，都應(yīng)該結(jié)合實(shí)際學(xué)情進(jìn)行規(guī)劃，問(wèn)題教學(xué)法更是如此。教師在物理教學(xué)中要想提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究效率，必須遵循適度原則，借助學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并適度提升問(wèn)題探究的挑戰(zhàn)性，這樣不但可以引導(dǎo)學(xué)生順利遷移變式，也能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，從而使問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用緊扣實(shí)際學(xué)情。

第三，程序原則。問(wèn)題教學(xué)法在物理教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用重在合理的程序設(shè)置。教師應(yīng)該依托于學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，通過(guò)層遞式的方式帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究，使教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)程序與學(xué)生的認(rèn)知能力同向同行，這樣既有助于促進(jìn)學(xué)生思維覺(jué)醒，也能顯著拓展學(xué)生的問(wèn)題探究深度和廣度。

第四，開(kāi)放求異原則。物理問(wèn)題的解決思路和方法并不是一成不變的，同樣的問(wèn)題可能有多重解法。基于這一特性，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)物理探究問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持開(kāi)放求異原則，向?qū)W生提出更多開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探索不同的問(wèn)題解決路徑，這樣既可以激活學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神，也能增強(qiáng)學(xué)生探究物理問(wèn)題的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

初中生在心理上有明顯的好奇傾向，感官注意力容易被新穎有趣的事物所吸引。教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)善于開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，更有助于促進(jìn)學(xué)生探究思維的發(fā)散以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。以往教師在初中物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教學(xué)思路欠缺延展性，通常直接向?qū)W生提出問(wèn)題，忽略了引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的必要性。這種問(wèn)題呈現(xiàn)方式太過(guò)刻板，不但無(wú)法顯著增強(qiáng)學(xué)生的思維張力，也會(huì)制約學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)和能力的發(fā)展，從而給后續(xù)的問(wèn)題深度探究造成不利影響。要想讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，行之有效的方法是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，從情境構(gòu)建和認(rèn)知理論的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨情境的指引自主生成和提出問(wèn)題，這樣不但可以喚醒學(xué)生的探究興趣和求知欲望，也能將灌輸式問(wèn)題教學(xué)優(yōu)化為學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從而培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，保證問(wèn)題教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用效果。因此，教師在物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，這樣一方面可以將揭示問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，另一方面也能使學(xué)生帶著疑點(diǎn)開(kāi)展后續(xù)深度學(xué)習(xí)，從而初步構(gòu)建開(kāi)放性、情境化的物理問(wèn)題課堂。

首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。初中物理課程知識(shí)較為淺顯，重要的知識(shí)點(diǎn)都隱藏在常見(jiàn)的生活現(xiàn)象中，教師利用生活情境不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程的親近感，也能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出典型問(wèn)題。其次，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情境時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源，這樣不但容易激活學(xué)生的智慧思維，也能擴(kuò)展學(xué)生的文化視野，從而幫助學(xué)生精準(zhǔn)捕獲物理課程中的核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中得到與時(shí)俱進(jìn)的信息化應(yīng)用和發(fā)展。

（三）組織多向交流探究，指導(dǎo)學(xué)生探析和解決問(wèn)題

通過(guò)教師有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生順利提出和生成物理探究問(wèn)題，對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也產(chǎn)生初步感知，那么接下來(lái)，教師就應(yīng)該以問(wèn)題為主線，組織學(xué)生開(kāi)展多向交流探究，指導(dǎo)學(xué)生探析和解決問(wèn)題。這樣一方面可以營(yíng)造多向互動(dòng)的問(wèn)題探究環(huán)境，使學(xué)生的思維活力和學(xué)習(xí)主體性得到充分釋放，強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)；另一方面也能通過(guò)學(xué)生合作、互動(dòng)釋疑的過(guò)程，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到揭示物理概念知識(shí)本質(zhì)的快樂(lè)和成就感。

首先，教師在組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的多向交流探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該重視發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，善于為學(xué)生設(shè)置思維跳板，使學(xué)生能夠有的放矢地分析和解答問(wèn)題，確保學(xué)生得到有效的思維能力訓(xùn)練，收獲更加全面的物理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其次，對(duì)于物理問(wèn)題的探究，教師導(dǎo)學(xué)手段的科學(xué)性至關(guān)重要。教師可以利用一些架橋性提示語(yǔ)，幫助學(xué)生開(kāi)展層次化的互動(dòng)交流，這樣不但可以提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維和模型構(gòu)建能力，從而使教師的導(dǎo)學(xué)手段更具體、更有針對(duì)性，發(fā)揮實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法對(duì)高效物理教學(xué)的引領(lǐng)作用。

（四）及時(shí)實(shí)施問(wèn)題跟進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程要點(diǎn)再疑拓展

問(wèn)題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的高效運(yùn)用，在于學(xué)生對(duì)問(wèn)題資源的生成和拓展，教師不但要幫助學(xué)生構(gòu)建完善的基礎(chǔ)性物理知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈，還要在此前提下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多具有廣泛性的新問(wèn)題，這樣不但可以通過(guò)循環(huán)遞進(jìn)的形式持續(xù)鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)思維，也能為問(wèn)題教學(xué)法在物理教學(xué)中開(kāi)辟更廣闊的實(shí)施空間。因此，教師在實(shí)踐問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)該立足培養(yǎng)學(xué)生遷移能力和問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)導(dǎo)向，及時(shí)實(shí)施問(wèn)題跟進(jìn)手段。這樣一方面可以使物理課程問(wèn)題資源得到最大化的開(kāi)發(fā)和利用，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程要點(diǎn)的再次拓展，推動(dòng)學(xué)生綜合思維的縱向和橫向發(fā)散，從而使學(xué)生感受到物理世界無(wú)止境的奧秘，有效活化學(xué)生的生成狀態(tài)以及問(wèn)題探究意識(shí)。

首先，教師可以將學(xué)生已經(jīng)解決的基礎(chǔ)性問(wèn)題羅列出來(lái)，向?qū)W生滲透科學(xué)的思維方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生探析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的異同之處。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就可以自主提出新問(wèn)題，師生合力解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理課程要點(diǎn)的再疑拓展。其次，如果學(xué)生在生成問(wèn)題資源過(guò)程中出現(xiàn)思維阻滯，教師就可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)實(shí)施問(wèn)題跟進(jìn)，使學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)性問(wèn)題進(jìn)行遷移變式，從而拓展學(xué)生對(duì)物理概念知識(shí)的領(lǐng)悟，夯實(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的物理觀念、釋疑能力和科學(xué)思維。

（五）呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性思維，打造開(kāi)放性物理問(wèn)題課堂

創(chuàng)造性思維以及質(zhì)疑精神都是初中生應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力品格。教師在初中物理教學(xué)中應(yīng)該借助問(wèn)題教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生走上創(chuàng)造之路，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性品質(zhì)，為學(xué)生打造更具開(kāi)放性的物理問(wèn)題課堂，這樣一方面可以同步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、質(zhì)疑精神以及釋疑能力，另一方面也能促使學(xué)生勇于打破常規(guī)，在不斷的探索中尋求變異，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的科學(xué)探究精神以及高階思維品質(zhì)。

首先，在學(xué)生探究解決物理問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生交叉滲透多樣化思維方法，使學(xué)生探究問(wèn)題的思路得到延展，能夠從不同的角度切入，制定具有求異性和多樣性的問(wèn)題解決方案，這樣不但可以使學(xué)生的科學(xué)思維躍升到更高的階梯，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)，從而幫助學(xué)生習(xí)得有效的物理問(wèn)題探究方法，提高學(xué)生破解復(fù)雜物理問(wèn)題的效率。其次，教師在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中還應(yīng)該善于運(yùn)用激勵(lì)策略。對(duì)于學(xué)生提出的千奇百怪的問(wèn)題和想法，教師應(yīng)該先肯定學(xué)生問(wèn)題和思路中的合理成分，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和質(zhì)疑精神得到呵護(hù)，然后再?gòu)睦硇砸暯菍?duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，修正學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究和思考方向，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究信心，也能使學(xué)生更積極踴躍地參與質(zhì)疑和創(chuàng)造，從而幫助學(xué)生在物理問(wèn)題課堂上更自由地激揚(yáng)個(gè)性。

（六）優(yōu)化歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)效

歸納總結(jié)是問(wèn)題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的最后一個(gè)流程，歸納總結(jié)環(huán)節(jié)的落實(shí)情況直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)思維和探究能力的培養(yǎng)質(zhì)量。以往教師雖然也設(shè)置了歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，但是采用的手段比較落后，難以充分發(fā)揮該環(huán)節(jié)的實(shí)施效用，致使問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用質(zhì)量得不到保障。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該著力優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和工具，提升學(xué)生的科學(xué)思維和歸納總結(jié)能力，從而增強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)效。在具體的策略實(shí)施方面，教師可以借助微課或者思維導(dǎo)圖。二者不僅是先進(jìn)的教學(xué)工具，也是優(yōu)質(zhì)的思維訓(xùn)練工具，具有非常強(qiáng)大的知識(shí)點(diǎn)梳理和總結(jié)功能，教師可以將物理課程教學(xué)中涉及的所有問(wèn)題都整理到微課件或者思維導(dǎo)圖中，鞏固提升學(xué)生的科學(xué)思維和探究意識(shí)，全面消除學(xué)生的知識(shí)死角。這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)習(xí)慣，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的反思精神，從而使問(wèn)題教學(xué)法在物理教學(xué)中得到體系化運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法是培育初中生科學(xué)思維和探究能力的捷徑，對(duì)初中物理教學(xué)改革也起到至關(guān)重要的積極影響。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該夯實(shí)問(wèn)題教學(xué)立意，明確物理問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則，立足學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)思維的自主發(fā)展，加強(qiáng)整合運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，為學(xué)生建設(shè)具有開(kāi)放性的問(wèn)題探究課堂，從而完善學(xué)生的物理知識(shí)體系和高階思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和質(zhì)疑精神。